14我要的是葫芦 教学设计

14我要的是葫芦
（读写联动）
　　《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇文章。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。课文是按照事情发展的顺序写的，共四个自然段，以葫芦的变化为线索讲述了一个可笑的故事。
【教学目标】
1.了解故事内容，读好反问句，体会人物心理。
2.明白事物之间是有联系的，任何成就都是辛勤劳动的结果。
【教学内容】
1.《经典诵读》：《邻居的杏树》
2.“一主”教材：《我要的是葫芦》
3.《新主题阅读》：《农夫和他的孩子们》
【教学重点】了解故事内容，读好反问句，体会人物心理。
【教学难点】明白事物之间是有联系的，任何成就都是辛勤劳动的结果。
【教学方法】用“复习导入——朗读感悟——归纳概括——拓展应用——生成创新”的方式让学生学习本堂课的内容，充分利用百度搜索，多媒体课件，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中理解文本，真正发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以实现，把课堂还给学生，在学生在自己的“地盘”做主，学有所得，乐在其中。这样不仅构建了师生和谐的课堂氛围，同时也提高了学生学习语文的能力，语文素养也在潜移默化中形成。
【教学准备】PPT课件
【教学过程】
一、课前诵读
（一）“课前诵读”环节对应的教学目标
（二）“课前诵读”环节对应的教学过程
1.生自由读。
2.师生承接读。
3.男女生对读。
4.减词填空读。
邻居的杏树
日本 金子美玲
花儿开我全 ，
也有 ，也有月夜。
花谢时纷纷飘过院墙，
也飘进了我家的 。
叶下结了小果实的时候，
大伙儿都把它忘了。
果子熟得 的时候，
我已经等了好久。
就这样我得到了，
。
二、“一主”教材教学
（一）“‘一主’教材教学”环节对应的教学目标
（二）“‘一主’教材教学”环节对应的教学过程
1.葫芦图片展示，简单介绍葫芦文化。
（设计意图：把葫芦图片作为奖励让孩子们观看，伺机介绍葫芦文化，潜移默化渗透传统文化）
2.板书课题，指导朗读。
师：通过朗读课题突出我要的是什么？生：读。
师：通过朗读课题突出谁要葫芦？生：读。
（让孩子明白传递信息的侧重点不同，朗读也不同。）
3.出示课文插图，找不同。让孩子们找出两幅图中的三处不同之处：葫芦叶不同、葫芦果不同、人的面部表情不同。
4.读文，找出和插图相对应的自然段。
师：请大家大声朗读课文，找出与这两幅图相对应的两个自然段。
5.找出自己喜欢的句子多读几遍，并批注自己的感受。
孩子们谈感受，通过自己的理解来朗读，很容易读出情感。
6.探究葫芦掉落的原因。
师：这么漂亮美丽的葫芦怎么就枯黄了呢？请大家再读课文找出原因。
重点体会“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫子还用治 ”
师：当看到叶子上的虫子，那个人在想什么？
生：有几个虫子怕什么！
师：对于这几只虫子，那个人在乎吗？他觉得有几个虫子 (不可怕) 。
师：当邻居劝说的时候他想什么？
生：叶子上的虫子还用治？
师：那个人觉得很 ，他认为叶子上的虫子（不用治）。
7.情景表演。
8.读说联动：你想对种葫芦的人说些什么？链接诗歌，让孩子明确葫芦叶和葫芦果之间的联系。
三、以文带文
（一）“以文带文”环节对应的教学目标
（二）“以文带文”环节对应的教学过程
1.出示自学提示：朗读《农夫和他的孩子们》，想一想，农夫想出的能让孩子们勤劳起来的好办法到底是什么？用“ ”标出文中蕴含深刻道理的一句话，并谈谈自己的感受。
2.交流汇报。
四、拓展练习（续编故事）
第二年春天，那个人又种了几棵葫芦，叶子上又生了几只虫子，他会怎么做呢？（填空续编）
2. 假设农夫临终前什么也没说，这个故事将如何发展呢？（课后延伸）
五、归纳总结
这篇课文写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个个都落了。它告诉我们做事情要注意事物之间的联系，不能片面地去看待问题。
六、作业布置
1.带感情地朗读课文。
2.完成课后习题。
七、课堂小结
这篇小短文描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没得到。告诉我们：事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面，明白果实与叶子密切联系的自然常识。
【板书设计】
【教学反思】