高一年级语文统编版必修下册第一单元3《鸿门宴》学案

《鸿门宴》学案
学习目标：
1.疏通文意，准确理解《鸿门宴》的文章内容，掌握文中重要的文言知识（实词、虚词、句式等）。
2.理解《鸿门宴》中的人物形象，赏析人物刻画方法及文章的写作艺术。
3.了解史传文学《史记》的特点，培养质疑探究能力。
学习重难点：
1.准确掌握文中的重要实词和虚词用法。
2.抓住文本细节，分析深层内涵。
一、语言建构与运用
1.字音
飨(xiǎnɡ) 美姬(jī) 鲰生(zōu)
卮酒(zhī) 有郤(xì) 玉玦(jué)
瞋目(chēn) 目眦(zì) 按剑而跽(jì)
彘肩(zhì) 刀俎(zǔ) 戮力(lù)
崤山(Xiáo) 切而啖之(dàn)
2.通假字
(1)距关，毋内诸侯(“距”通“拒”，把守；“内”通“纳”，接纳)
(2)张良出，要项伯(“要”通“邀”，邀请)
(3)愿伯具言臣之不敢倍德也(“倍”通“背”，背叛)
(4)旦日不可不蚤自来谢项王(“蚤”通“早”，早些)
(5)令将军与臣有郤(“郤”通“隙”，隔阂，嫌怨)
3.古今异义
1）沛公居山东时
古义：指崤山以东，泛指东方六国之地。
今义：山东省。
2）备他盗之出入与非常也。
古义：指意外的变故。
今义：表程度副词。
3）将军战河北，臣战河南。
古义：河北，黄河以北；河南，黄河以南。
今义：河北，河北省；河南，河南省。
4）所以遣将守关者。
古义：……的原因。
今义：因果关系连词。
4.一词多义
(1)幸
(2)意
(3)举
(4)辞
(5)谢
(6)胜
(7)故
(8)去
(9)因
(10)为
(11)且
(12)与
二、资料链接
1．识作者
司马迁（公元前145年—公元前87年），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，一说龙门（今山西河津）人。西汉史学家、文学家、思想家。
其父司马谈为太史令，学问渊博。他10岁开始读古书，学习刻苦，遇到问题，反复思考。20岁那年，司马迁从长安出发，到各地游历。他几次同汉武帝出外巡游，到过很多地方。
司马谈死后，他接替做了太史令。太初元年（公元前104年），开始动手编《史记》。
天汉二年（公元前99年），李陵出击匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。司马迁为李陵辩护，得罪了汉武帝，获罪被捕，被判宫刑。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”为了完成父亲遗愿，完成《史记》，含垢忍辱忍受腐刑。
2．探背景
公元前206年，刘邦率领起义军攻破武关，进入关中地区。秦王子婴向刘邦投降。刘邦入关后，与秦民约法三章，并派人驻守函谷关，以防项羽进攻。当项羽到达函谷关后，得知刘邦取得胜利，并歼灭了秦军的主力，已经攻陷关中，一怒之下攻陷了关隘，并推进至戏水之西。刘邦当时与其军队同处霸上，暂未会见项羽。当时项羽的兵力大约是40万人，刘邦军队共约10万人。
3．知常识
《史记》：是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。该著作前后经历了14年，才得以完成。
《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)。《史记》共一百三十篇，五十二万六千五百余字，比《淮南子》多三十九万五千余字，比《吕氏春秋》多二十八万八千余字。《史记》规模巨大，体系完备，而且对此后的纪传体史书影响很深，历朝正史皆采用这种体裁撰写。
《史记》被列为“二十四史”之首，与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史” 。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、文本鉴赏
（一）整体感知
《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的史传文，出自《史记·项羽本纪》。文章叙述的是秦朝灭亡后（公元前206年）两支抗秦军队的领袖项羽和刘邦在秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会。全文以刘邦赴项营请罪为核心，连同赴营以前和逃席以后分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃席两个问题逐层展开故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜明，组织周密严谨，语言精练优美。
文脉梳理
（三）文本探究
1．项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了哪些内容。
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就矛盾的焦点而言，天下虽大，但“王”只有一个；就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，项羽又是楚王后裔。“怒”字体现了项羽唯我独尊的性格。
2．课文第2自然段主要写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
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写了两件事。第一件事是“项伯夜访”，使一触即发的矛盾出现了转机；第二件事是“张良献策”，使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
3．刘邦谢罪是否诚心？何以见得？
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并不诚心，迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”“得复见将军”都出于“不自意”，侥幸而已，但绝不认错，更把责任推给“小人”。
4．“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几个角度刻画了樊哙这一人物？有何作用？
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角度 具体内容 作用
语言描写 如“此迫矣！臣请入，与之同命” 浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良
行动描写 如“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞，卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之”
外貌描写 如“瞋目视项王”“头发上指，目眦尽裂”
5.有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，两人的讲话区别在哪里？
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两人讲话的中心大致一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，强调的是自己“不敢倍德”；樊哙则是理直气壮，责之以“义”，从策略上看，是“以攻为守”。
6．在第5自然段中，刘邦脱逃之前做了哪些部署？原因是什么？
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一是留下张良代为辞谢；二是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从；三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。
7．有人说，“鸿门宴”的导演是张良与范增，这两个人物各有怎样的特点？
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张良多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗项羽，终于化险为夷。他为刘邦做了精心的部署、周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。范增是项羽的“亚父”，其地位不同寻常。他的政治观察力、才智谋略绝不逊于张良。但他不了解项羽的妄自尊大，擅自安排项庄舞剑，他既不知人，也不知己。他与张良的性格形成了鲜明的对照。
8．“鸿门宴”是楚汉相争的序幕，也是刘、项第一次正面交手。在这场“交手”中，拥兵四十万，自视天下非我莫属的项羽显然败给了只有十万士兵，低声下气的刘邦。仅从眼前的这场宴会看，项羽失败的原因有哪些？
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(观点一)项羽缺乏审时度势的能力。项羽始终未能正确估计形势，未能看出在推翻秦王朝之后，他与刘邦之间的关系已经发生了根本性的变化，因而不能正确理解范增的建议。又如刘邦进入关中后采取的一系列重大决策，都是“欲王关中”的表现，但是他在项羽面前把这一动机隐藏下来，说成是“以待将军”。在这个重大问题上，项羽又不能透过现象看本质，完全被刘邦的假象所迷惑。
(观点二)项羽缺乏处理复杂关系的能力。例如在情义与事业的关系上，项羽过于重义，从项伯的游说，到刘邦上门谢罪，甚至樊哙的说辞都是打出了一个“义”字，项羽被这些花言巧语迷惑，竟把自己在刘邦阵营的内线也供了出来。头脑简单，导致他的事业功败垂成。
(观点三)项羽缺乏独自决断的能力。项羽性格暴躁，没有主见，能够轻易作出决定，也能够轻易地改变决定，所以容易被人左右。在“鸿门宴”上，他实际就是被张良、刘邦、范增和项伯所左右。
四、鉴赏技法
人物动作描写
动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应──主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。成功的动作描写，可以从中看出人物的身份、地位，并且能反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。
【课内赏析】《鸿门宴》善用动作描写塑造人物。如：“范增数目项王，举所佩玉块以示之者三，项王默然不应”，说明一个想抓住时机，急切下手；一个却沉默不语，犹豫不决。再如，项王赐酒，樊哙“立而饮之”，项王赐披肩，樊哙“拔剑切而啖之”，这一饮，一嗤，一个英雄的粗犷、豪壮便跃然纸上。再如张良献白壁：“项王则受璧，置之坐上”；张良献玉斗，“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”，一受一破，深刻说明了二人的不同思想、不同态度、不同性格。“沛公至军，立诛杀曹无伤”，作者未写刘邦所说的任何话语，但其处事是何等的果断利落，从中可以看出。
【对标高考】考查鉴赏塑造人物的手法的能力（多种手法中包含对动作描写的考查）
在具体答题时，可运用以下步骤：
步骤一：定角度，明方向。
看题干要求和文本内容，确定答题是从直接描写的角度还是从间接描写的角度，还是两者兼有。
步骤二：找对应，细分析。
从文中找出直接描写或者间接描写对应的内容，看看运用了哪些表现手法，指出运用这种手法从哪个角度表现了人物的哪种特点。
步骤三：析效果，组答案。
指出使用这种手法所达到的艺术效果，再根据题干要求进行答案整合。
（练习）阅读下文，完成下面小题。
左忠毅公逸事 (清)方苞
①先君子尝言，乡先辈左忠毅公视学京畿，一日，风雪严寒，从数骑出，微行入古寺，庑下一生伏案卧，文方成草；公阅毕，即解貂覆生，为掩户。叩之寺僧，则史公可法也。及试，吏呼名至史公，公瞿然注视，呈卷，即面署第一。召入，使拜夫人，曰:“吾诸儿碌碌，他日继吾志者，惟此生耳。”
②及左公下厂狱，史朝夕狱门外；逆阉防伺甚严，虽家仆不得近。久之，闻左公被炮烙，旦夕且死；持五十金，涕泣谋于禁卒，卒感焉。一日，使史更敝衣草屦，背筐，手长镜，为除不洁者，引入，微指左公处。则席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下，筋骨尽脱矣。史前跪，抱公膝而呜咽。公辨其声而目不可开，乃奋臂以指拨眦；目光如炬，怒曰:“庸奴，此何地也？而汝来前！国家之事，糜烂至此。老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者！不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝!”因摸地上刑械，作投击势。史噤不敢发声，趋而出。后常流涕述其事以语人，曰:“吾师肺肝，皆铁石所铸造也!”
③崇祯末，流贼张献忠出没薪、黄、潜、桐间。史公以凤庐道奉檄守御。每有警，辄数月不就寝，使壮士更休，而自坐幄募外。择健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移，则番代。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，铿然有声。或劝以少休，公曰:“吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也。”
④史公治兵，往来桐城，必躬造左公第，候太公、太母起居，拜夫人于堂上。
⑤余宗老涂山，左公甥也，与先君子善，谓狱中语，乃亲得之于史公云。
分析文章是如何塑造左忠毅公这一人物形象的。
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答案：①通过叙事，写他任学政，选拔吏可法的经过，显示他爱惜人才、知人善任的远见卓识；②通过动作、细节等描写，写他在狱中的情景，突出他轻于个人生死、唯念国家安全的高风亮节；③侧面描写，通过史可法的言行中对老师的诚挚与敬爱之情，表现他的高尚节操；通过史可法日后所为，表现老师对史可法的影响之深。
解析：本题考査鉴赏塑造人物的手法的能力。
第一段为叙事，写左光斗任学政，选拔吏可法的经过，“即解貂覆生，为掩户……即面署第一。召入，使拜夫人，曰:‘吾诸儿碌碌，他日继吾志者，惟此生耳’”，显示他爱惜人才、知人善任的远见卓识；
左光斗“席地倚墙而坐，面额焦烂，不可辨，左膝以下筋骨尽脱”，令人不难想象左光斗在东厂狱中遭受何等非人的酷刑！一个“倚”，一个“坐”两个动词，活现了左光斗的“一息尚存，决不屈服”的精神。左光斗被折磨得“面额焦烂不可辨”“目不可开”，但当他听出史可法的声音时，竟然奋臂用手指拨开眼眶，目光如炬：这一事迹，典型地表现了左光斗的坚强毅力和顽强斗志！对前来探监的史可法的不仅有一番“怒曰”:“不识大体的奴才！这是什么地方，而你还到这里来！国家之事糜烂到如此地步，老夫此身已经罢了，你要还这样轻身而昧大义，天下事谁可支柱者？还不赶快离去，难道等着奸人编造罪名来陷害你？我现在就扑杀你！”，而且有“过激举动”:“因摸地上刑械作投击势。”如此神情激愤，言辞严厉，慷慨激昂既体现了对逆阉的仇恨，更体现了对寄予殷切厚望的学生的挚爱。文中通过一系列动作、语言、细节等描写，突出他轻于个人生死、唯念国家安全的高风亮节；
侧面描写，通过史可法的言行，“史前跪，抱公膝而呜咽”，“吾师肺肝皆铁石所铸造也”，字字千钧，掷地有声，“或劝以少休，公曰:‘吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也’”，其中对老师的诚挚与敬爱之情，有老师对史可法的巨大影响，有力地彰显了左光斗的耿耿丹心、铮铮铁骨和高尚节操。
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