高一年级语文统编版必修下册课件(共41张PPT)第三单元9《说”木叶“》

(共41张PPT)
必修下册第三单元
学习目标
理解“木”的艺术特征和“木叶”的艺术形象。
01
02
03
能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象，领略诗歌的精妙之处。
学习并理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。
把握诗歌中意象所表现出的感彩，学会鉴赏诗歌语言的暗示性，提高鉴赏古典诗歌的能力。
学习重点
能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象，领略诗歌的精妙之处。
学习难点
小组合作探究法，讨论法，读写结合法
教法与学法
学习课时数
3课时
教学过程
第一课时
情境导入
“无边（ ）萧萧下，不尽长江滚滚来。”“袅袅兮秋风，洞庭波兮（ ）下。”
这节课我们一起走接近林庚的《说“木叶”》。
诗中作者为何用“落木”与“木叶”而不用“树叶”呢？这些意象之间有什么区别呢？
林庚，原籍福建闽侯(今福州市)，1910生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。
作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。
一、知人论世
活动一：预习效果检测
学习活动
二、字词积累
1.识记字音字形
征戍（shù） 橘颂（jú） 招徕（lái） 落木萧萧（xiāo）
涔阳（cén） 无妨（fáng） 陇首（lǒng）
得鱼忘筌（quán）
寒砧（zhēn） 桅杆（wéi） 漂泊（bó）
秋风袅袅（niǎo）
疏朗（shū） 窸窣（xī sū） 迢远（tiáo）
灼灼其华（zhuó）
亭皋（gāo） 冉冉（rǎn） 门栓（shuān）
翩翩起舞（piān）
门闩 (shuān ) 照浦（pǔ） 万应锭（dìng） 蛊惑人心（gǔ）
心有余悸（jì）　
得鱼忘筌quán：筌，捕鱼用的竹器。捕到了鱼，忘掉了筌。比喻事情成功以后就忘了本来依靠的东西。
2.解释成语
得意忘言：原意是言词是表达意思的，既然已经知道了意思，就不再需要言词。后比喻彼此心里知道，不用明说。
01
02
阅读《说“木叶”》，理解文章标题，梳理文章的结构思路。
理解并区分古诗词中“木叶”“树叶”“落木”和“树”“木”这些概念之间的不同。
活动二：解读文章内容
“说”是一种文体，“说”就是“谈谈”的意思， 以记叙、议论或说明来阐述事理，大多是陈述作者对某个问题的见解，写法较灵活。
《说“木叶”》就是谈谈古代诗歌中“木叶”这个词，这个形象。
一、初步阅读，解读文题
内容结构梳理
全文共有七个自然段，每段的主要内容如下：
第1段：“木叶”成为了诗人钟爱的形象。
第2段：木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。
第3段： 区别关键字在“木”字，用“落木”舍“木叶
第4段：“木得第一个艺术特征：“木”含有落叶的因素
第5段：诗歌语言的暗示性
第6段：“木”的第二个艺术特征：具有颜色的暗示性
第7段：艺术形象领域，几乎一字千里
二、归纳概括，梳理结构
层次结构划分
提示：提出问题，分析问题，得出结论三个层次
第一部分：发现问题（1~3段）
列举我国古代诗歌史上的一个现象即“木叶”成为诗人钟爱的一个形象，并且形象的关键就在一个“木”字。
第二部分：分析问题（4~6段）
分析“木”的两个艺术特征。即“含有落叶的因素”，“有颜色的暗示性”
第三部分：得出结论（7段）
说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，但在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
文本探究
1.课文从什么来引出本文的话题的？
从众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，来引出本文所谈论的话题。
三、整体感知，思考交流
说明自从屈原发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过。于是一用再用，熟能生巧，由“木叶”发展到“落木”。
古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌语言如此丰富多彩。
文本探究
2.作者举杜甫“落木”的例子是为了说明什么？得出什么结论？
说明
结论
按照字面解释，“木”就是“树”，两者在概念上一致。
文本探究
3.从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同
“木”一般具有秋风叶落的情景的形象；“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。
树
后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶
叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
木叶
亭皋木叶下，陇首秋去飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
落木
辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
文本探究
4.既然“树”与“木”二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
这所有的诗句，都给人一种枝繁叶茂，浓阴匝地的印象。
文本探究
5.为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？
因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。
文本探究
6.“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？
“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。（显示）这就是“木叶”的艺术特征。
时间 外形 颜色 质感 意味
联想
木叶 秋风叶落 落叶 微黄 干燥 空阔疏朗
疏朗清秋离人的叹息游子的漂泊
树叶 春夏之交 繁茂枝叶 碧绿褐绿 柔软湿润 繁茂绵密
密密层层的浓阴
7.小组合作，完成表格
作业
登 高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
赏析杜甫的《登高》，联系课文解说的“落木”这一意象的含义，思考作者使用这一意象旨在表达怎样的意境和思想感情。（参考课文相关知识，解读出“落木”这一意象在营造意境和表达主题上的作用即可。）
第二课时
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴 离别之情
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 哀怨之情
墙角数枝梅，凌寒独自开 思念之情
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 忧愁情绪
夜闻归雁生乡思，病入新年感物华 脱俗之境
采菊东篱下，悠然见南山 圣洁坚贞
体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感用线连起来。
情境导入
文本探究
1.说出“树叶”与“木叶”的潜在意味有什么不同。
“树”与“叶”形象一致，都给人枝繁叶茂，密密层层浓阴的感觉，合用的“树叶”的形象也是如此，含义未见丰富。
而“木”常让人联想起树干，有疏朗、干燥的意味 。“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，传递着整个疏朗的清秋的气息。
活动一：交流思考
学习活动
文本探究
2.指出“木”在形象上的两个艺术特征。
其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素。
文本探究
3.本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？
不是。
为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
文本探究
4.作者是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？
这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。
敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性 。
文本探究
5.课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为 “说‘木叶’” ，若改为 “谈谈诗歌语言的暗示性”，你认为如何？
标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。
而标题拟为 “说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。
作者以深厚的学养与丰富的联想力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性这一特质。
活动二：归纳主题
作业
在诗歌语言中“船”与“舟”有哪些不同的暗示性？以下列诗词句为例，多角度具体分析，写下你的感受，600字左右。
杜甫“野径云俱黑，江船火独明”
柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”
李清照“兴尽晚回舟”
李白“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”
白居易“移船相近邀相见”
第三课时
经过上节课的学习，只要提到“木”，大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。这节课我们继续学习《说“木叶”》。
很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。
情境导入
活动一：赏析语言
1.就像“木”一样，在长期文化进程中，诗歌中很多意象形成相对稳定的感彩，成为难以言传的精妙语言元素。赏析下列诗句，体会其语言与情感。
梧桐更兼细雨（忧愁）
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门（离别之情）
期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣（怨恨之情）
采菊东篱下，悠然见南山。（脱俗之美）
学习活动
而事实又正是这样的，自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过。于是一用再用，熟能生巧，而在诗歌的语言中，乃又不仅限于“木叶”一词而已。
像“无边落木萧萧下”这样大胆的发挥创造性，难道不怕死心眼的人会误以为是木头自天而降吗？而我们的诗人杜甫，却宁可冒这危险，创造出那千古流传、形象鲜明的诗句。
2.体味作者语言的深入浅出:作者有科学严谨的学术态度，却考虑读者阅读者心理，化深奥为简单，化抽象为具象，请举出这样的表达语句。
文本探究
3.本文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用？
一是引子，可以援引出议论话题。
二是例证，可以使得对道理的分析有根有据。
三是增强文气，增添了文章的文化内涵与审美意蕴。
活动二：拓展阅读
1.“露从今夜白，月是故乡圆”。
——杜甫《月夜忆舍弟》
2.海上生明月，天涯共此时。
——张九龄《望月怀远》
3.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
——苏轼《水调歌头》
4.春风又绿江南岸，明月何时照我还？
——王安石《泊船瓜洲》
月
1.对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多，慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康。
——曹操《短歌行》
2.艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
——杜甫《登高》
3.主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
——白居易《琵琶行》
4.劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
——王维《送元二使安西》
5.三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！
——李清照《声声慢》
酒
1.无可奈何花落去，似曾相识雁归来。
——晏殊《浣溪沙》
2.塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
——范仲淹《渔家傲》
3.乡书何处达？归雁洛阳边。
——王湾《次北固山下》
4.雁过也，正伤心，却是旧时相识。
——李清照《声声慢》
雁
1.昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。
——《诗经 采薇》
2.相看指杨柳，别恨转依依。
——李治《送韩揆之江西》
3.秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。
——李白《忆秦娥》
4.今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
——柳永《雨霖铃》
柳
这些意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感彩，诗人们用它们表现相似或相通的感情，请大家思考以上意象的特定意味。
“月”：望月远怀，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁情。
“酒”：则是“愁”的象征。
“雁”：则在很多诗歌中是传情物、常常成为寄托离愁别绪的载体。
“柳”：则常常与离情有关，以表达依依惜别的深情。
全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，而实质是谈诗歌语言的特点，进一步强调诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。
文章最后，作者向我们强调：诗歌意象里很多事物在概念上相去无已，其实到了艺术领域却常常是一字千里。
小结
作业
找出相关诗句，认真品味欣赏，每个意象至少举三个实例，下节课互相交流展示。
搜集古典诗词中的经典意象，如“梅”“雪”“竹”“草”等……