1《草原》教学设计

《草原》教学设计（第一课时）
一、教学目标
1. 熟读课文，了解课文内容，能联系上下文理解文章中含义深刻的句子。
2.认识本课的4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得优美的句子，背通课文第1、2自然段。
3.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。
二、教学重难点
熟读课文，了解课文内容，能联系上下文理解文章中含义深刻的句子。激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。
三、教学过程
板块一：听音乐，看地图，走进草原
1.播放音乐《呼伦贝尔大草原》
师：同学们，今天老师给大家带来了一首歌，让我们一起闭上眼睛仔细聆听，想象一下歌曲为我们描绘的画面。说一说：你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1这首歌唱的是美丽的大草原。
生2:我仿佛看到了一望无际的茫茫大草原，与天上的朵朵白云相接。
生3:我想那里应该遍地是牛羊在吃着青草，牧民们骑在马上悠闲地散步。
师;同学们感受真多，那你们知道在我国草原主要分布在哪些地区吗？
生:我知道内蒙古。
2.用多媒体课件出示“草原分布图”。
师：请同学们看这里，这是我国的草原分布图。我们可以看到，草原主要分布在内蒙古地区、青海地区、新疆地区、西藏地区，总而言之，就是我国的西部地区。今天，我们就随着文学大师老舍，到内蒙古大草原去游览一番，继续学习课文《草原》。(板书：草原）
板块二：读句子，勤思考，感受草原美
师:请同学们齐读第1自然段，思考:哪些句子是直接写草原景色的？哪些句子写了作者的感受 （生活动）
师:这一自然段写草原景色，作者的观察顺序是怎样的？
生1:从上到下，先写天空，再写地上的东西。
生2:从远到近，天空离人很远，地上的小丘和牛羊离人很近。
师;是什么样的天空让作者心情愉快？
生：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”。
师:能找出三个形容天空的关键词吗？
生：“可爱”“清鲜”“明朗”。
师;我听说过小猫可爱、小狗可爱，却很少听到有人说天可爱。你觉得怎样的天才算可爱？
生:我觉得一定要是蓝蓝的天空，上面还要瓢浮着几朵像棉花糖一样轻柔的云朵。
师：真美！作者用词真是很讲究！比如“清鲜“明朗”的意思也比较丰富，谁来说一说？
生：“清鲜”指空气清新，可能还透着牛羊和青草的鲜味儿。“明朗”指天空明亮、晴朗。
师:真是个好天气啊！更是个好地方！我们一起来美美地读一读吧！(学生读此句）
师;接下来，我们随着老舍先生的眼睛往下看。你们发现，老舍先生写草原，是着重抓住它的哪几个特点来写的呢？
生：“绿”，第1自然段好几个地方都出现了与绿有关的词语。
师：你能找出这些词语吗？
生：“平地是绿的，小丘也是绿的“绿毯“”用绿色渲染”。
师：还有两个词里没有出现“绿”，但是表示的也是绿色。
生：“一碧千里”“翠色欲流”。碧”和“翠”都是绿。
师;哇，大作家的写法就是特别，每句话里的"绿”的写法几乎都不一样！“一碧千里”是怎样的绿？
生“一碧千里”说的是绿的面积很大，到处都是绿色。
师:作者真的能看到“千里”吗？
生1:作者坐着汽车从别处来，一直行驶在草原上，可能会看到千里都是绿色的。
生2:我觉得这是作者的想象，就像古代很多"千"百〞其实都不是实写，而是概数。
师:你们都有自己独特的想法，我觉得都有理。总而言之，“一碧千里”写出的是一种辽阔的绿。谁愿意用自己的声音把这种辽阔读出来呢？学生读句子。
师-如果声音能再响亮一些、豪放一些，就会显得更辽阔。我们一起试试。（学生齐读句子）
师:你们的声音真有表现力！那“绿毯”指的又是什么？
生：“绿毯”指草原像绿色的毛毯那样，这是比喻的说法。毛毯是软的，所以这个词除了写草原的绿，还写出了它的软！
师;一个词语，两个特点，高明“用绿色渲染”怎么理解？我想找一位学过国画的同学来介绍一下。
生;我学过国画。在“宣纸”上画画时，如果墨汁滴在上面或者毛笔在纸上停的时间长一点，墨就会晕开，就是扩散开，这就是“渲染”。勾勒就是用线条画出轮廓。所以说，“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国面”是形容草原的绿色非常自然、柔和。”中国画”这是比喻的写法。
师:你真专业，又为我们普及了国画知识。你们看，文字可不就像画一样美吗？如果我们写作文时，也能让读者产生这样的画面感，那就很出色啦！还有一个“翠色欲流”怎么理解？
生1："翠色欲流”应该是说翠绿的颜色好像要流动一样。
师：“绿色〞真的会流动吗？
生1:不会，但是风吹动草摇摆的时候，可不就动起来了吗？
生2：作者用的是"欲”，“欲"就是将要的意思，并不是真的已经流动啦！我觉得这是作者的想象。
师:你们可真会解读！草原本来是静的，这里用"流”，使静态的草原变成动态的，这种写法就叫—
生(齐)：以动写静。
师：你能把这种柔美的感觉读出来吗？这段话该怎么读？（慢一点、经一点，优雅些、甜一点）这绿色向周围慢慢扩敢、渗透、流动。请你们轻出再读“轻轻流入云际”这句话，感觉会更好。
生齐读。
师;草原上光有绿色，未免也太单调了，还得有什么？
生1:动物。
生2:牛羊骏马。
师:动物们也有动有静呢！谁在动？谁在静？
生：羊群是动的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。
师：中间有个动词用得最妙。你觉得是哪个呢？
生：我觉得是“绣”，“绣“本来是形容人在布上绣线，这里用来写羊群在草原这张绿毯上绣白色大花。
师;这是人的动作，所以是—
生：拟人。
师:这句话里只有拟人的写法吗？
生;还有比喻，把羊群比作白色大花，把草原比作绿毯。
师;真是妙极啊！让我们齐读这句话，再来回味一下”绣”字之妙吧！(学生齐读句子）
师;写静止的动物的是哪句话？
生：“在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣”。
师：作者认为骏马和大牛为什么静立不动？
生(齐)：好像在回味草原的无限乐趣。
师:为什么用“好像”？
生1:作者又不是马和牛，肯定不知道它们真正在想什么，只是看马和牛那陶醉的样子，所以用“好像”。
生2：这又是作者的想象。
师：是啊，想象就是这个自然段最大的写作特色。（板书;想象）。那我们来个角色互换，如果你是有思想的马或牛，你会回味什么呢？
生1：我会回味刚才吃下的那几棵鲜美的嫩草，真香啊！
生2:我会回味刚才撒开腿在草原上奔跑的欢乐。
生3:我会回味小主人骑在我背上时轻轻抚摸我的感觉。
师：你们的感受可真丰富！把这些感受都带进朗读中吧！（学生齐读句子）
板块三：感受景美的愉悅
师:其实啊，不用多说，从这些景物中，我们就能体会到作者的心情了！什么心情呀？
生:愉快！
师：有个词语说得好——“风景怡人”嘛！除了刚才我们说过的“愉快”一词，还有没有句子描写了作者的感受？
生：“这种境界，既使人惊吸，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗〞。
师:一句话写出了四种感受呀！你们感受到了吗？
生：惊叹、舒服、既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
师:这么复杂的感受，谁能解读解读吗？
生1：“惊叹〞是表达对草原的美的惊喜和赞叹。
生2：“舒服”是指草原空气清新、天空明朗、草原一碧千里，让人心旷神怡。
生3：他愿意:“久立四望”是因为那种绿色特别养眼，风景也美，怎么也看不够。
生4：作家就是作家，看到什么就想写下来，所以，会“想坐下低吟一首奇丽的小诗”。
师:孩子们说得真棒，我仿佛觉得你们也真正到达草原，亲身体验了一番，才会有如此真切的感受呢！当你们把身体和心灵都融入进了文字，就会进入到文字的情境中。对六年级孩来说，这是最高境界的阅读啦！而这种在写景中融入自己感受的写法，我们也可以称作融情入景(板书：融情入景），将来可以运用到我们的习作中，使景色带上人的感情！