1《草原》第一课时教学设计

《草原》名师教学实录
一、教学目标
1.会写“毯、陈”等8个生字，会写“绿毯、线条”等18个词语。
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第一自然段。
二、教学重难点
有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第一自然段。
三、教学过程
板块一：预学反馈——链接生活的美
师：都说，读万卷书，行万里路。看，这就是乌兰布统草原，这是呼伦贝尔草原，它们各不相同。今天，我们跟随老舍先生一起走进陈巴尔虎旗的——
生：（齐读）《草原》。
师：（板书课题）课文大家自学时都读过了，说说草原给你留下了什么印象？
生交流。
师：你们发现了草原的——（板书：风光美），也发现了这草原上的——（板书：人情美），老师也和你们有同样的感受，这里的一切是那么的美好。我们一起看看这些词，先小组内自己读，一会儿找小老师领读。
出示：一碧千里 明朗 柔美 云际 舒服 境界 翠色欲流
渲染 勾勒 回味 洒脱 低吟 迂回 热闹
生读
师：他把这些词都读正确了，谁来带着大家一起读读？
（指名读词，出示句子）
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：除了词很美，文章的句子读起来也很美，谁来读读？
（生读）
师：声音洪亮。谁还想挑战，也来读一读？
（生读）
师：她读得流利，仿佛美景就在我们眼前。
板块二：质疑梳理——聚焦草原的美
师：读懂了这些。你还有什么疑问吗？
（生提问）
师：老师发现你们的问题主要集中在草原的风光美上，那咱们先来研究——
出示：草原的风光美在哪？
小组共学——品味文字的美
师：谁来说说第一自然段中的“风光美”体现在哪些景物上？
生：蓝天、小丘、羊群
生：骏马、大牛
师：我们来细读这些景物，请同学们看小组共学提示。
出示：
（1）默读课文，画出你认为最能体现草原美的语句，把你的感受简单批注在旁边。
（2）小组围绕一处景物讨论，全班交流。
师：以小组为单位，借助关键词语，边读边想象画面，联系上下文与生活实际，围绕一处景物展开讨论。
（板书方法：借助关键词语，边读边想象画面，联系上下文与生活实际。）
生小组合作学习
师：哪个小组来和大家分享？
生：我们小组画的是“空气是那么清鲜”一句，给我的感觉很清新。
（出示）
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
师：这明朗的天，这清新的空气让我们的心情也爽朗起来。继续汇报。
生：我们小组研究的是“一碧千里，而并不茫茫”。
（出示）
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
师：你眼中的“一碧千里”是什么画面？
生：满眼都是草，看不到尽头。
师：有去过草原吗？来，想象画面谈谈。
生：草原都很大，就像他说的，你能看到的都是绿色。
师：那就让我们来到草原，走了一百里，满眼都是——
生：绿色。
师：再走一百里还是——
生：绿色。
师：走了一千里还是——
生：绿色。
师：这就叫——
生：一碧千里。
师：谁能把这感觉读出来？
（生读）
师：怎么听起来才一碧几里呀？
（生再读）
师：理解了“一碧千里”，再读读这个句子，你有什么发现？
生：老师，为什么说“并不茫茫”呢？
师：谁来谈谈“茫茫”是什么意思？
生：没有边际，很模糊。
师：这让老师想到了一句古诗：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，可这里说“并不茫茫”，为什么这样说呢？联系上下文，谁再来讲讲？
生：因为可以看得见羊群，不模糊，所以并不“茫茫”。
师：所以老舍说“而并不茫茫”，这感觉怎么读？
（生读）
师：这里有强调转折的意思，你再来读读。
（生再读）
生：我们小组研究的是“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这句，它运用了比喻。
师：是的，这两个比喻写出了颜色的美，而且这美还是动态变化的。把这颜色的美、动态的美带入句子中，小组内读读吧！
2.品味“矛盾美”。
生：老师，我们小组圈画了“渲染……勾勒”一句。
出示：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：说说“渲染”“勾勒”分别是什么意思？
生：渲染是画国画时用水墨或淡色涂抹画面加强艺术效果的一种画法。勾勒是用线条画出轮廓。
师：他们小组运用书中的注释来理解文章。（出示图片）谁学过国画？帮大家分辨一下哪个是渲染，哪个是勾勒？
生：左面是渲染，右面是勾勒。渲染很宽泛，勾勒有轮廓。
师：原来渲染出来的线条是这么柔美。男同学，来试试能不能读出这种柔美的感受。
（男生齐读）
师：怎么听着这是勾勒的草原的啊！女同学再来读一读吧！
（女生齐读）
师：不错！还是这个句子，哪个小组继续谈？
生：我们小组研究了“翠色欲流”和“轻轻流入云际”，但还没有答案。
师：看来这处的理解有困难，刚刚就有同学提出了这处似乎矛盾的问题。翠色欲流，“翠”是什么颜色？
生：绿色。
师：仅在这一段中“绿”就有碧、绿、翠几种不同的表达。老舍先生不愧是语言大师，一个绿色就这样丰富。我们说“绿色欲流”行不行？
生：不行，“翠”感觉很浓厚，还很鲜艳，“绿”太普通。
师：你读出了草原绿的程度，翠色是那么饱满、浓重，就好像要流淌了一样。闭上眼睛，想想一下：这草原一碧千里，那么饱满，那么浓重，好像和天要接上了。那你看还矛盾吗？
生：不矛盾了。
师：（出示图片）看，这绿得如此饱满就叫——
生：翠色欲流。
师：这草原的辽阔就叫——
生：轻轻流入云际。
师：让我们带上柔美，翠绿和辽阔的感觉，一起读读这句吧！
（师生合作读）
3.品味整体美
生：我们小组研究的是“境界”一句。
（出示）
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
师：都说语言美如酒，这境界让你沉醉了吗？这境界里都有什么呢？
生：骏马、大牛。
师：这种境界给作者的感受是——
生：惊叹。
师：还有——
生：喜爱。
师：这境界里，骏马和大牛——
生：都有时候静立不动，好想回味着草原的无限乐趣。
师：（出示图片）在这境界里，你还发现了——
生：蓝天、风、小草。
（出示）
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
在这境界里， 。
师：让我们拿出笔，试着写写。
（生练笔，分享交流）
板块三：总结全文——抒发理解的美
师：就在“这境界”中，作者先写景色，又写情感，把自己的感情融入到草原的美景之中。你知道吗？作者和我们一样生活在北京，这是他第一次来草原。来之前，老舍曾这样想——
（出示）
自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。……
（生读句子）
师：然而，就是“这境界”，把老舍吸引了。看过草原后，他这样说——
（出示）
这是个翡翠的世界。连江南也未必有这样的景色啊！
（生齐读）
师：有谁去过江南吗？
生：我去过，我爸爸告诉我，大家都称江南是水乡，那里风景如画，很美。
师：看到老舍这样的话，你又有什么感想？
生：老师，我觉得草原比江南更美。
师：带着这份感受，用上这些关键词，看你能不能再现这境界。
这次，我看到了草原。那里的天 ，空气 ，天空 ，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下， ，而 。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给 。那些小丘的线条 ，就像只用 ，不用 的中国画那样，到处 ，轻轻 。这种境界，既 ，又 ，既 ，又 。在这境界里，连 ，好像 。
（生背诵）
板块四：延学再疑——拓展人情的美
师：草原带给了我们太多的向往。虽然很多同学还没有真正到过美丽的内蒙古 草原，但今天我们的心已经到过了，并感受到了草原的风光美。课始，有同学提问“文章写草原，怎么又写人了呢”，这个问题我们下节课继续研究。