第八单元第14课《求未知加数》（教案）-一年级上册数学苏教版（表格式）
文档属性
| 名称 | 第八单元第14课《求未知加数》（教案）-一年级上册数学苏教版（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 25.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-07 08:38:21 | ||
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文档简介
课 题 求未知加数 第课时 月 日
教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
识记：使学生能联系情境认识求未知数的算式，并说明有未知数的加法算式的含义。 使学生经历联系实际问题列出有未知数的加法算式，探究未知数方法的过程，感受联系旧知探索新知的经验。 使学生在探索学习的过程中体验成功，逐步产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。
理解：理解并学会求未知数的方法。
简单运用：能正确地口算出未知加数，熟练掌握一个数加几等于10。
复杂运用：能联系实际问题列出有未知数的加法算式。
挑战性目标 学困生会用分合的方法求未知数； 中等生会用两种方法求未知数； 学优生结合未知加数比大小，知道最大或最小填几。
教学重点 认识加法算式里的未知数及求未知数的方法。
教学难点 理解有未知数的加法算式的含义。
教学过程 关注差异
预学查异 10以内的分与合。 10 9 7 8 7 5 2 4 师：谁来汇报？ 指出：在我们之前的学习中，哪里用到几和几可以合成几？ 2、师：今天这节课，我们还利用这个知识来学习新的内容，想学的小朋友坐正！ 初学适异 教学例题（出示主题图） 1、理解图意 师：小朋友仔细观察，这个盒子一共有几格？ 生：一共有10格。 追问：盒子里已经放了几个苹果？（板书：8） 那么全部放满是几个呢？（板书：10） 2、引导列式 师：同桌互相讨论，你能想到什么问题？ 学生回答，师整理：再放几个是10个？ 师：哪个小朋友能用三句话连起来说一说？ 引导学生说出：已经放了8个，再放几个是10个？ （这里可以先让表达能力好的学生先说，再让其他学生照样子说）。 师：再放几个是10个，就是这里的8个加上几个是10个，小朋友想一想要是用加法表示应该怎么列式？ 学生交流，师引导明确：图中的问题是8个加上几个是10个，可以列成8+（ ）=10，这里的（ ）表示“几”的意思。（板书：+（ ）=） 师：跟我将算式读一读，8加几等于10，预备起！ 师：谁能说说这个算式表示什么意思？ 求未知数 师：这里的算式和我们以前学的加法算式有什么不同？ （ ）里为什么没有数呢？ 引导学生说出：盒子还没有放满，要算出再放几个能将盒子放满。 师：这里的（ ）表示“再放几个”的意思，需要小朋友动脑筋求出来。这个不知道的数就叫做未知数。（板书并领读：未知数）今天我们学习的就是求加法里的未知数。（板书课题） 师：这里的（ ）里的数是几呢？你是怎么想的？ 生1：可以想8和几可以合成10，因为8和2可以合成10，所以未知数是2。 生2：可以想从10里面去掉8得到2，就是10-8=2，所以未知数是2。 （多请几名学生说一说） 回顾总结 师：小朋友们回想一下，我们从图中看到的是一个什么问题？为什么要列这样的加法算式？求加法里的未知数用到了过去的什么知识？ 研学导异 完成想想做做第1题。 师：我们来看第一幅图，谁来说是什么意思？ 引导学生说出：有5个书包，再挂几个是8个？ 师：那这里的5+（ ）=8表示什么意思？ 谁会将这里的未知数算出来？ 师：同桌互相说说其他三条的题意，在将题目中的未知数算出来，我来看那一组最快！ （1）同桌交流填写 （2）指名汇报 师：谁来说图和下面的算式各是什么意思？ 完成想想做做第2题。 师：这里的9+（ ）=10表示什么意思？图上已经画好几个 ？还要再画几个？为什么？ 引导学生说出：算式里第一个数表示已经画好了几个图形，结果要等于得数，就要再画几个图形。 师：先画一画，在将算式中的未知数填出来。 独立完成 （2）指名汇报 小结：这里已经知道的个数和你画的个数合起来就是得数，我们先画一画，先看出再画几个正好是得数，就知道（ ）填几。 完成想想做做第3题。 师：谁来告诉大家这道题目什么意思？ 你们能帮助信鸽将每封信送到正确的邮箱里吗？连一连，开始！ 学生独立连线，师巡视 （2）指名汇报 师：你是怎么连的？为什么这么连？ 完成想想做做第4题。 师：我给30秒填一填，开始！ （1）独立填写 （2）巡视情况 师：谁来汇报？你是用什么方法求的未知数？ 完成想想做做第5题。 师：小朋友们看图，一共有几个萝卜？已经拔了1个，再拔几个才拔完10个？我们来看右边的一组算式，你能结合图意并在格子里填上合适的数吗？ 师：谁能先汇报格子里的数，再结合图意将算式说一说？ 追问：一共10个萝卜，拔的个数越多，剩下的个数就越？ 小结：得数不变时，相加的两个数一个变大，另一个就变小。 拓学展异 想想做做第6题 师：我们竖着看第一组，第一题应该填什么符号？那么第二题我们要怎么比较呢？（先算出得数，在比较大小。） 请小朋友们讲算式的得数写在算式的下面，再进行比较。 师：我们再来看第二组，能自己填一填吗？ 第三组你准备怎么比较？ 小结：我们在比较算式与数的大小时，先要算出算式的得数，再进行比较。 课堂小结 这节课我们学习了什么？求加法里的未知数可以怎么想？ 课堂作业 《补充习题》P35 提供认知前提准备和激发学习动机的策略： 通过7-10的分与合，唤醒学生旧知，为新知做铺垫。 全面兼顾与个别指导相结合的策略： 提问时要选择不同层次的学生回答，对有困难的学生要及时给予指导。 DF：在练习的过程中，要通过课件演示核对学生的答案，做对的起立，并同桌进行检查，针对错误进行反馈，教师要根据不同的错误类型给予指导和纠正。 动态分层与互补合作相结合的策略：可以让优生先说说自己的思考过程，帮助学困生理解，夯实他们的基础，提高他们的运用能力。
板书设计： 求加法里的未知数 8+（ ）=10
教后反思：
教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
识记：使学生能联系情境认识求未知数的算式，并说明有未知数的加法算式的含义。 使学生经历联系实际问题列出有未知数的加法算式，探究未知数方法的过程，感受联系旧知探索新知的经验。 使学生在探索学习的过程中体验成功，逐步产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。
理解：理解并学会求未知数的方法。
简单运用：能正确地口算出未知加数，熟练掌握一个数加几等于10。
复杂运用：能联系实际问题列出有未知数的加法算式。
挑战性目标 学困生会用分合的方法求未知数； 中等生会用两种方法求未知数； 学优生结合未知加数比大小，知道最大或最小填几。
教学重点 认识加法算式里的未知数及求未知数的方法。
教学难点 理解有未知数的加法算式的含义。
教学过程 关注差异
预学查异 10以内的分与合。 10 9 7 8 7 5 2 4 师：谁来汇报？ 指出：在我们之前的学习中，哪里用到几和几可以合成几？ 2、师：今天这节课，我们还利用这个知识来学习新的内容，想学的小朋友坐正！ 初学适异 教学例题（出示主题图） 1、理解图意 师：小朋友仔细观察，这个盒子一共有几格？ 生：一共有10格。 追问：盒子里已经放了几个苹果？（板书：8） 那么全部放满是几个呢？（板书：10） 2、引导列式 师：同桌互相讨论，你能想到什么问题？ 学生回答，师整理：再放几个是10个？ 师：哪个小朋友能用三句话连起来说一说？ 引导学生说出：已经放了8个，再放几个是10个？ （这里可以先让表达能力好的学生先说，再让其他学生照样子说）。 师：再放几个是10个，就是这里的8个加上几个是10个，小朋友想一想要是用加法表示应该怎么列式？ 学生交流，师引导明确：图中的问题是8个加上几个是10个，可以列成8+（ ）=10，这里的（ ）表示“几”的意思。（板书：+（ ）=） 师：跟我将算式读一读，8加几等于10，预备起！ 师：谁能说说这个算式表示什么意思？ 求未知数 师：这里的算式和我们以前学的加法算式有什么不同？ （ ）里为什么没有数呢？ 引导学生说出：盒子还没有放满，要算出再放几个能将盒子放满。 师：这里的（ ）表示“再放几个”的意思，需要小朋友动脑筋求出来。这个不知道的数就叫做未知数。（板书并领读：未知数）今天我们学习的就是求加法里的未知数。（板书课题） 师：这里的（ ）里的数是几呢？你是怎么想的？ 生1：可以想8和几可以合成10，因为8和2可以合成10，所以未知数是2。 生2：可以想从10里面去掉8得到2，就是10-8=2，所以未知数是2。 （多请几名学生说一说） 回顾总结 师：小朋友们回想一下，我们从图中看到的是一个什么问题？为什么要列这样的加法算式？求加法里的未知数用到了过去的什么知识？ 研学导异 完成想想做做第1题。 师：我们来看第一幅图，谁来说是什么意思？ 引导学生说出：有5个书包，再挂几个是8个？ 师：那这里的5+（ ）=8表示什么意思？ 谁会将这里的未知数算出来？ 师：同桌互相说说其他三条的题意，在将题目中的未知数算出来，我来看那一组最快！ （1）同桌交流填写 （2）指名汇报 师：谁来说图和下面的算式各是什么意思？ 完成想想做做第2题。 师：这里的9+（ ）=10表示什么意思？图上已经画好几个 ？还要再画几个？为什么？ 引导学生说出：算式里第一个数表示已经画好了几个图形，结果要等于得数，就要再画几个图形。 师：先画一画，在将算式中的未知数填出来。 独立完成 （2）指名汇报 小结：这里已经知道的个数和你画的个数合起来就是得数，我们先画一画，先看出再画几个正好是得数，就知道（ ）填几。 完成想想做做第3题。 师：谁来告诉大家这道题目什么意思？ 你们能帮助信鸽将每封信送到正确的邮箱里吗？连一连，开始！ 学生独立连线，师巡视 （2）指名汇报 师：你是怎么连的？为什么这么连？ 完成想想做做第4题。 师：我给30秒填一填，开始！ （1）独立填写 （2）巡视情况 师：谁来汇报？你是用什么方法求的未知数？ 完成想想做做第5题。 师：小朋友们看图，一共有几个萝卜？已经拔了1个，再拔几个才拔完10个？我们来看右边的一组算式，你能结合图意并在格子里填上合适的数吗？ 师：谁能先汇报格子里的数，再结合图意将算式说一说？ 追问：一共10个萝卜，拔的个数越多，剩下的个数就越？ 小结：得数不变时，相加的两个数一个变大，另一个就变小。 拓学展异 想想做做第6题 师：我们竖着看第一组，第一题应该填什么符号？那么第二题我们要怎么比较呢？（先算出得数，在比较大小。） 请小朋友们讲算式的得数写在算式的下面，再进行比较。 师：我们再来看第二组，能自己填一填吗？ 第三组你准备怎么比较？ 小结：我们在比较算式与数的大小时，先要算出算式的得数，再进行比较。 课堂小结 这节课我们学习了什么？求加法里的未知数可以怎么想？ 课堂作业 《补充习题》P35 提供认知前提准备和激发学习动机的策略： 通过7-10的分与合，唤醒学生旧知，为新知做铺垫。 全面兼顾与个别指导相结合的策略： 提问时要选择不同层次的学生回答，对有困难的学生要及时给予指导。 DF：在练习的过程中，要通过课件演示核对学生的答案，做对的起立，并同桌进行检查，针对错误进行反馈，教师要根据不同的错误类型给予指导和纠正。 动态分层与互补合作相结合的策略：可以让优生先说说自己的思考过程，帮助学困生理解，夯实他们的基础，提高他们的运用能力。
板书设计： 求加法里的未知数 8+（ ）=10
教后反思：