Unit 6 How do you feel? 单元整体教案（共6课时，含教学反思）

Unit 6 How do you feel
单元教材及学情分析
1. 单元教材分析
本单元内容主要是围绕“描述感觉”这个话题展开，主要涉及了“描述心情”和“描述身体状况”这两个日常生活中比较常见的话题。A部分主要介绍有关“描述心情”这一话题的常用词汇和日常交际用语；B部分主要介绍有关“描述身体状况”的交际用语，引导学生对别人出现的问题给予正确而友好的建议。B部分还涉及到should，feel的一些用法，教师在教学过程中不必过分强调其语法意义。
本单元的教学是使学生掌握如何用英语表达心情并能简单陈述原因，使学生了解常见的各种心情及如何进行简单治疗的英语表达，如:She is sad. What should I do How does Tom feel 让学生在各种语言活动中熟练运用不同的句型进行交流。对于单词happy，cold，should等，学生早就已经熟悉了，教师在教学时可先引导学生复习旧知识，再自然呈现本单元的重点句型。
2. 学情分析
六年级是小学生升入初中前的最后一年，经过三年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础和交际能力，并掌握了一些学习英语的技能。他们富有活力、思维跳跃性极强、表现欲强。然而，他们身上也存在着缺点，所学内容因为广泛而掌握得不扎实，听、说能力相对于读、写能力还稍逊一筹，个别学生的行为习惯应再加强，要鼓励他们在课堂上认真听讲，积极主动地回答教师提出的问题，善于提问。所以，在教学中为了保持学生们在课堂上的耐心，使全体学生参与到教学活动中来，教师要采取适合本班学生的学习方法，以便于更好地调动学生的积极性和学习英语的欲望，达到预期的目的。
单元教学目标
1. 知识目标
(1) 能够掌握A和B部分Let's learn 中的四会单词和短语。如:angry，afraid， sad，worried，see a doctor，do more exercise等。
(2) 能够听、说、认读A和B部分 Let's learn和Let's talk中的重点句子。如: Sarah is angry. They are happy.等。
(3) 能够读懂Read and write 中的短文，能够完成检测学生理解程度的句子填充练习。
(4)了解句子中单词间的连读、略读和爆破等。
(5)了解Story time部分的内容。
2. 能力目标
(1) 能够简单询问他人的身体是否健康、心情是否愉快，如: What's wrong How do you feel How does he/she feel
(2) 能够简单表达自己或他人的健康状况以及各种情绪和心理状态，如:
I am happy/sad/angry… He/She is worried.
(3) 能够简单表达生病或心情糟糕时应当做的事情，如:You should see a doctor. You should take a deep breath.
(4) 能够简单表达产生某种心情的原因，如:The cat is ill. Sarah is sad.
3. 情感、策略、文化等有关目标
(1) 情感目标:培养学生团结友爱、关心他人的良好品质，增强学生的集体荣誉感。
(2) 学习策略:引导学生在学习过程中注重团队合作，利用教材中设计的小组活动培养学生的合作意识。
(3) 文化目标:让学生理解健康的体魄和愉悦的心情是一个人成功的重要因素。
单元教学课时安排　(六课时)
第一课时: Main scene， A Let's try， Let's talk
第二课时: A Let's learn， Write and say
第三课时: B Let's try， Let's talk
第四课时: B Let's learn， Play card games
第五课时: B Read and write， Tips for pronunciation，
Let's check， Let's wrap it up
第六课时: C Story time
活动建议
本单元的重点词汇:有关心情和给别人提建议的词汇，可选用的活动为:
活动1: 画一画，猜短语
学生A画出简单的简笔画，全班同学猜测他/她的心情怎么样。
活动2: 少了什么
教师准备几张不同单词或短语的图片，给学生们看1到2分钟，然后抽出一张，让学生快速说出缺少的单词或短语是什么。
活动3: 传悄悄话
教师把所学的单词卡片贴在黑板上，然后告诉每个小组第一个学生一个单词，每个小组从第一个学生快速地传话到最后一个学生，最后一个学生跑到黑板上拿走所传的单词。比比看哪个组最快。
活动4: 我说，你演，大家猜
教师悄悄告诉学生A一个单词或短语，学生A根据单词或短语的内容表演出来，大家一起猜他/她演的单词或短语是什么。
本单元的重点句型:How do you feel What should I do 可选用的活动为:
活动1:分角色表演对话
让学生们选择自己喜欢的角色去表演对话。
活动2:句子重组
教师给学生听写单词，如: are，afraid，they，him，of，然后学生把上述单词组合成句子，如:They are afraid of him.
活动3:争做小小医生
选几名学生表演出各种不同的心情和病状，其他学生针对他们各自的情况给出合理的建议，看谁说得最好。
本单元的难点: 学生能根据人物的表情猜测人物的心情和感受，然后给予合理的建议。可选用的活动为:
活动1:心有灵犀
教师请两名学生上台，一名学生根据教师的纸条提示表演动作，另一名学生猜纸条上的内容。可以进行男女生对抗赛，也可进行小组对抗赛，看哪一组在规定时间内猜出的最多。
活动2:小组情景剧表演
学生们以小组为单位进行情景剧表演。每个小组自己设计一个情景，然后表演出来，看哪个小组演得好并且说得也好。
活动3:读短文，回答问题
选取难度相当的短文给学生读。教师引导学生根据短文内容完成读后练习。
　情绪会影响人的个性发展，还会影响人的思维认知水平，阻碍正常的思考和学习，还可以改变内分泌和神经系统功能，影响精神健康。
1. 情绪对心理健康的影响主要有:
(1) 情绪会影响人的个性发展。长期生活在抑郁或恐惧下的人性格古怪，与他人的交往能力差。
(2) 情绪会影响人对自我的认识和评价。人在处于消极情绪时，会降低对自我的评价，会做出“我总是失败的”、“我没有能力”这样的归因。
(3) 情绪会影响人的思维认知水平，阻碍正常的思考和学习，紧张、恐惧、烦躁的情绪会阻碍问题解决的速度，乐观平静的情绪有助于冷静思考。
2. 情绪对身体健康的影响主要有:
(1) 情绪影响机体的免疫力。许多医学家认为，躯体本身就是良医，85%的疾病可以自我控制。因此，有的心理学家把情绪称为“生命的指挥棒”、“健康的寒暑表”。
(2) 情绪可以治疗或导致疾病。心理学家研究发现:人在激动时皮肤会潮红发热，在紧张或愤怒时皮肤会苍白冰冷。人的情绪如果发生剧变，会导致皮肤过敏，甚至会因此而影响到毛发。而愉快喜悦的心情可以使伤口加快愈合，促进疾病痊愈。
(3) 情绪可以改变内分泌和神经系统功能，影响精神健康。经常紧张忙碌、不顺心会使人出现失眠、脱发、神经衰弱等症状。如果受到强烈、突然或持久的精神打击会引起精神障碍。
第一课时
教学目标
1. 能听懂Let's try 部分的听力，并完成相应的习题。
2. 掌握单词: mice，chase，bad，hurt的拼写和读音。
3. 读懂Let's talk 部分的对话，并能进行角色表演。
教学重点
1. 读懂Let's talk 部分的对话。
2. 能够用正确的形容词描述图片所表达的内容。
教学难点
1. 掌握Let's talk 部分的对话内容。
2. 会用形容词描述自己的感受。
教学准备
教师准备:
1. Main scene 部分的教学挂图。
2. 与本课时相关的录音和课件。
3. 一段Tom and Jerry的视频。
学生准备:
1. 本课时单词卡片。
2. 一张白纸。
教学方法
1. 角色表演教学法
教师利用课本中的对话，让学生分角色表演对话，在角色表演中巩固单词和句型。
2. 直观教学法
教师利用简笔画把老鼠、猫、猫捉老鼠、警察等分别展示在黑板上，和学生一起操练这些单词和短语。
3. 启发式教学法
教师利用图片展示一些场景，学生根据场景说出自己的感受，如:高兴、悲伤、喜悦、感动、轻松等。教师给予词汇上的帮助。
教学过程
Step 1: Warm-up
1. 教师利用课本56，57 页，根据图片说一说popcorn的汉语意思。Do you like popcorn What do you feel when you eat something that you really love
2. 教师大声朗读对话，并做动作表示生气、深呼吸、难受的样子。同时，把对应的单词或短语写在黑板上。然后师生自由对话，导入本课话题。如:
Teacher: I'm very happy today.Because I eat some popcorn. Do you like popcorn (可出示图片)
Students: Yes.
Teacher: When do you eat popcorn
Students: …(教师可引导学生回答看电影时)
Teacher: OK. Today I bring you a very funny movie—Tom and Jerry.
3. 师生一起观看视频。观看后教师与学生谈论视频内容，如:Tom is chasing the mouse all the time. Is the mouse afraid of him 引导学生对单词chase和afraid的学习。然后教师问:How do you feel now 教师引导学生回答:We are happy.教师板书题目:How do you feel 领读两遍。
Step 2: Presentation
Let's try
教师说:Sam is talking with Sarah. Let's listen what they are talking about.
教师播放录音，学生整体感知听力内容。然后教师引导学生阅读学生用书58页本部分听力要求。教师再次播放录音，适当暂停，提示学生抓住关键词，学生边听录音边选择正确的答案。
Let's talk
1. 教师接着Let's try部分的内容说:We know Sam and Sarah are going to watch films. Can you guess what film it is 教师模仿猫的样子和叫声，学生回答后，教师板书句子:It's about a cat. 出示一张黑猫警长的图片继续问:Who is he 学生回答:He is a police officer. 教师边做动作边说:Cool! He chases the mice.板书句子:He chases the mice. 并领读。
2. 教师出示一张老鼠的图片说:Look! It is a mouse.接着出示很多老鼠的图片，说:They are mice. They are bad.教师可与学生交流老鼠们在动画片中的恶行。引出句型:They hurt people. The cat is angry with them. 板书这两句话，并把图片贴在angry旁边，帮助学生理解单词含义。
3. 教师继续说:The cat chases the mice, so the mice are afraid of the cat.然后教师把图片贴在afraid 旁边，使学生更容易理解单词的意思，对于其发音，教师要耐心指导。
4. 教师播放Let's talk部分的录音，学生跟读，教师讲解对话内容。
5. 学生自由朗读对话，教师就对话内容问几个相关的问题。如:Why is the cat angry with the mice 等。
6. 学生分角色朗读。学生开展组与组之间的朗读比赛。
Step 3: Practice
1. “嘟嘟声”活动
教师快速读课文，故意用beep替换句子中的一个单词。学生听后，快速说出被替换掉的单词，并试着说出整个句子，如没有错误可得一分。在明确规则后，可由基础较好的学生代替教师来做这个游戏。
2. 连词成句
教师出示打乱顺序的单词卡片，如: what's，about，this，cartoon，要求学生在最短的时间内组合成句子。对于其中比较难的单词，师生一起拼写并朗读。
3. 教师引导学生正确书写重点句型。
Step 4: Extension
1. 看图片，说感觉
教师引导学生观看学生用书58页的三幅图片，说说自己看图片后的感受。
教师可问: How do the pictures make you feel
学生可回答: I feel afraid./I am afraid.
2. Make a survey
结合上面的活动，教师发给每人一张表格，先让学生想想使自己开心的事、生气的事和害怕的事分别是什么，然后问问学生们对这些事的感受是否一样，进行记录。
Talk like this:
A: How do you feel when you have a new dress
B: I feel happy.
Step 5: Sum-up
师生一起回顾本课时所学重点词汇和句子。
Step 6: Homework
学生回家调查父母及其他家人开心、生气和害怕的事情分别是什么，可以画出来，准备下一节课做汇报。
板书设计
本课相关的语法点
afraid 的基本意思是“惧怕，害怕，不敢”，其用法有:
1. be afraid of sth/sb 害怕某事/人
如:Don't be afraid of the dog.别害怕那只狗。
be afraid to do sth 不敢做某事
如:A lot of people are afraid to go out at night. 许多人不敢晚上出去。
be afraid of doing sth 害怕发生某事
如:I don't like dogs. I'm always afraid of being bitten. 我不喜欢狗。我经常害怕被狗咬。
教学反思
直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。本课充分利用各种教具直接比照英语的词和句，使学生更快速、更直接地了解单词或句子的意思。如:观赏影片内容，理解chase的意思，也引出了本单元的话题。而图片的应用更使学生对单词记忆深刻。因此，直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学节奏。
本课的不足之处是单词chases和chasing的正确发音部分同学掌握不准。下节课再强调，多领读。
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第二课时
教学目标
1. 听、说、读、写单词: angry，afraid，sad，worried，happy。
2. 会用形容词表达自己的感情。
3. 会根据图片用形容词写句子。
教学重点
1. 掌握本课时的单词及其在句子中的应用。
2. 会利用形容词写句子。
教学难点
1. 掌握本课时的单词和句子。
2. 会根据所给的图片用形容词进行描述。
教学准备
教师准备:
1. 与本课时相关的单词卡片和图片。
2. 与本课时相关的录音和课件。
3. 本课所用的活动记录表。
学生准备:
1. 本课所需单词卡片及头饰。
2. 上课时调查的作业。
教学方法
1. 情景教学法
教师用肢体语言或者面部表情展示angry，afraid，sad，worried，happy。然后，和学生一起在情景中练习表示情绪的单词和句子。同时，学生也要进行模仿。
2. 动作表演教学法
为了充分调动学生学习的积极性，学生到前面来进行表演，然后，大家猜一猜他/她现在的感受是什么并大声说出来。
教学过程
Step 1: Warm-up
1. 教师利用图片或多媒体展示“生气、害怕、高兴”等表情，学生快速说出单词，活跃课堂气氛。
2. 作业汇报
学生根据自己的调查报告，向同学介绍自己父母的情绪变化。如:Look! I don't do my homework, so my father is angry with me. I read books, so my father is happy.对于表达较好的学生，给予表扬和奖励。
Step 2: Presentation
Let's learn
1. 猜一猜
教师展示一张人物表情图片，教师先从学生认识的单词开始练习。如:教师问:How does he feel 学生回答:He is happy.后，教师继续问:Can you guess why he is happy 学生逐一猜测，答案不唯一，对于合理的答案，教师要给予肯定。
2. 教师展示一张“sad”的图片，说:What does he/she feel now 教师板书单词“sad”，领读。然后教师与学生进行问答练习。
3. 教师继续展示一张“worried”的图片，让学生猜测人物的感受，学生可用汉语回答，教师及时给予引导并板书单词“worried”，进行单词的教学。
4. 教师说:Sarah has a cat. Here is a story about them. Do you want to listen to it 播放Let's learn部分的录音，学生边听边跟读。然后学生自读，找出句子中表示情绪的词汇，读一读。
5. 教师根据图片内容询问学生几个问题，如:Sarah is angry. What does the cat feel Why is Sarah sad 学生看图片读句子，尝试回答问题。
6. 我说，你演
教师引导学生四人一组分角色表演故事。两个学生分别戴上萨拉和猫的头饰，一人当旁白，另一人可扮演工人叔叔，先在组内进行练习，然后在班内表演。
Step 3: Practice
1. 看图片猜单词
教师出示本课五个单词: happy，sad，angry，worried，afraid及对应的卡通图片，学生进行指认或认读练习。学生在小组内进行快速互译练习。然后每组选一名学生为代表参与比赛。教师快速出示图片，学生快速说出图片所代表的单词。做得又快又好的加一分。
2. 抽卡片
教师准备本课时新学单词卡片，选几名学生上台。教师说:Let's play a game.
Can you guess their feelings 学生从教师手里抽出一张卡片，然后根据卡片上的单词提示表演给学生们。教师问:How does he/she feel 此游戏是随机抽取的，学生没有提前准备，可对表演较为出色的学生进行表扬。
Step 4: Extension
1. Write and say
教师引导学生阅读课本59页本部分图片，学生看图猜测人物心情，然后完成填空练习。教师组织学生进行问答练习。如:
A: How does he feel
B: He is worried.
2. 画一画，说一说
学生模仿Let's learn部分所学语言表达，画一幅连环画，并用英语简单描述出来。最后在班内评比“最美小画家”、“故事大王”等。
Step 5: Sum-up
师生一起回顾本课时所学词汇及句型。
Step 6: Homework
学生回家听Let's learn部分的录音两遍，抄写重点单词。
板书设计
本课相关的语法点
worried 的用法
1. worried可表示形容词，意为“担忧的、担心的、发愁的”，主语一般是人。而worrying意为“令人担忧的、令人担心的”，主语一般为物，原形都是worry，意为“担心”。
2. worried也可以表示worry的过去式。一般情况下，worry 常用 worry (about)sth/sb，如: Don't worry about me. 别担心我。
worried 常用 be worried about sth/sb，如:
His mother is worried about his study. 他的妈妈担心他的学习。(在这里，worried作为形容词。)
教学反思
对于学生来说，学习情绪的词汇和句型是很容易的，但是让学生表达产生情绪的原因却很难，因此，让学生画出来是个不错的做法。学生动手又动脑，模仿Let's learn部分的故事情节，设计自己的连环画，调动了学生的积极性，使学习变得妙趣横生。
兴趣是最好的老师，学生对英语感兴趣才能主动去学习。“抽卡片”表演表情使我们的课堂气氛变得更加活跃，并且达到了学会知识的目的。因此，教师要采用适合孩子们的教学方法，创新自己的教学理念，不断提升自己的教学水平。
第三课时
教学目标
1. 能听、说、认读单词: wrong，should，feel，well。
2. 会用句子: How does he feel What should he do 和同学进行对话交流。
3. 能听懂Let's try部分的听力内容，并完成课后习题。
4. 读懂Let's talk部分的对话并理解新的语言知识点。
教学重点
1. 掌握本课时的单词和句型。
2. 会用: 某人+should +do…句型和同伴进行对话交流。
教学难点
1. 读懂Let's talk部分的对话。
2. 会用How does he feel What should he do He should…和同学进行对话交流。
教学准备
教师准备:
1. 上课时的单词卡片。
2. 与本课时相关的录音和课件。
3. 本课所用“建议条”。
学生准备:
1. 本课所需单词卡片。
2. 相关人物的头饰。
教学方法
1. 角色表演教学法
学生根据Let's talk的对话，分角色表演小对话。
2. 竞赛教学法
教师在黑板上写出自己遇到的烦心事，并说:What should I do 学生抢着回答:You should +do…看哪个学生提出的建议最好，教师给予奖励。
教学过程
Step 1: Warm-up
1. 教师检查学生作业，发现学生不足并加以指导。
2. 少了什么
教师准备上课时Let's learn部分的单词卡片，给学生们看两分钟，然后抽去一张，学生快速说出缺少的单词是什么，并能拼写出来的得一分。
3. 传悄悄话
教师把单词卡片贴在黑板上，然后告诉每个小组第一个学生一个单词，每个小组从第一个学生快速地传话到最后一个学生，最后一个学生跑到黑板上拿走所传的单词。比比哪个组最快。
4.“连锁问”活动
教师拿出上课时的单词卡，抽取一张卡片，根据卡片上的单词对一名学生说:I am happy. How do you feel 该学生也抽一张卡片，模仿教师的样子，回答后再对别的学生提问，依次进行。此活动可在小组内进行。
Step 2: Presentation
Let's try
1. 教师出示一张钟表的图片，说:Look! What time is it What should you do at this time 教师引导学生回答:We should get up.教师继续说:What are the people talking about Let's listen and find out.教师播放录音，初次只听不做题，初步掌握对话大意。
2. 教师引导学生阅读学生用书60页Let's try部分的听力问题， 然后教师第二次播放录音，并根据学生的实际情况有针对性地暂停提醒，学生边听边圈出问题的正确答案。
3. 完成听力练习后，教师与学生一起跟读听力内容。
Let's talk
1. 教师找一名学生配合表演对话。学生A做伤心状，教师问:How do you feel 学生A回答:I'm sad.教师关心地问:What's wrong 学生A回答:My father is ill.教师板书句子:What's wrong 引导其他学生与学生A做问答练习。
2. 教师继续对学生A说: Don't be sad. He should see a doctor.教师可板书这两句，学生跟读。然后教师指着黑板上的句子，学生进行指认练习，尝试快速读出来。
3. 教师说:If your father is ill, how do you feel 学生根据自己的实际情况回答。如有学生回答worried，教师可说:Don't be sad, and don't be worried. 然后教师继续问: What should he do 学生回答: He should see a doctor.
4. 教师说: Sarah's father is ill, too. Let's listen. How does he feel now
教师引导学生打开课本60页，看Let's talk部分的内容，学生自读，找出疑难点，在组内讨论解决，也可询问教师。然后回答教师提出的问题。
5. 教师播放Let's talk 部分的录音，学生跟读，教师纠音。
教师提出相关问题，如:What's wrong with their father Can they go to the zoo today What should Sam do now 学生带着问题，自读对话，尝试找出答案。同时，教师强调表达身体状况好时一般用fine或well，不用good。
6. 学生分角色朗读对话。可戴上萨拉和山姆及妈妈的头饰，表演情景剧。可设立“最佳表演奖”，对学生的表演进行评价。
Step 3: Practice
1. 单项选择
教师准备对话中几个相关的题目，可以以单项选择的形式考查。学生读题目，选择正确的答案。如:
Sam and Sarah _______ go to the zoo. A. can　B. can't
2. 连词成句
教师选取对话中比较重要的句子，打乱单词顺序，如: see，a，he，morning， should，doctor，this，学生快速组成正确的句子，看谁说得又快又准。
Step 4: Extension
1. 连线活动
教师与学生谈论当别人伤心时，我们应该怎么办。学生各抒己见，教师引导学生用句型: Don't be sad.来做练习。然后教师把表示angry，sad，ill的三张卡通图片贴在黑板上，再把对应的三条建议贴在黑板的另一边。要求学生把与图片相对应的建议连线。三条建议如下:
a. You should see a doctor.
b. Don't be angry. You should take a deep breath.
c. Don't be sad. Just think about something happy.
学生可先连线，然后教师再给学生讲解短语take a deep breath的意思及读音。
2. 教师引导学生阅读课本60页本部分游戏规则，并可找一名学生做游戏示范，如:
A: I'm angry.
B: Don't be angry. You should take a deep breath.
学生模仿例子，结合黑板上的提示进行小组情景剧练习。
Step 5: Sum-up
师生一起回顾本课时所学重点句型，复述对话内容。
Step 6: Homework
熟记本课时对话内容，并进行听音模仿。
板书设计
本课相关的语法点
well 与good
good作形容词，意为“好的”，常修饰名词；well作副词，意为“好”，常修饰动词等。
如：She is a good girl.(good在此修饰girl)
He plays basketball very well.(well在此修饰动词play)
当说人的身体健康状况时，要用形容词well(健康的)，不能用good。
如：—How are you today 你身体好吗
—Well, thanks./I'm fine, thank you. 我很好，谢谢。
教学反思
本堂课作为一节语言交际课，最重要的目的是教会学生运用所学进行交流。为锻炼学生学以致用的能力和语言表达能力，创设了相近的情境，如:教材中提供的情境，教师与学生现场表演的情境，还有图片直观地表达更是给学生强烈的刺激，激发交际的欲望。但是在教学中由于对“don't”和“should”句型讲解得不够细致，部分学生不能熟练地运用，还有待于进一步练习。
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第四课时
教学目标
1. 听、说、读、写短语: see a doctor，wear warm clothes，do more exercise，take a deep breath，count to ten。
2. 掌握句型: What should I do You should …并在对话中灵活应用。
3. 能够根据自己的问题选择正确的解决方法。
教学重点
1. 掌握本课时的单词和句型。
2. 会在对话中灵活应用句型:What should I do You should…
教学难点
1. 在对话中灵活应用句型:What should I do You should do…
2. 能够根据自己的问题选择正确的解决方法。
教学准备
教师准备:
1. 与本课时相关的短语卡片。
2. 与本课时相关的录音和课件。
3. 本课所用的活动记录表。
学生准备:
1. 本课所需单词卡片。
2. 一张白纸。
教学方法
1. 动作表演教学法
为了让学生能够熟练掌握短语: see a doctor，do more exercise，wear warm clothes，take a deep breath，count to ten，教师让学生进行动作表演，学生根据表演说出对应的短语。
2. 游戏教学法
学生利用自己的图片，和同桌进行游戏，如表演自己生气了:—What should I do —You should take a deep breath and count to ten. 在游戏中巩固单词和句型。
教学过程
Step 1: Warm-up
1. 师生自由对话，活跃课堂气氛。
2. 旧知复习
学生分角色朗读Let's talk的对话，对旧知进行复习巩固。
3. 拼句子
教师在教室前面的墙上拉上一根长绳，绳上挂些小夹子，把课前制作的一些可组成不同句子的单词卡片夹在夹子上，让学生快看快拼句子。谁拼得既对又快则可以为本组赢得一分。教师要评出获胜的组并给予鼓励。
Step 2: Presentation
Let's learn
1. Who can help me
教师出示生病的图片，并做生病状，说:I'm ill. What should I do 教师板书句子:What should I do 领读句子，学生根据上节课所学，说:You should see a doctor.教师说:Thank you!教师把一张生气的图片给学生，学生模仿教师的样子说:I'm angry.其他学生试着说:You should take a deep breath.教师接着补充说:You should take a deep breath and count to ten.然后教师与学生一起做深呼吸并数到十，问学生:How do you feel now 学生表达自己的感受。
2. 教师拿一张表示冷的图片，问: How do I feel
教师板书单词“cold”，然后把图片给一名学生，学生说: I'm cold. What should I do 教师引导其他学生说:You should wear warm clothes.板书并领读句子。教师展示图片，学生跟读。
3.教师找两个学生到台前进行短跑比赛，教师发布命令，学生开始跑步。然后教师表扬跑得快的学生，对跑得慢的学生说: How do you feel now 教师引导学生说: I'm tired.教师说: You should do more exercise.板书并领读。
4. 教师领读黑板上的句子。引导学生阅读学生用书Let's learn 部分的图片，学生看图片读句子。
5. 教师播放Let's learn 部分的录音，学生跟读，教师纠音。
6.学生进行短语描红比赛。学生边描边拼读，看谁做得既快又好，以帮助记忆本课时四会单词。
Step 3: Practice
1. 看图说句子
教师快速出示Let's learn部分的图片，学生快速说出相对应的句子。然后教师出示所有图片，快速隐藏其中一张，教师问: What is missing 学生快速说出缺少的图片。
2. 传卡片
教师事先准备单词卡片: angry，cold，ill，tired，发给每排第一个学生一张单词卡片，然后播放音乐，学生依次往后传。音乐停，传递动作停止。拿到卡片的学生要快速读出卡片上的单词，并用它说一句话，如: I'm angry.本组学生提出建议，如:You should take a deep breath and count to ten.然后每排交换单词卡片，继续做游戏。
Step 4: Extension
1. Make a survey
教师出示下列表格，学生讨论怎么做，并完成表格。
2. 教师引导学生根据表格内容进行对话练习。如:
A: I'm sad. What should I do
B: You should…
Step 5: Sum-up
师生一起回顾本课时所学重点短语，教师播放录音，学生跟读。
Step 6: Homework
学生运用本课所学知识，创编情景剧，准备下节课汇报。
板书设计
本课相关的语法点
should的用法
should 一词用法灵活、含义丰富，现将其具体用法归纳如下:
should 作为助动词 shall 的过去式，可以在间接引语中与第一人称搭配，表示过去将来时间应该做某事。
例如:The group leader said that we should (would) begin to work soon.
should 作为情态动词，通常用来表示现在或将来的责任或义务，译作“应该”、“应当”。
例如:You should complete your test in time.你应该及时完成测试。
should 作为情态动词，可以用来表示有较大可能实现的猜测、推论，译为“可能”。
例如:They should be home by now, I think. 我想现在他们总该到家了吧。
教学反思
因为本堂课主要是教会学生针对不同的情绪提出建议，所以教师采用了很多直观的图片，比如:ill， angry等，而且图片都是卡通动画，既形象又生动。同时教师用学生比赛跑步的方法，让学生更直观地感受“tired”这个单词及其建议“You should do more exercise.”的意义。由于学生水平有限，在拓展环节对问题提出建议时，部分学生不能准确地表达，以后在任务的设计上，需要考虑学生的知识水平。
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第五课时
教学目标
1. 听、说、认读单词: sit，grass，hear，ant，worry，stuck，mud，pull，everyone。
2. 读懂Read and write中的小短文，画出对应的形容词并回答课后习题。
3. 能根据小短文完成课后习题。
4. 能根据罗宾和蚂蚁的对话进行角色表演。
5. 能听懂Let's check部分的听力，并完成习题。
教学重点
1. 读懂Read and write中的小短文，画出对应的形容词并回答课后习题。
2. 体会句子的连读、弱读和爆破。
教学难点
1. 能根据罗宾和蚂蚁的对话进行角色表演。
2. 体会句子的连读、弱读和爆破，并大声读出句子。
教学准备
教师准备:
1. 与本课时相关的单词卡片。
2. 与本课时相关的录音和课件。
3. 本课所用的活动记录表。
学生准备:
1. 本课所需Robin和ant的头饰。
2. 一张白纸。
教学方法
1. 角色表演法
根据本课时罗宾和蚂蚁的小对话，学生两人一组进行角色表演，在表演中要表现出形容词的特征。
2. 合作教学法
教师让学生两人一组通过合作学习完成课本63页的习题。
3. 听说领先教学法
教师播放Let's check 部分的听力，学生先听，然后利用暂停键跟读，接着，打开书，让学生根据自己的记忆完成习题。最后，教师播放听力原文并核对答案。
教学过程
Step 1: Warm-up
1. 教师检查学生作业，发现学生不足并加以指导。
2. Free talk
教师与学生进行日常口语练习，复习已学知识。如:
Teacher: How are you today
Students: I'm fine.
Teacher: I'm glad to hear that.
如果学生回答说:I'm sad/angry.教师可说:I'm sorry to hear that. Can you tell me why 请学生尝试阐述原因。
3. 故事大王
学生根据上节课的作业，设计情景剧表演。教师根据学生的表演评出“故事大王”和“最佳表演奖”，让学生体会到学习英语的乐趣和成就感。
Step 2: Presentation
1. 自画像
学生拿出一张白纸画自己的脸，要能突出个人心情，然后向同桌提问:
Look at the picture. How do I feel 心情被猜中时，发问者继续陈述造成这种心情的原因。此活动还可以在四人小组间展开。
2. 教师引导学生打开课本62页，教师说:Draw faces for each word. 学生读单词，画图片。
Read and write
1. 教师问:Would you like to listen to a story 学生回答后，教师说: Here is a story about Robin.教师引导学生自读短文，找出疑难点，先在组内讨论，然后教师针对学生提问的情况进行集中讲解。如:hears，won't，says，stuck in the mud，they pull Robin out of the mud等，板书，并领读。
2. 教师播放录音，学生跟读。教师与学生一起讲解短文内容，同时可提问几个问题，如:How does the ant feel How does everyone feel now 等。
3. 教师提问:What does the story tell us 教师出示答案选项:
A. We should always be nice to each other.
B. We shouldn't hurt ants.
学生讨论并选出答案。教师向学生讲解同学之间应互相帮助，互相爱护。
4.学生三人一组，分角色朗读短文。然后教师引导学生观察课本63页Number the pictures.部分的图片，尝试给图片排列顺序。
Step 3: Practice
1. 短文朗读比赛
三人一组选择自己感兴趣的角色，戴上头饰，把故事表演出来，看哪个组演得好。评出“最佳表演小组”和“最佳演员”奖项。
2. 连词成句
教师出示打乱顺序的单词，如: can，help，one，I，you，day，然后学生把上述单词组合成句子，如: One day I can help you.
3. 复述短文
教师引导学生阅读课本63页的填空练习题，尝试把句子补充完整。学生进行课文复述比赛。可以根据句子内容提示，也可看上面的四幅图片来进行描述。
4. 故事: The lion and the mouse
教师给学生出示另一篇故事: The lion and the mouse。
学生读故事，教师讲解故事大意，然后教师可提出几个相关问题。学生读后说说学到了什么。
Step 4: Extension
Let's check
1. 教师引导学生观察本部分图片，读句子，预测听力内容。
2. 教师播放录音，学生听录音并根据所听到的内容把图片与相对应的句子连线。
3. 师生核对答案后，出示课本64页本部分的四个选择题，学生阅读问题，做好听力准备。
4. 教师再次播放录音，学生听录音并选择正确答案。
Let's wrap it up
1. 教师与学生进行问答练习，复习表示感觉的词汇。可以以chant的形式进行，如:How are you feeling, feeling, feeling I am happy, happy, happy. 学生以小组为单位续编chant，看哪个组编得又多又好。
2. 教师让学生总结有关“感觉”的词汇，看哪个组总结得多而且正确。
Tips for pronunciation
教师播放录音，学生跟读，体会句子的连读、弱读和爆破等。教师领读后，学生自读句子，练习句子发音。然后，教师出示或学生到短文中找几组类似的短语做练习。
Step 5: Sum-up
师生一起回顾本课时所学短文，教师再次播放录音，学生跟读。
Step 6: Homework
学生把今天学习的短文读给家长听。
板书设计
本课相关的语法点
be stuck in意为“陷入，卡住不动，困住”，
如: They may be stuck in a traffic jam. 他们可能会陷入交通堵塞。
教学反思
本课内容为一篇英语小故事，采取了学生自学、师生齐读的方法，在练习中巩固，在表演中理解。最后，教师出示一篇课外阅读，提高学生的阅读能力。在文章的处理上，以理解文章整体为主，对于个别词汇的教学不够扎实，部分学生不能够准确发音，还需进一步指导。
类似这样的小文章，教师可以一周给学生们布置一篇，提高学生的阅读能力。同时，教师要针对阅读语篇由浅入深地设计习题，给学生信心，从而巩固学生的基础。
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第六课时
教学目标
1. 掌握表示感觉的形容词。
2. 能读懂Story time中的小故事。
3. 会连词成句。
教学重点
掌握表示感觉的形容词。
教学难点
1. 读懂Story time中的小故事。
2.会连词成句。
教学准备
教师准备:
1. 本单元所有的单词卡片和图片。
2. 与本课时相关的录音和课件。
学生准备:
本单元所学单词卡片。
教学方法
创编小对话教学法
根据Story time部分的内容，学生仿照原文和同桌创编一段小对话，一定要说明学生自己的感受。
教学过程
Step 1: Warm-up
1. 教师检查作业，发现学生不足并加以指导。
2. 画单词游戏
学生分成两大组，两组的卡片不同，每组派一名代表到讲台前，先看一看讲台上表示心情的单词卡片，再在黑板上画出来，由下面的组员来猜单词。如这位代表觉得绘画有难度，一名组员可以来帮忙，直到画好、猜对为止。最后看哪一组图画得好而且词猜得对。
3. 心有灵犀
教师请三名学生上台，一名学生根据教师的纸条提示表演动作，纸条上的内容是有关心情的，然后请另一名学生猜: He/She is…第三名学生针对此种心情提出相对应的建议。可以进行小组间的对抗赛，看哪一组在规定的时间里猜出得最多。
Step 2: Presentation
Story time
1. 全班学生听Story time部分的录音，教师讲解故事内容，学生模仿跟读。在讲解故事的同时，教师顺便问学生一些相关的问题，帮助学生更好地理解故事内容。如: What does Zip want to eat 等。
2. 学生自读故事，圈出表示心情的词汇，然后尝试分角色表演。
Step 3: Practice
造句活动
教师将学生分成两大组，每组选一名学生从课桌上的盒子里拿一张单词卡片(表示心情的词汇)大声读出来，并用该词造句。如果读词和造句正确，该学生可为所在组赢得10分，得分高的组获胜。
Step 4: Extension
教师在黑板上写关键词，学生根据这些关键词写英语句子，然后学生四人一组，创编故事。最后各组分别展示自己的故事。在创编故事的过程中不断培养学生运用语言的能力。如:
Film — lots of popcorn — happy — some juice — eat all — angry — take a deep breath
Step 5: Sum-up
师生一起回顾本单元所学词汇及句型。
Step 6: Homework
学生运用本单元所学知识，来写一写自己的一位朋友或父母的爱好和日常活动。
板书设计
本课相关的语法点
How do you feel 意为“你感觉如何 ”，当主语是第三人称单数时，句子则为:How does she/he feel
这个句子的回答有两种:
I am happy/sad/… She/He is happy/sad/…
I feel happy/sad… She/He feels happy/sad/…
How are you feeling 是“How do you feel ”的同义句。两个句子都是问:你感觉怎样 但是答句有所不同。 How are you feeling 的答句是: I'm feeling happy/sad/…
教学反思
作为一节复习课，为了使学生能对本单元的知识点做到明白清楚，设计了单词游戏，如: 画单词游戏，心有灵犀。学生在活动中不但复习了单词，也巩固了句型，在说说练练中总结了本单元的知识。
在本课时中，我也注重写作上的训练，学生利用“key words”写句子，并创编故事，在巩固单词的同时体会到了合作的乐趣，互相取长补短。不足之处是个别小组在写作中遇到了困难，组内却无能力解决，导致他们的句子很离谱，在下次小组活动时，教师要合理安排小组成员。
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