北师大版数学二年级上册1.3 星星合唱队（教案）
文档属性
| 名称 | 北师大版数学二年级上册1.3 星星合唱队（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 173.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-09 13:36:37 | ||
图片预览
文档简介
课时3 星星合唱队
【教学内容】教材P6例题、P7练一练
【教学目标】
1.能够在用图文叙述的具体情境中获取数学信息，发展分析问题的能力。
2.探索并掌握100以内数的加减混合运算的方法，发展初步的估算意识和解决简单实际问题的能力。
3.激发学生学习兴趣，感受数学知识在生活中的广泛应用。
【教学重难点】
教学重点：探索并掌握100 以内数的加减混合运算的方法，准确计算。
教学难点：运用100以内数的加减混合运算的方法，解决简单实际问题。
【教学内容分析】
本课时内容是在学生已经学习了20以内数的连加、连减、加减混合运算及100以内数的连加、连减的基础上进行教学的。以往的教学经验告诉我们,加减混合运算是计算教学的难点内容之一。
【教学策略】
本课时通过合唱队这一学生比较熟悉的生活情境,用文字叙述的形式呈现数学信息,引入100以内数的加减混合运算问题,引导学生探究计算方法。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师:同学们,喜欢唱歌吗 （多媒体播放合唱队的演出）
这是合唱队的演出,大家觉得大哥哥、大姐姐们唱得好不好 今天,我们就来探究合唱队中的数学问题。(板书课题:星星合唱队)
【设计意图】通过观看合唱队表演的形式拉近数学课堂与生活的距离,激起学生的探索欲望,自然而然进入新课。
二、师生合作，探究新知
（一）、合唱队问题。
1.说一说。（出示课件）
师：观察情境图，谁能说一说合唱队人数比原来多了还是少了
生1:毕业的人数少,新加入的人数多,因此应该是比原来多了。
生2:新加入的比离开的人数多,当然是现在人多了。
师:同学们不仅回答了老师的问题,还讲出了道理,真棒!那根据图中的信息，老师还想到了合唱队现在有多少人？
算一算。
师:那要求“合唱队现在有多少人”,怎样列算式
【学情预设】生1：我先算实际增加的人数，再算现在人数，即15-9=6(人) 52+6=58(人)。
生2：我先算减少后的人数，再算增后的人数，即52-9=43(人)，43+15=58(人)。
生3：我列出的算式是52-9+15。
师:那52-9+15这样的加减混合算式,你们会计算吗 试一试。
师:谁愿意把自己的算法和结果向大家介绍一下,说一说先算什么？再算什么？结果是多少？
生:我愿意，先算52减9,再用算出的数加15,结果是58。
师:说得正确。加减混合运算,一般情况下,从左往右依次计算。
师:谁能把计算52-9+15时，列出的竖式和大家分享一下？
生：我列出的是
。
师：列出的竖式正确，格式也对，老师给你奖励一朵小红花。
【设计意图】学生自主学习结果的交流,既是计算的检查,也是同学间相互学台,更是教师进行学习指导的机会。
师:那下面我们再来看两个题。
年龄与图书角的问题。（出示课件）
1.年龄问题。
（1）说一说。
师：观察左图，大家能说一说发现的信息吗？
生1：我发现，叔叔比淘气大29岁。
生2：我发现，阿姨比叔叔小5岁。
师：那现在知道了淘气今年8岁，阿姨多少岁呢？
【学情预设】生1：要求阿姨的年龄，关键是求出叔叔的年龄。
生2：我先算出叔叔的年龄是8+29=37(岁),阿姨比叔叔小5岁,就是用叔叔的年龄减去5岁,即37-5=32(岁)。
师：完成得很好！写成一个算式就是8+29-5。
图书角问题。
（1）说一说。
师：观察右图，大家能说一说发现的信息吗？
生：我发现，图书角借出的书多，还回的书少。
师：那现在图书角有多少本书？
【学情预设】生：我用原有书的本数减去借出的本数，再加上还回的本数，就是现有的本数，即75-46+12=41（本）。
师：这名同学直接列综合算式计算，很好。
【设计意图】让学生经历知识的建构、形成过程,掌握加减混合运算的技能。通过解决生活中的实际问题,使学生体会数学与生活的联系。
三、实践应用，拓展提高
教材P7第1题
1.先引导学生看懂题意，说一说图中说的是什么事情。
2.然后让学生估计，最后让学生独立完成。
【设计意图】此题主要是培养学生的估计意识，发展提取数学信息和解决实际问题的能力。
四、课堂小结
师:通过本节课的学习，你有什么收获呢？
生1:100以内数的加减混合运算的计算方法是按照从左到右的顺序计算。
生2:通过学习，我知道了可以口算的，则不必列竖式计算。
五、板书设计
星星合唱队
52-9+15=58(人) 答:合唱队现在有58人。
六、教学反思
本课时让学生自主地去讨论、思索,使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未达,口欲言而不能”的时候,教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己发现的结论进一步反思,澄清认识,找到正确的方法和答案。学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的规律.性质、联系。教师要相信学生的认知潜能,不必做过多的铺垫,不用多余的提问引导。
七、作业设计
完成对应课时练习
【教学内容】教材P6例题、P7练一练
【教学目标】
1.能够在用图文叙述的具体情境中获取数学信息，发展分析问题的能力。
2.探索并掌握100以内数的加减混合运算的方法，发展初步的估算意识和解决简单实际问题的能力。
3.激发学生学习兴趣，感受数学知识在生活中的广泛应用。
【教学重难点】
教学重点：探索并掌握100 以内数的加减混合运算的方法，准确计算。
教学难点：运用100以内数的加减混合运算的方法，解决简单实际问题。
【教学内容分析】
本课时内容是在学生已经学习了20以内数的连加、连减、加减混合运算及100以内数的连加、连减的基础上进行教学的。以往的教学经验告诉我们,加减混合运算是计算教学的难点内容之一。
【教学策略】
本课时通过合唱队这一学生比较熟悉的生活情境,用文字叙述的形式呈现数学信息,引入100以内数的加减混合运算问题,引导学生探究计算方法。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师:同学们,喜欢唱歌吗 （多媒体播放合唱队的演出）
这是合唱队的演出,大家觉得大哥哥、大姐姐们唱得好不好 今天,我们就来探究合唱队中的数学问题。(板书课题:星星合唱队)
【设计意图】通过观看合唱队表演的形式拉近数学课堂与生活的距离,激起学生的探索欲望,自然而然进入新课。
二、师生合作，探究新知
（一）、合唱队问题。
1.说一说。（出示课件）
师：观察情境图，谁能说一说合唱队人数比原来多了还是少了
生1:毕业的人数少,新加入的人数多,因此应该是比原来多了。
生2:新加入的比离开的人数多,当然是现在人多了。
师:同学们不仅回答了老师的问题,还讲出了道理,真棒!那根据图中的信息，老师还想到了合唱队现在有多少人？
算一算。
师:那要求“合唱队现在有多少人”,怎样列算式
【学情预设】生1：我先算实际增加的人数，再算现在人数，即15-9=6(人) 52+6=58(人)。
生2：我先算减少后的人数，再算增后的人数，即52-9=43(人)，43+15=58(人)。
生3：我列出的算式是52-9+15。
师:那52-9+15这样的加减混合算式,你们会计算吗 试一试。
师:谁愿意把自己的算法和结果向大家介绍一下,说一说先算什么？再算什么？结果是多少？
生:我愿意，先算52减9,再用算出的数加15,结果是58。
师:说得正确。加减混合运算,一般情况下,从左往右依次计算。
师:谁能把计算52-9+15时，列出的竖式和大家分享一下？
生：我列出的是
。
师：列出的竖式正确，格式也对，老师给你奖励一朵小红花。
【设计意图】学生自主学习结果的交流,既是计算的检查,也是同学间相互学台,更是教师进行学习指导的机会。
师:那下面我们再来看两个题。
年龄与图书角的问题。（出示课件）
1.年龄问题。
（1）说一说。
师：观察左图，大家能说一说发现的信息吗？
生1：我发现，叔叔比淘气大29岁。
生2：我发现，阿姨比叔叔小5岁。
师：那现在知道了淘气今年8岁，阿姨多少岁呢？
【学情预设】生1：要求阿姨的年龄，关键是求出叔叔的年龄。
生2：我先算出叔叔的年龄是8+29=37(岁),阿姨比叔叔小5岁,就是用叔叔的年龄减去5岁,即37-5=32(岁)。
师：完成得很好！写成一个算式就是8+29-5。
图书角问题。
（1）说一说。
师：观察右图，大家能说一说发现的信息吗？
生：我发现，图书角借出的书多，还回的书少。
师：那现在图书角有多少本书？
【学情预设】生：我用原有书的本数减去借出的本数，再加上还回的本数，就是现有的本数，即75-46+12=41（本）。
师：这名同学直接列综合算式计算，很好。
【设计意图】让学生经历知识的建构、形成过程,掌握加减混合运算的技能。通过解决生活中的实际问题,使学生体会数学与生活的联系。
三、实践应用，拓展提高
教材P7第1题
1.先引导学生看懂题意，说一说图中说的是什么事情。
2.然后让学生估计，最后让学生独立完成。
【设计意图】此题主要是培养学生的估计意识，发展提取数学信息和解决实际问题的能力。
四、课堂小结
师:通过本节课的学习，你有什么收获呢？
生1:100以内数的加减混合运算的计算方法是按照从左到右的顺序计算。
生2:通过学习，我知道了可以口算的，则不必列竖式计算。
五、板书设计
星星合唱队
52-9+15=58(人) 答:合唱队现在有58人。
六、教学反思
本课时让学生自主地去讨论、思索,使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未达,口欲言而不能”的时候,教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己发现的结论进一步反思,澄清认识,找到正确的方法和答案。学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的规律.性质、联系。教师要相信学生的认知潜能,不必做过多的铺垫,不用多余的提问引导。
七、作业设计
完成对应课时练习