统编版四年级语文上册第四单元教案（共39页）

第四单元 神话故事
　　本单元是以神话这一文体组织的单元内容，选编了古今中外四篇神话中的经典。本单元的语文要素有二，其一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，其二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。因此在教学时，教师需要紧密结合故事情节，引导学生在默读、思考中梳理文章脉络、把握人物形象。同时，教师还应将神话的虚构特征融入教学过程中，培养学生的科学思维。关于本单元的习作，教师要引导学生大胆想象，乐于表达，使其在三年级的习作基础上进一步的提升。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课文 盘古开天地 课文讲述了盘古开天地、创造美丽的宇宙的故事，展示了他雄伟、高大的形象，赞美了他的献身精神。 借助图片，理解盘古开天地的过程，感受盘古的高大形象和献身精神。 ２课时
精卫填海 本文讲述了炎帝的小女儿溺水而亡变为精卫鸟后誓填东海的故事，塑造了精卫坚韧执着的形象。 结合注释理解课文内容，感受精卫填海的精神；能背诵课文。 １课时
普罗米修斯 这是一则古希腊神话传说，讲述了英雄普罗米修斯“盗”取天火，并与宙斯不屈不挠地斗争的传说，让我们感受到普罗米修斯不畏强暴、不怕牺牲的精神。 了解普罗米修斯“盗”火的起因、经过、结果，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 ２课时
女娲补天 本文讲述了女娲冒着生命危险补天的故事，让我们从动人的传说中体会她勇敢、善良的品质和不怕困难、甘于奉献的精神。 补充女娲拣五彩石的过程，感受神话故事的神奇和丰富的想象力；学习女娲精神。 １课时
习作 我和＿＿过一天 选择神话或童话故事中的一位人物，充分发挥想象，写出你和他生活一天可能发生的有趣的事。 能围绕神话或童话人物展开想象写故事；能根据同学的意见修改习作。 ２课时
语文园地 交流平台 交流对神话的特点的认识。 　进一步感受神话故事的神奇；理解与花及神话人物、故事相关的词语；理解并积累关于神话故事的古诗。 2课时
识字加油站 识记生字，了解与花有关的词语。
词句段运用 理解与神话人物或故事相关的词语；通过具体语句，感受神话故事情节的神奇。
日积月累 理解古诗并进行赏析。
快乐读书吧 很久很久以前 　　了解世界各地流传的神话传说及相关书籍，感受神话的魅力。 　　了解中外经典神话故事的内容，感受神话的神奇；与大家分享课外阅读的成果。 １课时
12盘古开天地
教学目标 1.认识“劈、爱”等8个生字，会写“睁、翻”等14个字，会写“睁　眼、黑乎乎”等14个词语。2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。（重点）3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。（重难点） 1.认识“盐、屹”等12个生字，读准多音字“薄”，会写“潮、据”等15个字，会写“奇观、农历”等14个词语。2.有感情地朗读课文，背诵第3~4自然段。3.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。（重点）4.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。（重点）
1.认识本课“劈、缓、浊”等8个生字，学会“睁、翻、斧”等14个生字。
2.正确读写相关词语，积累优美语句。
3.有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。
一、图片导入，揭示课题
1.教师出示盘古的图片，引导学生仔细观察，猜猜他是谁。
导语：神话，沸腾着先人对世界的幻想，表达了人类对美好生活的渴望。在神话世界里，人们可以自由畅想。相信大多数人都爱看神话，爱读神话，喜欢在神话故事中编织自己的梦想。今天我们就来学习一篇神话故事，认识一位巨人。他是谁呢？就是我们人类的老祖宗——盘古。他有哪些英雄事迹呢？接下来我们就去课文中寻找答案。
2.教师板书课题，引导学生理解课题。（板书：盘古开天地）
思考：（1）课题告诉我们故事的主角是谁？他的事迹是什么？（盘古；开天地。）
（2）课题中暗藏着一个成语，你们知道是什么吗？（开天辟地。）
二、初读课文，检测预习
1.教师介绍神话及本文的整理者袁珂的相关知识。
2.教师引导学生自读课文，圈出文中的生字，并借助注音认读生字。
3.学生识记生字，并交流是怎样记住这些字的。
4.教师检测学生的字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词课件，指名学生认读。教师相机纠正。
识字方法：“劈、血、隆”是多音字，可以通过查字典理解不同的读音所表示的不同含义；“缓、浊”等字，可以通过与其字义相反的字来理解；“竭、滋”等字，可以通过与形近字的对比来理解；“液、茂”等字，可以通过相关的图片来理解。
（2）引导学生观察字形，注意生字的笔画、结构、笔顺等，教师示范，指导学生书写。
（3）学生练习写字，教师巡视，相机纠正。
三、再读课文，整体感知
1.引导学生默读课文，圈画出有疑问的词语和喜欢的句子。
2.同桌交流圈画的内容。教师指名汇报，相机点拨重要词句。
（1）很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙（混沌）一片，像个大鸡蛋。
提示：可以从造字的角度，分别分析“混”“沌”二字的结构、表意，再进行理解。“混”，三点水加上昆，是水势盛大的样子；“沌”，三点水加上屯，有水势聚集、下沉、流动不畅的感觉。所以“混沌”有点像发洪水时候的状态。
（2）盘古这个（巍峨）的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
提示：可联系语境进行想象，也可出示高山、高大建筑物的图片，让学生在欣赏图片的过程中理解词义。
（3）他的汗水变成了（滋润）万物的雨露……
提示：引导学生想象雨中万物的状态，进而理解“滋润”的意思。或者出示土地干裂的照片，通过把握反义词的意思来理解词义。
3.指名说说课文的主要内容。
明确：本文讲的是名叫盘古的巨人开天地的故事。文章用神奇的想象、生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天地而勇于献身的精神。
4.整体把握课文内容。
　（1）引导学生在默读课文的基础上思考以下问题。
阅读与思考：
A.盘古是用什么劈开天地的？（斧头。）
B.天和地是怎样形成的？（轻而清的东西上升变成了天，重而浊的东西下降变成了地。）
C.盘古倒下后身体发生了哪些变化？（气息；声音；左眼；右眼；四肢和躯干；血液；汗毛；汗水……）
D.我们美丽的宇宙是谁创造的？（盘古。）
（2）小组合作，给课文划分层次，并归纳出每一层次的主要内容。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：讲天地还没有分开，宇宙混沌一片，盘古沉睡其间一万八千年，是故事的开头。
第二部分（第2～5自然段）：讲盘古醒来后开天辟地、创造万物的过程，是故事的经过。
第三部分（第6自然段）：讲盘古用他的整个身体创造了美丽的世界，是故事的结局。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，并对学生的课堂表现进行点评。
小结：伟大的巨人盘古，面对混沌的宇宙，一挥利斧，分开了天地。盘古倒下去了，但他用身躯创造的美丽的世界却给人类带来了生存的空间，使人类繁衍至今。天和地究竟是怎么形成的？盘古做出了哪些牺牲？下节课上我们再继续探究。
2.引导学生交流本节课的收获。
（1）在学习课文的过程中所掌握的好的学习方法。
（2）摘抄、积累文中优美的句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.结合重点句子，把握课文的主要内容，感受盘古的高大形象，体会盘古的献身精神。
2.了解盘古开天地的过程，尝试用自己的话复述课文。
3.感受神话故事的特点，激发想象力。
一、温故知新，导入新课
1.教师念出词语，指名学生在黑板上默写。
2.教师简单回顾上节课所学，导入新课。
过渡：刚才这几位同学默写得很不错，可见课下是真正用心复习了的。上节课上，我们从整体上了解了课文的内容，盘古究竟是在什么样的情况下创造了宇宙的？他又是如何创造的呢？这些正是我们这节课需要把握的内容。
二、研读课文，重点探究
1.教师提出自读要求，学生自读课文，并圈画出重点语句。
要求：（1）用单横线画出文中的比喻句。
（2）用波浪线画出描写天和地分开的句子。
（3）用双横线画出描写盘古倒下后身体发生变化的句子。
2.学生汇报圈画的内容，教师相机点拨重要语句。
（1）盘古沉睡万年。
很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。（这句话运用了什么修辞手法？表现出课文语言的什么特点？你还能说出这样的句子吗？）
提示：首先引导学生找出这句话中的比喻词“像”，据此可知运用的修辞手法为比喻。然后分析该修辞手法的作用，进而体会神话故事在语言表达上的特点。仿写句子时，要使学生明白“像”字连接的两种事物要有相似之处，且联系要合理。
（2）盘古开天辟地。
　　A.巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。（盘古是如何分开天地的？你从他的行为中体会到了什么？）
明确：盘古劈开天地的行为一方面说明了他力大无穷，另一方面也透露出他勇于开创的精神。
B.轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（找出这句话中的几组反义词，分析这些词语表现了什么内容。）
提示：首先引导学生朗读句子，找出句中具有相反意义的词语。然后引导学生分析分号前后的两个句子，抓住“天”和“地”体会两个分句所写的内容。
C.天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。（这一句话主要讲述了什么内容？如果用一个成语来概括，可以是什么？）
提示：先引导学生圈画句中的关键动词，明白这句话讲了什么内容。再联系课标题，启示学生明白“开天辟地”的含义。
D.文中用了很多表示时间的词，如“一万八千年”“不知过了多少年”等，运用这些词语的作用是什么？
明确：这些时间词突出时间之久，表明天地的形成是一个漫长的过程；同时也从侧面说明盘古为开辟天地做出的贡献之大，他奉献了自己的一生。
（3）盘古创造万物。
　　A.盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。（这是什么句型？在文中有什么作用？）
提示：句子的类型有很多种，教师首先要引导学生朗读句子，分析句子和前后内容之间的联系，然后确定句子的类型及作用。
B.神话中的想象往往奇特而又合理。文章第5自然段写盘古身体各部分化成丰富而美丽的自然万物，请说说这一段的诸多想象有哪些合理性。
明确：这一段中作者用了一连串排比，描写了盘古的身体发生的巨大变化，写得生动、具体，反映了我国古代劳动人民丰富的想象力。这里的想象虽多，但都具有合理性。在所有想象中，本体与想象物都有相通之处，联想自然神奇而真实。
C.你从文中体会到想象的神奇了吗？盘古体内还有哪些器官作者没做联想？你能否继续做些想象？你所做的想象是否合理？
明确：五脏六腑作者没做联想。如可想象“心脏”似地震，“胃肠”如湖海。注意想象要合理。通过想象体验，学生便可领会古代劳动人民的聪明、智慧。
3.教师出示关于课文内容的画面和时间词，引导学生根据画面内容复述课文。
4.教师总结课文，引导学生进一步感受神话故事的神奇。
小结：因为有了盘古的开天辟地，才有了这美丽的世界；因为有了神话传说，才有了无尽的想象。我们的祖先真了不起，能想象出这么神奇的神话故事，把我们引向更为神秘的神话世界。这就是神话的魅力。我们在课下可以多搜集一些神话传说，进一步领略其神奇之处。
三、古今对照，拓展延伸
过渡：同学们，你们知道吗？其实盘古开天地的神话故事早在五千年前就已经被古代人民创造出来了。三国时，有个叫徐整的人把它记载下来了。你们想看看吗？
1.投影《盘古开天辟地》的语段，指名学生朗读。
天地浑沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变。神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈。如此万八千岁，天数极高，地数极厚，盘古极长。……故天去地九万里。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——［三国］徐整《三五历纪》
　　首生盘古，垂死化身。气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，血液为江河，筋脉为地理，肌肉为田土，发髭为星辰，皮毛为草木，齿骨为金石，精髓为珠玉，汗流为雨泽。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《五运历年纪》
2.对四年级的学生来说，这两则古文是有一定的难度的，因此教师应适当翻译。
译文：天地混沌如鸡蛋的时候，盘古就从其中生化了出来。当盘古活到一万八千岁的时候，第一件事情就是开天辟地，清轻者上升为天，重浊者下沉为地。而盘古在天地之中，一日九变。盘古之神与天齐高，亦要与地阔厚。天每日升高一丈，地每日加厚一丈，盘古每日长高一丈。这样维持了一万八千年，天升得极高，地变得极厚，盘古长得极高，这就是天与地相距九万里的原因。
道生化出盘古，盘古开天辟地之后，成就了永垂不朽的化身。他呼出的气化成了风云，他的声音化成了雷声，他的左眼化成了太阳，右眼化成了月亮，四肢五体变成了四根撑天的柱子和五座高山，他的血液化成了江河，他的筋脉化成了地表的脉理，他的肌肉化为了田土，头发胡须化为了星辰，皮毛化成了草木，牙齿和骨骼化成了金属矿物和石头，精髓化为了珍珠和宝石，汗水化成了润泽万物的雨露。
3.引导学生结合本文和译文，分析其与课文的异同。
明确：相同之处是都记叙了盘古开天地的故事，内容大体一致。
不同之处是文体不同，盘古化生万物的具体表现不同。
4.引导学生在课下搜集其他关于天地形成的传说，体会我国古代劳动人民的聪明才智。
过渡：盘古开天辟地是汉族人民关于宇宙的想象描述，其实关于天地的形成，其他民族也有很多神话传说。请你们课下通过网络进行搜集，感受我国各族人民丰富的想象力和伟大的智慧，通过搜集、整理资料进一步感受神话的特点与魅力。
四、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
　　教学本篇课文，要紧紧把握住文章的主线“盘古是如何创造美丽的宇宙的”，在这条线的引导下，去分析盘古的形象，感悟神话丰富、大胆的想象。课文的第二部分讲述的是盘古开辟天地、化身万物的过程，在讲解这个部分时，我结合盘古的行动轨迹：醒来—劈开黑暗—顶天踏地—倒下，身体化为万物，让学生一步步地感受盘古无私奉献的人物形象。神话故事运用的最主要的手法就是想象，这也是本文教学的重难点。想象文中描绘的画面，朗读是一个不错的选择。文学作品教学的一个要领就是让语言文字形象化、图像化，朗读是连接它们的桥梁。教学时我引导学生有感情地朗读课文，让他们边读边想象盘古开辟天地的画面，体会盘古的不易以及创造崭新的世界的决心。这种边读边想象的方法，自然而然地就能激发学生的想象力，增进他们对课文的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我认为在以下几方面做得还是比较好的。
一、以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自悟、合作探究，感受盘古的人物形象。
二、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生变化”这一内容时，我设计教学过程让学生想象盘古身体的其他部分还可能发生了哪些变化。学生仿照课文中的句子说出了他们自己的想象，这不仅开拓了学生的思维，也达到了讲、写相结合的目的。
三、在课堂上“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实。如讲解盘古倒下后身体发生的变化，我首先范读让学生闭上眼睛想象，让其入情入境；然后让他们自由朗读，在潜移默化中感受祖国文字的魅力及盘古不朽的精神。
13精卫填海
教学目标 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点）4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。（重难点） 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点）
一、故事导入，揭示课题
1.教师出示一些故事名称，引导学生说出自己喜欢的故事，引入新课。
导语：同学们，你们是不是都很爱听故事？夸父逐日、女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日……一个个神话故事都耳熟能详。这些精彩的故事带给我们欢乐，丰富了我们的童年时光。今天，我们走进课文，再来听听另一个神话故事——精卫填海。
2.出示课题，引导学生通过分析课题把握课文内容。（板书：精卫填海）
明确：“精卫填海”是一个主谓结构的短语，“精卫”是故事的主角，“填海”是其行为。
思考：（1）精卫为什么要填海？
（2）精卫填海的行为带来了什么结果？
二、初读课文，检测预习
1.介绍与课文相关的背景知识。
《山海经》 是我国古代的一部志怪古籍，也是一部荒诞不经的奇书。作者不详，大概由战国中后期到汉代初中期的楚国或巴蜀人所作。《山海经》中的内容主要是民间传说中的地理知识，包括山川、道里、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。
2.学生自读课文，圈出生字新词。
3.教师检查学生对字词的掌握情况。
（1）学生认读生字，教师相机纠正。
识字方法：“少”是多音字，可以通过查字典的方法来理解其不同的音、义；“曰”可以通过与其形近字比较的方法来识记；“帝、溺、衔”等可以通过相关的图片来理解。（3）学生进行书写练习，教师巡视，相机纠正学生的书写错误。
（2）引导学生观察字形，了解字的结构、笔画、笔顺，教师重点示范。
（3）学生进行书写练习，教师巡视，相机纠正书写错误、坐姿等。
三、研读课文，重点探究
1.引导学生朗读课文，划分节奏。
朗读节奏：炎帝之/少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而/不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以/堙于东海。
2.引导学生结合教材中的注释翻译句子，教师指导。
提示：翻译时要重点注意“少女”“故”“堙”等词语的意思。
3.学生小组交流，推举代表汇报交流内容。
4.教师根据学生的交流情况进行点拨。
（1）感受精卫鸟的形象：结合故事情节，分析精卫鸟的形象。
明确：起因——女娃东海游玩溺亡；经过——化作精卫鸟，衔木石填东海。从精卫鸟誓填东海的行为中我们可以感受到它不畏困难、敢于和困难斗争到底的决心和意志。
（2）联系实际体会精神：生活中，我们常称哪类人有精卫填海的精神？
明确：对那些不畏困难、不屈不挠地同困难做斗争的人，我们都可以赞扬他们具有精卫填海的精神。
（3）丰富文章情节，用自己的话讲述精卫填海的故事。
提示：引导学生通过添加修饰成分、补充人物语言、丰满人物形象的方法，用自己的话讲述故事。所讲故事要生动，吸引人。
（4）交流学习过程中的其他收获。
5.教师进行总结，再次引导学生从整体上把握课文内容。
四、课堂回顾，交流收获
1.学生齐声诵读，教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。
小结：同学们，通过这节课的学习，我们结识了一个勇敢、坚毅的朋友——精卫鸟，它身上那种不畏困难、坚持到底的精神深深地感染了我们。生活中，困难是在所难免的。这个时候我们要怎么办呢？想想那个同大海抗争的精卫鸟吧，我们一定能从它身上汲取向上的力量。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流学习文言文的方法。
（2）相互讲讲文中故事的神奇之处，感受神话故事的特点。
五、背诵积累，作业设计
1.背诵课文。
2.完成本课对应训练。。
　　教学本文，首先要注意其体裁特点。这是一篇文言文，翻译课文是基础，只有把握了文意，才能更好地理解课文内容。同时，这也是一篇神话故事，具有神话故事的共性：想象丰富，情节离奇。因此我在教学时将二者有机结合起来。在这个过程中，我也注重发挥学生的主体作用，引导他们展开想象的翅膀，在脑海中再现精卫鸟衔石填海的画面，并用自己的话生动地讲述出来。通过想象，丰富文中没有呈现的情节，学生对课文的感受也会更深刻。
14普罗米修斯
教学目标 1.认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。2.能流利、有感情地朗读课文。3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。（重难点）4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。（难点） 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点）
1.认识本课“斯、惨、盗”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨、兽”等14个生字。
2.能联系上下文理解重点词语的意思。
3.朗读课文，能正确地读出文中出现的众神的名字。
4.把握课文内容，理清课文的层次脉络。
一、引入赞歌，揭示课题
　　1.教师出示关于普罗米修斯的赞歌，配乐朗读，引发学生探究课文的兴趣。
过渡：同学们，这是英国诗人雪莱所写的一首关于普罗米修斯的赞歌。诗人用深情的语言，赞美了普罗米修斯宁愿触犯天条，也要盗取天火造福人类的伟大精神，使普罗米修斯巨人般的形象永远留在了后人的心中。今天我们将要学习的这篇课文就是关于普罗米修斯“盗”火，带给人类光和热的故事，就让我们带着对普罗米修斯的无限敬仰走进课文吧！
2.教师板书课题，引导学生识记英雄的名字。（板书：普罗米修斯）
二、初读课文，检测预习
1.介绍关于古希腊神话和普罗米修斯的知识，引导学生了解课文背景。
2.引导学生默读课文，圈出文中的生字新词。
3.学生自学生字新词，教师进行检测。
（1）出示带拼音的生字，指名学生认读。教师相机纠正。
识字方法：“兽、锁”等字，可以结合实物图片来理解；“悲、狠、愤”等字，可以通过分析其字形来理解；“还、恶、脏”是多音字，可以通过查字典了解其音、义；“斯、抗”等字，可以通过联系其形近字来理解。
（2）引导学生观察字形，注意生字的结构、笔顺等，教师指导正确书写。
（3）学生练习写字，教师巡视，相机纠正。
三、再读课文，整体感知
1.学生自读课文，圈画出重点词句。
2.同桌先交流有问题的词句，教师指名学生汇报交流情况，并重点点拨。
（1）得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯（气急败坏）。
提示：教师可以创设具体的情境，请几名学生来表演，以直观地理解“气急败坏”的意思。或者教师通过分析“气急败坏”这个成语的组成方式，使学生领会词义。
（2）火神不敢（违抗）宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。
提示：可以指名学生说出“违抗”的反义词或出示相关图片，引导学生感受词义。
3.整体把握课文内容。
（1）出示课件，引导学生补充。
（2）引导学生思考下列问题。
A.文中出现了几个人物？说出他们的名字。（四个；普罗米修斯，宇宙之神宙斯，火神赫淮斯托斯，大力士赫拉克勒斯。）
B.在文中，他们分别做了什么？（普罗米修斯：取走火种，带到人间；众神之王宙斯：给普罗米修斯惩罚；火神赫淮斯托斯：劝说普罗米修斯归还火种，将普罗米修斯锁在高加索山上；大力士赫拉克勒斯：解救普罗米修斯。）
C.根据课文内容说出事情的起因、经过、结果。（起因：普罗米修斯“盗”取火种；经过：普罗米修斯受到宙斯惩罚；结果：赫拉克勒斯解救普罗米修斯，使他重获自由。）
（3）引导学生给课文标上段落序号，划分层次，并说出每一层次的主要内容。
◆结构梳理：
第一部分（第1～2自然段）：写普罗米修斯不忍看到人类没有火的悲惨生活，决心拿取火种，带到人间。
第二部分（第3～8自然段）：写拿取火种的普罗米修斯受到宙斯严厉的惩罚，但他矢志不渝，决不屈服。
第三部分（第9自然段）：写大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯，他终于获得了自由。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。
小结：普罗米修斯将火带给人类，使人类摆脱了茹毛饮血的时代，过上了文明、幸福的生活。然而普罗米修斯的行为惹怒了宙斯，他受到了宙斯的严厉惩罚。面对这样的惩罚，普罗米修斯能承受得住吗？他的命运又会走向哪里呢？下节课上我们再深入课文探究。
2.学生自主交流学习收获。
（1）交流并积累理解词语的方法。
（2）交流给课文划分层次的技巧。
技巧：①按事情发展的先后顺序分；②按时间顺序分；③按方位顺序分；
④按事物的不同方面分；⑤按“总—分—总”的关系分，或按“活动前、活动时、活动后”的顺序分。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.按起因、经过、结果的顺序复述课文内容。
2.抓住文中的重点语句，分析普罗米修斯的人物形象，感受普罗米修斯的精神品质。
3.进一步感受神话的特点，激发学习的兴趣。
一、温故知新，导入新课
1.教师指名学生听写词语，相机纠正。
2.指名学生说说课文的主要内容。
明确：课文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，从太阳车那里取来了火种，送给了人类，但不幸被众神之王宙斯发现，受到了严厉的惩罚，最后被大力士赫拉克勒斯救出。课文颂扬了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切的精神。
小结：概括方法主要有：（1）段意合并法；（2）要素串联法；（3）问题概括法。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：普罗米修斯善良、勇敢、无畏，为了人类不惧牺牲，他是真正的英雄。他给予人类的不仅是物质的火种，更是精神的火种，他是光明和希望的象征。这节课上，我们就通过具体的故事，一起去感受这位英雄的伟大形象。
二、研读课文，重点探究
1.学生快速浏览课文，教师提出圈画重点。
要求：（1）圈出文中出现的众神的名字。
（2）画出描写诸神的句子，重点是描写普罗米修斯的句子。
2.引导学生交流感受，说说对诸神的评价，重点是对普罗米修斯的看法。
3.教师分层讲解，点拨重点内容。
（1）引导学生朗读第1～2自然段，探讨下面的问题。
　　A.就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去“盗”取火种。（普罗米修斯决心“盗”取火种的原因是什么？这是对普罗米修斯哪方面的描写？从中可以窥见他哪些方面的品质？）
提示：首先，引导学生仔细朗读句子，分析句子之间的关系，从而判断事情的起因。其次，探讨人物描写的方法，根据语句确定是外貌、语言、动作、心理描写中的哪一种。最后，根据人物描写分析其所表现出的人物的精神品质。
B.自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……（这句话具体介绍了哪方面的知识？句中的省略号有什么作用？你还能续写几句吗？）
提示：引导学生抓住句中的关键字“火”来具体分析，明白句中所介绍的人们的种种行为正是火带来的便利。理解句中的省略号的作用时，可以先讲解，再让学生对号入座。仿照句子续写，实际上就是让学生写出火还可能给人类带来的便利。
延伸：火给人类带来了诸多便利，那如果没有火，人类的生活会是怎样的呢？思考之后，补充下面的句子。
如果没有火，人类只能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；如果没有火，人类只能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；如果没有火，人类只能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
（2）引导学生朗读第3～8自然段，探讨下面的问题。
　　A.普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（面对火神的劝解，普罗米修斯是怎么做的？从他的话语中，你体会到了什么？你能运用加点的词语再写一个句子吗？）
提示：首先，引导学生抓住句中的“摇摇头”“坚定地回答”理解普罗米修斯的态度。然后，具体分析人物语言，体会人物的品质。用加点的词语仿写句子，要分析原句句式的特点，了解其中的递进关系，在此基础上进行仿写。
B.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（尽管遭受百般折磨，但普罗米修斯就是不屈服。此时，他的心里会想些什么呢？）
提示：引导学生设身处地地想象普罗米修斯的内心活动，比如人类有了火之后的幸福生活、自己可能面临的更严酷的惩罚等。从普罗米修斯的内心活动分析其性格特征，体会其高尚的精神品质。
（3）学生自由朗读第9自然段，探讨问题。
这一段抓住了赫拉克勒斯的什么来写？从中可以感受到什么？
明确：心理和动作。可见正义必现。
4.引导学生探究其他要点内容。
（1）试分析文中出现的众神的形象。
生1：普罗米修斯是一位勇敢、善良的神。他冒着生命危险，到天上去“盗”取火种，给人类带来了希望和光明。
生2：普罗米修斯是一个真正的英雄。他虽然承受着宙斯给他的最严厉的惩罚，却始终不屈服。他的行为令人敬佩。
生3：宙斯是一位冷酷无情的神。他看到人类的痛苦却无动于衷，发现普罗米修斯“盗”火就用各种手段折磨他。
生4：火神是一位有正义感的神，他很敬佩英雄普罗米修斯。但他也有自己软弱的一面，他不敢违抗宙斯的命令。
生5：大力士赫拉克勒斯是一位有正义感的神，而且神勇无比。他对宙斯惩罚普罗米修斯的行为十分气愤，最后解救了普罗米修斯。
（2）普罗米修斯是一位真正的英雄，那么他的英雄行为主要体现在哪些地方呢？
明确：对普罗米修斯的英雄行为的分析可以从盗火到受罚的过程中进行。①普罗米修斯看到人类因没有火的悲惨情景，冒着生命危险“盗”取火种，造福人类；②普罗米修斯虽然承受着宙斯的严酷惩罚，但他始终不屈服。
（3）试想：假如大力士赫拉克勒斯也畏惧宙斯而没有解救普罗米修斯，那么普罗米修斯的命运会怎样呢？
提示：引导学生展开讨论，充分开阔思路，设想普罗米修斯可能遇到的境况，或者被别的天神所救，或者被爱他的人们所救，或者仍然承受各种惩罚……。设想合理即可。
（4）再读课文，升华体会。
提示：引导学生再次默读课文，把握文中人物的关系，在对课文内容探究、分析的基础上进一步体会普罗米修斯的崇高精神。
三、把握顺序，复述故事
1.指名学生说说复述课文的方法，并说出课文复述的要点。
提示：引导学生把握课文是按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事的，并找一找文中表明起因、经过、结果的语句。
2.同桌间相互讲一讲，并根据对方的意见进行补充、完善。
3.指名学生汇报，复述故事，教师适时进行点拨。
四、延伸拓展，内外结合
过渡：同学们，在古希腊神话中还有许多神，他们都有自己的职权范围，你们听说过或了解哪些古希腊神话人物呢？在课下搜集他们的故事，同桌之间可以相互讲一讲。
1.补充关于古希腊神话人物的资料。
2.推荐学生找一找《古希腊神话故事》这本书，并读读其中感兴趣的篇章。
3.布置作业：下节课开始前，抽出几分钟，请学生交流各自阅读的古希腊神话故事。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
　　《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，学生对文中的人物比较陌生，因此在教学时可以先从文题入手，介绍关于古希腊神话及普罗米修斯的相关知识，以引起学生对课文的兴趣。然后引导学生默读课文，因为课文的篇幅较长，分段朗读不仅浪费时间，而且也不利于学生对课文内容的把握，因此通过默读，才能让学生较快地进入文本，从整体上理解课文内容。《义务教育语文课程标准》中也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”本文中人物较多，个性不一，描写的侧重点也不同。在教学时应引导学生通过文中的具体语句去分析人物形象，用关键词语概括他们的性格、品质，在对各个人物的比较中更好地感受普罗米修斯甘心为人类造福的伟大精神，获得思想上的升华。古希腊神话和我们的本土神话在内容、思想等方面都存在着差异，要想更多地了解古希腊神话，可以适当进行外延。在讲解完课文后，教师可以引导学生在课外进行拓展，了解古希腊神话中的其他故事，阅读一些古希腊的名著名篇，这样将学生由课内引向课外，真正做到课内学习与课外延伸相结合。
15*女娲补天
教学目标 1.认识“措、混”等9个生字。2.默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。（重点）3.发挥想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚、说　生动。（难点） 2.默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。（重点）
一、感受传统，揭示课题
1.展示中国神话故事：女娲补天的场景图片，引导学生感受传统文化的特色。
导语：同学们，这张图片展示的是女娲造人的场景。女娲是神话传说中人类的母亲，她抟泥造人，才有了今天地球上的勃勃生机。今天我们就来了解关于女娲的另外一个故事——女娲补天。
3.教师板书课题，引导学生进行分析。（板书：女娲补天）
明确：“补”能修饰的对象有衣服、锅、雨伞、营养等，那么“天”怎么能“补”呢？又该如何“补”呢？带着这些问题走进课文。
二、初读课文，检测预习
1.介绍女娲的相关知识。
女娲　中国上古神话中的创世女神，又称女娲氏、灵娲、女帝等。相传女娲造人，一日中七十化变，以黄泥仿照自己抟土造人，创造人类社会并建立婚姻制度。因世间天塌地陷，于是熔彩石以补苍天，斩鳖足以立四极，留下了女娲补天的神话传说。
　　2.引导学生默读课文，圈出课文中的生字新词。
3.学生自学生字词，教师检测。
（1）指名学生拼写生字。
识字方法：“措”可以通过形近字对比掌握；“塌”可以结合具体的生活场景来理解；“杀”可以结合动作和学生的生活常识来理解；“熄”可以通过分析字形结构来理解。
（2）引导学生给课文段落标上序号，划分层次，并概括出每一层次的主要内容，在此基础上说说故事的起因、经过和结果。
◆课文梳理：
第一部分（第1～2自然段）：交代女娲补天的原因：天地忽然崩裂，人们生活在水深火热之中。
第二部分（第3～4自然段）：写女娲不忍百姓受苦，艰难补天。
第三部分（第5自然段）：写人们恢复平静生活，怀念并歌颂女娲。
出示课件，填空并齐读：故事的起因是（天地忽然崩裂，导致百姓无法生存），故事的经过是（女娲想方设法补天），故事的结果是（人们恢复了平静的生活）。
三、研读课文，重点探究
1.引导学生再次默读课文，圈画出文中有疑问的地方。
2.教师出示自主思考题目，学生分组交流讨论。
阅读与思考
（1）读第1自然段，思考其作用。
（2）读第2自然段，画出描写环境的句子，说说你的体会。
（3）读第3自然段，揣摩女娲的心理。
（4）读第4自然段，说说女娲补天具体做了哪些工作。
（5）读第5自然段，想一想，女娲补天后，人们是怎么做的。
（6）整体阅读课文，你从中看到了一个怎样的女娲形象？请简单说说。
3.教师根据学生的交流情况，对“阅读与思考”中的问题进行重点解读。
（1）读第1自然段，思考其作用。
提示：教师先引导学生抓住“欢声笑语”“快乐幸福”二词体会人类当时生活的美好，然后提示学生注意故事后续人类的命运发生了怎样的变化，在此基础上体会“对比”的效果。这一自然段描写了女娲造人后人间的幸福生活，与后文天崩地裂后人间的惨状形成鲜明的对比，从而也表明了女娲补天的必要性。
（2）读第2自然段，画出描写环境的句子，说说你的体会。
提示：首先引导学生找出这些句子，即第2自然段最后两句，然后引导学生抓住句子中的重点词语“大窟窿”“黑黝黝”“深沟”“喷涌”“残害”“混乱”“恐怖”等，充分发挥想象，体会大地上的悲惨景象以及人类无处安身的凄凉境地。此处也可拓展到神话的起因，即共工怒触不周山，适度介绍和解读共工这一人物。
（3）读第3自然段，揣摩女娲的心理。
提示：引导学生抓住“难过”具体分析。可以采用连续设问的方式：女娲看到了什么情景？她是什么心情？她为什么会难过？从中可以体会到女娲的什么性格？应强调女娲视人类为自己的儿女，可联系学生平日生活中体验到的母爱感悟女娲的母性。
（4）读第4自然段，说说女娲补天具体做了哪些工作。
提示：这一段层次非常清晰，教师可先提示学生找出本段的中心句，再找出段落中表示顺序的词语，即“先”“又”“接着”“最后”，然后引导学生一一进行归纳。在此基础上进行说话训练。指导学生表述女娲从各地捡来五种颜色石头的过程时，可先预设几个小问题：女娲寻找石头的过程可能遇到哪些困难？她可能会有什么想法？她可能在哪些地方找到这些石头？再把这些内容用准确形象的语言表达出来。具体工作：①炼五色石补天；②斩龟足撑天；③杀黑龙除恶；④烧芦苇止水。
（5）读第5自然段，想一想，女娲补天后，人们是怎么做的。
提示：教师可先引导学生从段落中提炼出“怀念”“传颂”两个核心词，再分析“传颂”一词的含义，从而让学生明白女娲补天、挽救人类是人们传颂她的原因。
（6）整体阅读课文，你从中看到了一个怎样的女娲形象？请简单说说。
提示：理解女娲的形象，重在通过具体事例感受其精神品质。要引导学生从整体上把握课文内容，分析有关女娲的具体事例，体会其勇敢、善良的品质和为了人类不怕困难、甘愿奉献的精神。此处可进行知识拓展，指导学生归纳分析人物形象的方法。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。
小结：动人的神话是劳动人民智慧的结晶，神话中体现出来的精神是中华民族宝贵的财富。女娲炼石补天，不辞辛苦，不畏艰难，为了人类甘心奉献，千百年来，被人们深深怀念。让我们再读一读这个故事，再次感受女娲身上闪现的美好品质。
2.引导学生交流学习收获，比如理解词语的方法、把握人物形象的方法、归纳文章中心的方法等。
3.摘抄、积累文中优美的语句。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
　　本文是一篇自读课，教学时应遵循“由字到词到句到篇”的原则，逐步理解课文内容。课前可让学生做好预习，包括理解生字词、熟读课文、查找有关女娲补天的资料等。这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文进行了了解，为进一步的学习做好准备。课堂上可先检测学生的预习情况，了解他们对基础知识的掌握情况。继而引导学生用自己喜欢的方式读课文，如果有不理解的地方，鼓励他们先自己解决，实在弄不懂的再向同学和老师请教，互相讨论质疑释难。最后给出问题展开讨论，让他们各自发表自己的见解。课堂上最重要的就是鼓励学生积极参与，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以让学生学以致用。
　　理解课文内容时，首先应明确本文的体裁——神话故事，要紧紧抓住神话故事的特点，设置几个相关的问题，如“女娲为什么要补天”“女娲是怎么补天的”“女娲最后补好天了吗”等，使学生在思考问题的过程中把握课文内容。其次，要引导学生展开想象。神话故事离现实生活较远，只有借助想象，才能充分感受其魅力。也可以运用多媒体手段，创设情境，使学生在脑海中再现女娲补天的画面，从而帮助他们更好地理解文本。
习作　我和 ＿＿＿＿过一天
教学目标 1.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和过一天”展开想象，写一个故事。（重难点）2.能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。 2.默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。（重点）
学前准备 学生预习 1.搜集相关的图片，并简单备注　其事迹、性格等。2.准备相关的写作片段。 课时安排 ２课时
教师备课 准备好教学课件。
一、谈话导入，明确要求
　　1.教师讲解神话、童话中的人物的故事，引发学生的兴趣。
导语：同学们，你们都爱听故事吧？孙悟空三打白骨精、哪吒闹海、葫芦娃除妖灭怪、白雪公主和七个小矮人等故事大家都耳熟能详。在这些故事中，你最喜欢哪个人物呢？他的什么故事最让你感动？请你们大胆说说。
2.学生交流，指名学生说说交流结果。
示例一：我最喜欢的是女娲，她勇敢、善良，为了解救处于水深火热中的人类，不辞辛苦，找来五彩石，炼石补天，最终补好天上的窟窿，使人类重新过上了安定的生活。
示例二：我最崇拜的是脚踩风火轮、手拿火尖枪的小哪吒。他神通广大，法力无边，英勇善战，驱妖灭怪斩魔王，是顶天立地的英雄。
3.教师总结，引出本次习作要求。
过渡：同学们对故事中人物的认识都很到位，准确地把握了他们的特点。今天我们就和他们交个朋友，想象他们来到我们身边，写一写自己和他们之间可能会发生的有趣的故事。
二、欣赏图片，交流写法
1.引导学生观察课本中的图片，分析图片上的文字，给出要思考的问题。
过渡：同学们，看看课本上的图片，你们有什么发现呢？（明确：四位小朋友和孙悟空在交谈。）孙悟空真的能来到我们身边和我们交流吗？他真的能和我们一起参加各种活动吗？这是一种什么写法呢？
2.学生交流，教师指名学生说说对刚才问题的认识。
明确：孙悟空是神话中的人物，他当然不能和我们面对面交流。这实际上是一种想象，孙悟空穿越时空来到我们生活的时代，和我们一起生活。
3.教师对学生汇报的情况进行点拨。
过渡：同学们刚刚说到了一个非常关键的信息——想象。想象就是在生活实际的基础上超越时间、空间和生活常规的限制所产生的奇思异想，并将其通过语言、文字描述出来。本次习作就是一次想象作文练习。本次习作究竟该怎么写呢？
明确：写好本次作文，可以从以下几方面进行。
（1）确定横线上应填的人物，如孙悟空、嫦娥、白雪公主等。对该人物，我们应有充分的了解，把握其性格特点及发生在他身上的趣事。
（2）想象自己和这个人物在一起可能会发生的事，整理出故事情节。情节要生动，才能打动人。
三、精选素材，完成初稿
1.引导学生翻看课前准备的图片及人物评价，思考该评价是否准确。
2.学生相互交流对自己喜欢的人物的看法，并说一说准备编写的故事内容，请同学提出意见。
3.教师指名学生说说自己的故事内容，理清故事的起因、经过、结果，以及自己的感受。其他同学认真听，并给出意见。
示例：生1　我想和孙悟空过一天，让他带我去龙宫看看。我们一起在龙宫寻宝，听老龙王讲故事，和虾兵蟹将嬉戏，别提多快活了。
生2　嫦娥姐姐从月亮上飞来了，她还带着那只雪白的玉兔。她向我诉说月亮上无聊、孤独的生活，我也很为她难过。我带她到郊外游玩，请她吃我们当地的各种美食，我们玩得真开心，她都不舍得回到月亮上去了。
生3　我想和葫芦娃七兄弟过一天，让他们带着我去打妖精。他们勇敢、正直、不惧危险的精神，使我深受感染。
4.学生列出写作提纲，并练习写作。
5.教师随机抽查，并进行指导。
四、点评习作，修改誊写
1.教师请几名学生朗读自己的习作，全班学生进行点评。
2.学生按要求修改习作，并誊写到习作本上。
修改要求：①想象是否合理；②条理是否清晰；③描写是否生动、有趣；④人物的个性特点是否突出；⑤语句是否通顺。3.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
五、课堂回顾，交流收获
教师总结本堂课的学习内容，并对学生写想象作文进行指导。
小结：同学们，通过刚才的讲解和交流，相信你们对如何写想象作文已经有了比较明确的认识。想象并不是漫无目的地瞎想，想象出来的故事要合情合理，故事中的人物个性也要符合原作中的人物的性格。
在写想象作文时究竟要注意哪些方面呢？下面这几点请同学们熟记。
（1）要大胆想象。写想象作文，一定要展开想象的翅膀，大胆想象。（2）想象要合理。想象是以生活为基础的，因此我们写想象作文，一定要从实际生活出发，展开合理的想象。（3）想象的内容要具体。想象作文要做到内容具体，切忌说空话。你想象中的人物是什么样子的，就要把你头脑中勾画的那个人物具体描绘出来；你想象人物在做什么，就要具体描写他的言行。总之，要言之有物，用事实说话。
　　本次习作重在激发学生的想象力，拓展他们的思维空间，习作题目横线上要填的内容是关键。只有这个确定了，才能进行具体的写作。因此在课前可以引导学生回想自己听过的神话故事或读过的童话作品，想一想里面的哪个人物最吸引自己，他有什么优点、不足，人们是如何评价他的，然后设想自己和他在一起可能会发生的故事，再用生动的语言记述下来。课堂上，教师要引导学生积极思考，大胆想象，充分表达出自己对人物的认识。
语文园地
教学目标 1.学习与花有关的生字词，初步了解其含义。（重点）2.学习与神话人物、故事相关的成语。（重点）3.认识神话，了解神话的特点，感受神话故事情节的神奇。（难点）4.学习与神话故事相关的古诗，并进行积累。（重点） 2.默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。（重点）
学前准备 学生预习 1.初步把握“语文园地”各板块　构成。2.提前做好“交流平台”中的阅　读积累。 课时安排 ２课时
教师备课 准备好教学课件。
1.把握与花有关的生字的字形，理解与其相关的词语的含义。
2.积累关于神话的成语，理解它们的意思。
一、识字加油站
1.教师给出教材中的词语，指名学生朗读。
2.教师出示教材中的生字，引导学生分析其字形，把握其结构、部首、笔顺等。
3.引导学生说说这些词语和花的关系。
过渡：花是美好的象征，人们爱花、赏花，在花中寄托希冀和渴望。同学们是不是也十分喜爱花呢？你们都知道哪些花？（学生说出自己喜欢的花）下面我们就来认识一下它们，了解一些与花有关的词语。
明确：“花圃”指培育花草的园地；“花卉”指花草；“花蕾”指没有开放的花，通称花骨朵；“花蕊”是花的雄蕊和雌蕊的统称；“玫瑰”“茉莉”“牡丹”“海棠”都是花的名称。
二、词句段运用（1）
　　1.教师出示“词句段运用”第一题的题目，引导学生朗读词语。
2.学生分组讨论，说说对这些词语的理解。
3.指名学生汇报交流成果，并说说由这些词语联想到哪些与之相关的神话人物或故事。
生1：“腾云驾雾”的意思有：①传说中指利用法术乘云雾飞行；②形容奔驰迅速或头脑迷糊，感到身子轻飘飘的。由这个成语我想到了天上的神仙，他们能乘云雾飞行。
生2：“上天入地”的意思是升上天空，钻入地下。形容神通广大；也比喻为实现某种目的而四处奔走。由这个成语我想到了孙悟空，他能上天入地，本领高强。
生3：“神机妙算”的意思是惊人的机智，巧妙的计谋。形容善于估计复杂的变化形势，决定策略。由这个成语我想到了诸葛亮，他是三国时期著名的政治家、军事家。
生4：“各显神通”的意思是比喻在各自工作中显身手。由这个成语我想到了神话传说“八仙过海”，有一句俗语就是“八仙过海，各显神通”。
生5：“三头六臂”让我想到了《西游记》中的哪吒。当听到八戒说自己是妖精时，哪吒勃然大怒，随即变出“三头六臂”，六只手分别拿着六件兵器，朝八戒打去。
4.教师适当拓展，引导学生积累其他有关神话故事或人物的成语。
成语积累：天衣无缝 火眼金睛　开天辟地　点石成金　吴刚伐桂　夸父追日
三、课堂回顾
教师适当总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。
小结：同学们，这节课上，我们主要学习了生字词和成语，了解了关于花的生字和相关词语的意思，并由一些成语想到与之相关的神话故事、人物。这部分内容重在进行基础知识的积累，增加我们的字词储备。同学们都能踊跃发言，表达自己的看法，很不错。相信这样坚持下去，你们的语文能力一定能大大提升。
1.讨论、交流对神话的认识，了解神话的特点，感受神话故事的神奇。
2.学习古诗，理解内容，积累关于神话的古诗词名句。
一、交流平台
1.教师回顾本单元课文的内容，引导学生感知神话的特点。
导语：同学们，这个单元选编的课文都是有关神话故事的。通过对这几篇课文的学习，你们感受到神话的特点了吗？读读教材中的文字，我们再来讨论讨论。
2.学生分组讨论，简单记录讨论结果。
3.教师指名学生汇报，师生共同探讨关于神话的问题。
明确：神话是人类最早的幻想性口头文学作品。它是人类童年时期的产物，是人类文学的先河。神话产生的基础是远古时代生产力水平低下和人们为争取生存、提高生产能力而产生的认识自然、支配自然的积极要求。
神话的特点：（1）神话都是想象或幻想的。（2）神话反映着远古人类解释自然（或社会）并征服自然（或社会）的愿望。（3）神话中的很多人物个性鲜明。
4.拓展延伸，指名学生联系自己读过的神话故事，表达对神话的认识，引导学生进一步感受神话的特点。
二、词句段运用（2）
1.教师出示“词句段运用”第二题的内容，引导学生朗读句子。
过渡：同学们，神话离不开大胆、丰富的想象，这在本单元的几篇课文中都有较为明显的体现。读一读教材给出的句子，感受神话故事情节的神奇。
2.学生朗读句子，并联想读过的其他神话，在本子上记下自己觉得神奇的故事情节，与同学分享。
3.教师指名学生说说自己认为神奇的故事情节，并适时点拨。
示例一：《夸父逐日》中，夸父倒下后，他的手杖化作桃林，结出了鲜美的桃子，为人们解渴。
示例二：《嫦娥奔月》中，嫦娥吃了仙药后，就飘飘悠悠地飞了起来，最终飞到了月亮上。
三、日积月累
1.教师出示月中嫦娥图和古诗《嫦娥》，引导学生思考。
过渡：嫦娥是中国上古神话传说中的仙女，传说她与后羿结为夫妻，后因服下丹药而飞入广寒宫。我国古代有很多诗人写过嫦娥，并借此表达诗人自己的情感。教材中的《嫦娥》就是唐代诗人李商隐创作的一首古诗，仔细读一读，你们能从中体会到什么呢？
2.学生交流讨论，教师巡视，并给予指导。
3.介绍与诗人相关的知识，指名学生说说古诗的大意。
作者简介：李商隐（约813—约858）字义山，号玉谿生，又号樊南生，怀州河内（今河南焦作沁阳）人。晚唐著名诗人，与杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称“温李”。其诗构思新奇，风格秾丽。代表作有《春日寄怀》《乐游原》《夜雨寄北》等。
诗歌大意：透过装饰着云母的屏风，烛影渐渐暗淡下去。银河也在静静消失，晨星沉没在黎明的曙光里。月宫里的嫦娥恐怕后悔偷了后羿的长生不老药，现在只有那青天碧海夜夜陪伴着她那颗孤独的心。
4.引导学生赏析古诗，把握诗歌主旨。
思考：（1）古诗前两句描写了怎样的情景？渲染了怎样的气氛？
（2）古诗后两句描写了嫦娥怎样的内心活动？
（3）古诗表达了诗人怎样的情感？
5.教师适当进行拓展，引导学生在课下搜集有关神话人物或故事的古诗，并背诵下来。
四、课堂回顾
1.教师总结本课时教学内容，并简要点评学生的课堂表现。
小结：这节课上，我们重点了解了有关神话的知识，如神话的特点、神话情节的神奇、古诗中的神话。这些内容是切合本单元主题的，有助于加深我们对神话的认识。在今后的学习中，我们要注意积累有关神话的诗句，进一步感受神话的魅力。
2.引导学生积累相关诗句，并尝试背诵。
　　神话离我们的生活较远，而如何学好这一类课文，本次语文园地给我们提供了很好的借鉴。关于神话人物或故事的成语，活泼、生动，能引起学生探究的兴趣。因此教师可以适当进行这方面的训练，让学生通过某个成语去探究它背后的神话传说及其引申含义，这样不仅能拓宽学生的知识面，还能提高学生的能力。分析课文中的重点语句，体会神话传说的特点，也是一个不错的方法。总之，在平时的学习中，教师要善于引导学生，跳脱课文的圈圈，扩充知识空间，加强知识积累，真正做到学语文，用语文，不断提高学生的语文素养。
快乐读书吧　很久很久以前
教学目标 1.能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，自主阅读相关作品，了解故事内容。（重点）2.能边读边想象，感受神话的神奇。（重难点）3.能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 2.默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。（重点）
学前准备 学生预习 准备并阅读相关书籍，积累发言素材。 课时安排 １课时
教师备课 准备好教学课件。
一、激趣导入，揭示主题
　　1.教师出示神话中的图片，引出主题。
导读：世界是如何起源的？人类是怎样产生的？天灾是如何发生的？面对这一个个问题，我们的祖先无法给出合理的解释，于是就在神话中寻求答案。这些神话原先只是口口相传，后来经过整理，被记录在典籍中。今天，我们就来了解这些典籍中的神话，探究其中的奥秘。
2.引导学生说说他们所了解的中国神话典籍及其主要内容。
明确：中国古代神话多而杂乱，散见于《山海经》《神异经》《列仙传》《搜神记》《东游记》等典籍中。透过那些零星的神话故事和神话人物的行为、斗争，我们大略可以看到当时的人的行为和斗争。
二、理解内容，整体感知
1.教师引导学生读读教材中“你读过吗”这部分内容，并进行探究。
过渡：同学们，“你读过吗”这部分给出了一则中国神话——神农尝百草。我国有很多著名的神话，也有许多相关的书籍，除之前提到的《山海经》外，还有《中国神话传说》等。你们知道这本书吗？了解它的主要内容吗？下面我们就一起来学习学习。
2.引导学生接触《中国神话传说》这本书。
明确：《中国神话传说》一书分十一个章节展开叙述，从宇宙和人类的起源，到神话时代的宇宙景观，再到东、西、南、北、中五方天帝的神话传说，继而延伸到帝喾、尧、舜、禹时代的神话传说，从而构建起较为完整的中国神话传说的体系。全书内容丰富，深入浅出，叙述有条理，故事性极强，辅以经典古籍插图和具有古典韵味的画作，具有较为鲜明的风格。“你读过吗”中呈现的神农尝百草的故事，正选自此书。
3.教师引导学生讨论、总结阅读神话故事的方法与技巧。
提示：可先分小组讨论，再进行班级范围内的讨论。对学生的发言应给予认可和鼓励，并适当引导和补充学生没有注意到的地方。学生在发言时，尽量联系具体的阅读经验来谈，做到言之有据。
4.简单总结前面所讲的内容，激发学生对世界其他地区的神话的兴趣。
小结：同学们，我们有属于自己的神话，世界其他国家和地区也有它们的神话，这些神话也记录了它们民族的历史，表现了它们民族的人民的抗争和奋斗。现在让我们放眼世界，一起欣赏欣赏其他地区的神话，进而探索更多的有关神话的奥秘。
5.引导学生阅读教材“相信你可以读更多”这部分中的文字，并探究《世界经典神话与传说故事》这本书的主要内容。
明确：《世界经典神话与传说故事》这本书精选了二十四篇世界各地的神话传说故事，按地域编为六组，分为上下两册。上册选编了希腊罗马、北欧、印度的神话传说，下册选编了吉尔吉斯和阿拉伯、日本和朝鲜、拉丁美洲的神话传说。
三、拓展阅读，欣赏故事
1.教师出示以上几本书中的经典神话，引导学生阅读、鉴赏。
示例：　　　　　　　（一）黄帝擒蚩尤
蚩尤作兵伐黄帝，黄帝乃令应龙攻之冀州之野。应龙畜水，蚩尤请风伯雨师纵大风雨。黄帝乃下天女曰“魃”，雨止，遂杀蚩尤。
译文：蚩尤发兵攻打黄帝，黄帝于是下令让应龙在冀州的平原上应战。应龙积攒水，蚩尤请来风伯雨师，降下很大的风雨。黄帝就下令让名叫魃的天女迎战，雨停止了，于是杀了蚩尤。
（二）安提戈涅（节选）
“不错的，”安提戈涅答道，“为的是，这命令并不是宙斯加之于我身上的，也不是与天神们同在着的‘正义’在人类中定下了的这种法律。我也没有想到，你的命令乃有那么严重的性质；一个凡人乃能不顾及天神们的没有写下且不能违抗的命令。因为这命令并不是今天或昨天的，乃是从远古传下来的；没有人知道这些命令从什么时候起才为人所知。我并不因惧怕任何人之故而破坏了上天的法律，俾受天罚。是的，因为我知道……我很明白……我总有一天要死的，即使你不判决我死刑。如果我在我天年告终之前死去，我却以此为得。因为像我这样百忧俱集于一身的人，死了岂不比活着更好吗？所以，在我看来，这个运命的来临，是并不可悲的；但如果让我的母亲的儿子暴露不葬，这才是苦楚无涯的事。我现在什么也不觉得。如果由你判断，以为我做得愚蠢，那我乃是一个偶然的愚人，可以以愚蠢之罪，弹劾着我。”
2.请学生讲一讲自己听过或看过的其他神话故事，与同学分享。
四、课堂回顾，总结点评
教师总结本课时教学内容，同时点评学生的课堂表现。
小结：同学们，这节课上我们在学习前面课文的基础上了解了一些记录神话的典籍，通过这些神话典籍，我们更系统、更全面地感受了神话的魅力。神话故事不仅是本民族宝贵的精神财富，也是世界文化典籍中不可或缺的部分。在今后的学习中，我们也要注意加强这方面的积累，不断丰富文化知识。
　　现在的学生读书太少，阅读没有得到应有的重视，因此教材中设置了“快乐读书吧”这一栏目。设置这一栏目的目的是引导学生了解如何进行课外阅读，以培养他们阅读的兴趣，扩大他们的阅读量，使他们逐步养成良好的阅读习惯；并且把课外阅读引入语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分。因此教师在讲解时不必过度强调对教材给出的书目的内容的把握，而是应该引导学生通过了解这些典籍，增加阅读量，使阅读真正内化为一种能力，这样才算是达到教学目的，学生的阅读能力也会得到提升。
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