统编版四年级语文上册第六单元教案（共37页）

第六单元 成长故事
　
　　本单元以“成长故事”为主题编排，立足儿童的情感体验，表现了童真童趣。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。因此在教学过程中，教师要注意融合两个语文要素，引导学生抓住相关语句进行批注，使其在批注的过程中达到理解课文的目的。关于本单元的习作，教师可预先设计好游戏内容，让学生在享受游戏乐趣的同时积累习作素材，有事可写，有感可发。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课文 牛和鹅 　　课文生动地讲述了作者儿时从怕鹅到不怕鹅心理的转变过程，传达出要尊重事实，不要被固有思想左右的道理。 抓住“怕”与“不怕”两种态度，感悟事件蕴含的道理；初步认识批注。 ２课时
一只窝囊的大老虎 作者叙述了自己儿时好不容易得到一次演出的机会，扮演一只大老虎，结果因为太紧张而演砸锅的一次难忘经历，文中充满童真童趣。 结合生活经验，感悟作者的心理活动变化，体会文章充满生活气息的语言；能用批注的方法阅读。 ２课时
陀螺 本文以“陀螺”为线索，主要记述了作者的一只其貌不扬的小陀螺战胜大陀螺的故事，作者从中悟到一个深刻的道理，并体会到了成长的快乐。 体会作者心情变化的过程；品味文中含义深刻的句子；学会作批注。 ２课时
口语交际 安慰 借助三个场景，引导学生体会安慰的作用和方法，学会安慰他人。 了解安慰的作用，学会使用恰当的语言和方式安慰他人，培养关心他人的品质。 １课时
习作 记一次游戏 学生先一起玩一个游戏，然后运用点面结合的写法写一写这个游戏。 写清楚游戏过程，重点突出，点面结合；写出游戏的体会和收获。 ２课时
语文园地 交流平台 讨论、总结并掌握批注的相关知识。 引导学生学会作批注；帮助学生识记生字新词；积累惯用语；能够使用恰当的动词表现人物心理。 ２课时
识字加油站 掌握8个关于蔬菜名称的生字。
词句段运用 理解并使用8个惯用语；学会用动作描写表现人物心情。
日积月累 积累6个八字成语。
18牛和鹅
教学目标 1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”　等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重难　　点）4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。（难点） 1.认识“盐、屹”等12个生字，读准多音字“薄”，会写“潮、据”等15个字，会写“奇观、农历”等14个词语。2.有感情地朗读课文，背诵第3~4自然段。3.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。（重点）4.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。（重点）
1.学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
3.把握文章思路，理清课文层次。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。
导语：图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、鹅（学生回答后板书“牛”“鹅”二字）。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说说你对它们的印象和看法。（学生自由表达）很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。
2.出示课题，导入课题，通过讲述《牛鹅换眼》的传说故事营造氛围。
过渡：这篇课文的题目就叫《牛和鹅》。（在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字）在正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。（故事略。）
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
提示：“任”字作为姓氏时，读“ｒéｎ”。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。
2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
提示：教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑问的句子旁打问号等。
3.检查生字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
识字方法：“谓、怖”等字可以用认半边的方法识记读音；“摸、跪、捶、脱、昏、摔、掐”等字可以用动作演绎理解字义；“概、欺”等字可以联系形近字进行辨析，在理解的基础上正音。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
重点词语示例：助威、恐怖、无缘无故、神气、平白等。
3.整体把握课文内容。
　　（1）阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。
提示：引导学生抓住主要人物——“我”、金奎叔、鹅，事件起因——“我”被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果——“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。
（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。
◆结构梳理：
第一部分（第1～4自然段）：主要讲述了“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的行为。
第二部分（第5～12自然段）：详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。
第三部分（第13～15自然段）：讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。
（3）反复读课文，引导质疑。
提示：梳理出若干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急于让学生讨论出结果。
四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转变可真有意思呀！为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？“我”又为什么不再欺负牛了呢？还有，“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题。
2.引导学生交流收获。
（1）抄写词语，交流生字记忆方法。
（2）摘录文中描写生动的语句。
五、作业设计，巩固提升
　　完成本课对应训练。
1.读懂课文内容，重点理解“虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。
2.抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。
3.明白怎样给文章作批注。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结并指导。
2.指名说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。“我”对鹅的态度是从怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢？这些是大家上节课上提出的问题，这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。（出示上节课上学生提出的疑问）
二、研读课文，重点探究
1.自读课文，整体感知，简要介绍、分析批注。
提示：引导学生发现批注，顺势介绍批注的相关知识，再让学生结合文中的旁批，带着问题自由朗读课文，在感受深刻的句子旁边写批注。
2.前后联系，产生疑惑。
（1）指名学生读第一部分，思考问题。
A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）
B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们不怕牛，而害怕鹅。）
提示：首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。接着，将第3、4自然段中“我们”的表现进行对比，进一步巩固“不怕”与“怕”的印象。最后联系第1自然段中对应的语句，感受两者的因果关系。
（2）指名读第13、14自然段，思考问题。
“我”对牛和鹅的态度有什么变化？（应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。）
过渡：是什么让“我”有这么大的转变呢？这和“我”经历的一件事情有关。这件事就是——（生答）“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
3.精读故事，读出情趣。
（1）点名学生有感情地朗读第5～7自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理，相机解读有关语句。
A.在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现说明了什么？
明确：①我们马上都不说话了……怕它们看见了会追过来。（从“马上、贴、悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙，“我们”说不定还会躲得更远。“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”当时的担忧和害怕。这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我”的怕。）
②孩子们惊呼起来，急急逃跑。（语气转为急促，“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反应，“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌，“急急”加深了害怕的色彩。）
③在忙乱中，我的书包掉了……大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，“我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，“我”却感觉到鹅要咬死“我”了，“又哭又叫”，这得多害怕啊！“我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。此处朗读时要加强害怕的语气。）
B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？
明确：①鹅听见了，就竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。（这是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。）
②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。（从前面的“走”变成现在的“跑”，甚至直接动口“咬”住了“我”，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。）
③它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。（鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。）
（2）点名学生有感情地朗读第8～12自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有关语句。
A.金奎叔是如何对待鹅的？
提示：“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。
B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？
提示：鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。
C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？
明确：①不要在意别人怎么说、怎么看自己；②对方无理欺负自己时要奋力反抗。总之就是“不怕”。
（3）质疑探究：鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？
明确：因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。
4.品读末尾，读出道理。
引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。
A.虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？）
明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度不同，所得的结果也不相同。同样的道理，对牛而言，虽然它把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。
B.直到现在，我还记着金奎叔的话。（为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？）
明确：因为他的话深深地影响了“我”，改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。
5.总结全文，升华主题。
小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。角度不同，所得到的结果也不尽相同。今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！
三、读写结合，学有所获
过渡：同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深思的道理。大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？
1.立足本文讲述的道理，提出“小练笔”要求，学生练习写话。
小练笔：角度不同，结果不同。请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解。
提示：生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知，做到了客观全面的思考，从而让事情圆满解决的？选择一件写下来即可。
2.小组交流，集体评议。
四、背诵积累，拓展延伸
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
　　本单元的主题是“成长故事”，本文又是一篇富有童趣的文章，并且非常贴近学生的生活。故事主要涉及的人物有“我”、金奎叔、鹅和牛，在教学时容易发生线索杂乱转换的问题。可能发生一会儿说牛和鹅看人的不同角度，一会儿说“我”用不同角度看牛和鹅，一会儿说“我”先后看鹅的角度，一会儿说金奎叔看鹅的角度的状况。所以本次教学通过抓住主要矛盾——“我”对鹅的态度由怕到不怕的转变过程进行设计，确保讲解时思路清晰、明确。牛和鹅看人的不同角度是“我”起初怕鹅的原因，而金奎叔看鹅的角度扭转了“我”原有的态度。具体操作则是以“童趣”为切入点，通过朗读的方式，引导学生理解课文，明白故事蕴含的道理。文章语言虽然朴实，却极其生动形象，利于学生的朗读训练。
在教学过程中，先通过学生自读和指名朗读的方式，解决课文中的生字词问题；再让学生默读质疑，提高学生主动参与学习的热情；接着抓住最有童趣的段落，即“我”被鹅追赶的部分，引导学生反复练习朗读，在读中想象画面、揣摩人物心理，感受作者在遣词造句方面的准确表达，以加深学生对重点词语的理解。处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴含的道理：角度不同，结果不同。最后再通过小练笔，联系实际生活深刻剖析这个道理的意义与作用，完成教学过程。学生在朗读和揣摩人物心理的环节中表现得都比较轻松，但在理解文中的哲理方面还不够深入，不能很好地将文中的道理用语言概括出来，在思想性方面相对薄弱，需要在后面的教学中多多进行培养提升。
19一只窝囊的大老虎
教学目标 1.认识“囊、羡”等7个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“班、殷”等14个字，会写“文艺、表演”等17个词语。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。（重点）3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变　化及变化的原因。（重难点）4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式　开导“我”。（难点） 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点）
　　1.学习课文中的生字，理解“窝囊、通情达理”等词语在文中的意思。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，梳理文章结构。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示老虎的图片，引导学生形成对老虎的主观认知。
导语：大家认识图片上的这种动物吗？（学生回答）没错，这个动物就是森林之王——老虎。提到老虎，大家一定对它不陌生。那么，谁能告诉我关于老虎的信息呢？只要与虎有关，都可以讲一讲。（学生自由发言，可以说虎的别称、虎的习性、虎的成语或俗语、虎的名画、虎的故事等）很好，大家说的有些内容老师都是第一次听说呢。从刚刚的发言中，你们体会到老虎给人的最强烈的感受了吗？（引导学生回答“凶猛、威武”等内容）
2.出示课题，解释词语，引导质疑。
过渡：老虎给人的印象一向是凶猛威武的，可是我们今天要学习的课文的标题却是《一只窝囊的大老虎》。“窝囊”这个词大家知道是什么意思吗？在字典里，它有无能、怯懦的意思，也有因受委屈而烦闷的意思。这个词，怎么会和大老虎联系在一起呢？“窝囊”的老虎会是什么样子呢？我们一起去文中看看吧！
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
提示：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打问号。
3.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。
　　识字方法：“囊”是鼻音，可通过词语“窝囊”识记；“露、角、哄”是多音字，可以利用查字典的方法进行音、义辨别；“逃、挖、砸”等字可以用动作表演的方法理解字义；“裤、锅”等字可以结合相关图片进行理解，还可以做同类项生字汇总，如关于服装的生字、关于厨房用具的生字等。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。　
（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.指名学生分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好（将就）。
提示：可抓住句中的关联词语“虽然……可是……”理解句子表达的含义，然后紧扣“只好”二字，引导学生准确理解“将就”蕴含的情感态度——不怎么满意但只能勉强接受。
（2）是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于（砸锅）了。
提示：可先由学生猜测词语含义，然后讲述“砸锅”一词的文化背景。清末民初，“锅”成为“戏”的代名词。旧时，人们常用“砸饭碗”比喻失业，因此把戏演得不好、演不下去称为“砸锅”。再后来，“砸锅”的形容范围扩大，把事情办坏了、办不下去了都可以称为“砸锅”。
3.整体把握课文内容。
（1）引导学生默读课文，同时思考问题。
阅读与思考：
A.文中出现了哪些人物？核心人物是谁？（人物有“我”、老师、演哥哥的小朋友；“我”是核心人物。）
B.文中主要讲了一件什么事？结果是什么？（“我”扮演一只大老虎；结果演砸了。）
C.出示课件，填空并齐读。
（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次写了什么。
提示：本文是按照事情发展的顺序进行叙述的，事情的起因、经过、结果也交代得非常清晰，教师应引导学生按此顺序划分层次，总结段落大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1～2自然段）：写“我”期待参加文艺表演。
第二部分（第3～16自然段）：写“我”排练节目的情况。
第三部分（第17～20自然段）：写“我”演出时的紧张和狼狈。
第四部分（第21～22自然段）：写“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。
四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：一次失败的表演，一段难忘的回忆，一个至今不解的疑惑。文中作者的经历有没有让你产生共鸣？他表演的大老虎到底“窝囊”在哪里？课文结尾的两个问句，你能给出回答吗？下节课上，我们将继续深入学习课文，走进作者的内心世界。
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流识字经验。
（2）积累课堂上关于虎的资料。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.把握课文内容，做好批注。
2.结合文中动作、语言、神态描写的语句，感悟“我”的情感变化。
3.读写结合，能够用几句话写一写和作者类似的经历。
一、温故知新，导入新课
　　1.听写词语，教师小结指导。
2.指名学生说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：大家的生字书写得都非常准确，对于课文的主要内容也说得很流畅，看来上节课上大家都听得十分专心。这节课上，我们将继续认识那只“窝囊的大老虎”，一起去探寻作者的心路历程，一起解答作者心中的疑问。希望大家能够延续上堂课的良好氛围，和老师共同完成学习任务！
二、研读课文，重点探究
1.自读课文，整体感知。
（1）学生自由读文，圈画文中含义深刻的句子。
（2）先自行理解，再小组交流、汇总。
2.教师引导，以人物心理变化为线索汇报展示，赏析语言，串讲批注。
（1）期待参加文艺表演。
　　A.我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。（羡慕）
提示：联系前文的“羡慕”一词以及学生自身的生活经历，设身处地地想一想作者当时的心情应该是什么样的。
B.分派到最后，她看了我半晌才下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”（这句话运用了什么描写手法？哪些词语让你觉得用得很有深意？你能从中体会到班主任的内心活动吗？）
提示：先帮助学生回忆有关人物描写手法的文学知识，然后顺势得出本句采用语言描写、动作描写的结论。再紧扣“最后”“半晌”“下决心”“就这样”等词语，联系前文“我”一直没上过台，以前的角色都是由其他小朋友获得的等内容，分析班主任的真实想法。
（2）排练时的情况。
A.“不会豁虎跳算什么老虎。”他撇了撇嘴。（从他的语言和动作中，你读出了什么？这句话在文中有什么作用？）
提示：先通过给句子换说法的训练，让学生明白文中小朋友话里的含义，然后引导学生回忆生活中“撇嘴”一般表达什么情绪（不屑、不满、不以为意……）进行准确理解。“豁虎跳”是本文的矛盾所在。
B.真没想到事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。（恐慌、紧张）
提示：联系前面所讲的演哥哥的小朋友的态度，如果老师采纳了他的意见，那么“我”会面临什么后果，而“我”之前的态度又是什么，从而得出“我”此刻的心情。
C.“记住了！”我连忙答应。（自信、兴奋）
提示：借朗读揣摩“我”此时的心情。可先由学生逐个朗读，再由教师范读。
D.老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只大老虎！”（这句话写的是什么？你从中获得了什么信息？）
提示：这是对老师的语言描写，大量的短句和问号、感叹号抒发了老师的强烈情感，侧面说明“我”缺乏表演的技巧。
E.随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就。（小得意）
提示：设置情境，引导学生想象：虽然他人不满，但自己得到了老师的默许，此时会是什么感受？
（3）演出时的表现。
　　A.只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。（紧张）
提示：先抓住“哄堂大笑”这个词，引导学生想象“我”什么样的出场会引来大家这种反应；然后抓住“一阵热”一词，体会“我”听到大家的反应后的心理。
B.我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。（窝囊）
提示：这一句是直白的心理描写，提示学生注意当时的情况是演出因为“我”而失败，共同演出的小朋友也指责“我”，再结合文章标题思考。
（4）演出后的心情。
可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。（这句话主要描写了什么内容？应该用什么样的语气读？为什么老虎会是这种表现？）
提示：揣摩老虎的表现以及“垂头丧气”“从没”等词语的内涵，可推导出“我”失望、疑惑的心理。
3.对课文内容进行总结、梳理，完成下面人物心理变化表。
“我”的心情变化 原因
期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声
有些担心 不会豁虎跳
紧张、狼狈 上台表演时，听见台下哄堂大笑
窝囊 想不明白到底哪里出了问题
4.引导学生思考并探究其他知识要点。
（1）这场表演对“我”产生了什么影响？
明确：这场表演过后，“我”特意去动物园看老虎，寻找自己表演失败的原因，但最终也没能弄明白，让“我”觉得很窝囊。
（2）你觉得“我”的表演窝囊吗？作者因为这次表演砸锅很不开心，你能开导开导他吗？
明确：“我”的表演虽然没有表现出老虎的威武雄风，但是给大家带来了快乐，是一只有趣的、可爱的大老虎，所以并不“窝囊”。学生开导的语言只要流畅、有理，均可以给予鼓励，表达风格可以多样化。教师可以适当扩充安慰的技巧，为后面的口语交际教学做铺垫。
5.回味品读课文，深化文章内涵。
小结：生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的还是难过的，不论是好事还是傻事，不论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
三、读写结合，学有所获
　　过渡：同学们，还记得作者在描写自己排练和正式表演时的情景吗？里面有一个很有趣的现象，就是如何排演的“我”记得很清楚，可是演出的经过却忘光
了。你是不是有过类似的经历？把它写下来吧！
1.开展“小练笔”，学生练习写话。
小练笔：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？印象最深的是什么？写下来和同学交流。
提示：因为过度紧张而记忆产生空白是有科学依据的。学生可以先回忆自己在什么时候感到过紧张，再从中挑出情况最为严重的来写。要写清楚当时的场景，尤其是自己的心理、动作、神态等方面的表现要写得细致入微，营造出紧张的氛围。
2.小组交流，集体评议。
四、背诵积累，拓展延伸
1.背诵、摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
　　《一只窝囊的大老虎》是本单元的第二篇精读课文，情节贴合四年级学生的生活实际，学生理解起来没有困难。学生在我的指导下，从了解内容、理清层次，到理解词句和想象揣摩，顺畅地感悟到文章表明的道理，课堂完整而有效，基本完成了教学的预定目标。但此次教学也出现了一些问题，不少原定环节因时间关系不得不做出调整，因而影响了教学效果。可见要保证教学重点突出，教师要及时对教学内容进行取舍。一是要关注学情，做好预设。本文相对于四年级学生来说内容比较长，学生的预习和初读不充分，对整体感知教学造成了难度，耽误了时间，练笔时间被迫减少，只能进行简单的口头表达。二是要突出重点，彰显特色。每个学段需要完成的学习目标很多，但它们是分布在整个学段几十篇课文中完成的，如果一堂课想面面俱到，那往往会造成重点不突出。本次教学因为在概括课文主要内容和划分层次上耗时过多，本应作为重点的揣摩心理、想象表演场面的环节受到了影响，使得重点没有突出，课堂也不够活跃。总之，在今后的教学活动中，必须要牢牢掌握学生学情，课前做好有针对性的预设，教学重点要明确，不能因小失大。
20陀螺
教学目标 1.认识“兵、败”等10个生字，读准多音字“钉”，会写“否、旋”等14个字，会写“冰天雪地、否则”等15个词语。2.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。（重点）3.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。（难点）4.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。（难点） 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点）
一、激趣导入，引出主题
　　1.出示童年玩具，引导学生讲述有关玩具的故事，调动学生回忆童年游戏时
光。
　　导语：今天，咱们先不说学习上的事，来聊聊“玩”怎么样？大家一定有过不少玩具吧？你们平常放学、放假都会玩些什么？现在课桌里或书包里是不是也放着你们的玩具？把它拿出来，跟我们分享分享“玩具的快乐”好吗？（学生畅所欲言，如跳皮筋、踢毽子、下五子棋、玩小汽车模型等，引导学生回忆玩玩具过程中的快乐体验）你们玩的皮筋、毽子这些玩具老师小时候也玩过，除了这些，老师小时候还流行玩悠悠球、弹珠、弹弓、拍画片……（展示相关图片或实物）当然，在男孩子中人气最高的玩具就要数陀螺了。你们看，这个就是陀螺。（展示陀螺实物）大家见过它吗？知道怎么玩吗？（学生自由发言，如果有会玩的同学，可以请他上台来进行演示）很好，看来大家都体会到了玩具带来的快乐。
2.出示课题，引入课题。
过渡：今天，我们要学习的课文就与“陀螺”这个玩具密切相关，文章的标题就叫“陀螺”。（课件出示课文标题）依据这个标题，请你们猜一猜，作者会写些什么呢？（学生发言，教师给予鼓励，不做正误的评判）大家说了不少内容，那到底是不是这样的呢？我们一起去读课文吧！
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
高洪波　笔名向川，诗人、散文家，1951年生于内蒙古。1971年开始发表作品，1984年加入中国作家协会。代表作品有儿童诗集《大象法官》《鹅鹅鹅》《喊泉的秘密》《种葡萄的狐狸》，散文集《波斯猫》《柳桃花》《悄悄话》等。
2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。注意自己读不通顺的地方。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，点名学生带头朗读、识记，同桌互相听写，教师相机指导。
识字方法：“钉”和“旋”都是本课需要掌握的多音字，可以利用字典进行音、义辨别；“兵、败、帅、溃”等字可以结合战争情境进行解读；“况、仍、尤”等字可以通过组词的方式理解识记；“品”可以用做相关动作的方法理解字义。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
5.交流生词，扫清词语障碍。
（1）在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作“冰尜儿”，（顾名思义），就是冰上的小家伙。
提示：逐字理解，再串联成词义。
（2）的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得（不伦不类）。
提示：先猜测词义，再查字典验证。
三、研读课文，重点探究
1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。
2.反复默读，标注感受深刻的地方。
3.教师参考“自主学习卡”设问，学生分组交流讨论。
自主学习卡
（1）①填一填：按照以下提示理清课文思路。
说陀螺→（ ）陀螺→得陀螺→（ ）陀螺→（ ）陀螺。
②画一画：划分文章的段落。
（2）品一品：文中的哪个句子或哪个词语让你感触特别深刻，或者令你觉得描写得特别精准？
（3）想一想：本文写的是作者儿时的一段经历，这段经历让他现在依然难忘，作者难忘的是什么？
（4）批一批：围绕童年的陀螺，“我”的心情发生了怎样的变化？找出相关语句，并在旁边作批注。
（5）玩一玩：选一个玩具进行小游戏，思考游戏带给自己的收获。
4.汇报展示，品析佳文。
（1）填一填，画一画。
①填一填：按照以下提示理清课文思路。
提示：先引导学生找到“说陀螺”和“得陀螺”大致对应的文章段落；然后分析“说”和“得”之间讲述了什么内容，并用一个字进行概括；最后分析“得陀螺”后，“我”又进行了什么活动，文章结尾讲的是什么内容，分别用一个字概括。
②画一画：划分文章的段落。
提示：引导学生根据前面填写的思路，准确划分段落层次，并概括出段落大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1～3自然段）：介绍陀螺的制作与玩法。
第二部分（第4自然段）：写“我”削制陀螺的经历。
第三部分（第5～7自然段）：写“我”过生日时得到了叔叔送的陀螺。
第四部分（第8～12自然段）：写“我”的小陀螺战胜了大陀螺。
第五部分（第13自然段）：写“我”从玩陀螺中收获的感悟。
（2）品一品：文中的哪个句子或哪个词语让你感触特别深刻，或者令你觉得描写得特别精准？
提示：应引导学生联系之前自身疑惑的语句或做了批注的语句来思考。此处也比较适合做小组讨论。可以点名某小组成员发表看法，教师予以讲解，教导学生品读句子的角度和技巧，再小组内部讨论，然后选择部分小组代表发言。选择相同语句的不同组之间可面对面畅谈各自的见解，形成大致统一的看法。在顺序上应同步课文的叙述顺序。
·说陀螺
示例：赛陀螺每次都是体重个大的一方占上风。因此，只有小陀螺的大多在自家院子里玩，不拿到马路上去应战。（大陀螺、小陀螺在特点、玩的人群、玩的地点和目的上各有什么区别？）
·削陀螺
示例：①我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。（此句是一个难句。“金兵见到岳家军”指金朝军队被南宋岳飞的军队打败的情景，作者运用这个比喻，形象地刻画出“我”的胜负心。）
②于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。（椅子腿显然是有用的，此处却说是“废物利用”，显然“我”找木头找得不管不顾快魔怔了，幽默诙谐的语言让文章充满童趣。）
·得陀螺
示例：叔叔的礼物不错！（从句式特点及其抒发的感情进行体会。这个陀螺是什么模样？好在哪里？“我”的感觉怎么样？）
·斗陀螺
　　示例：大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。（这一句描写了斗陀螺的场面，仿佛是两个武艺高超的人在进行擂台比赛。“摇头晃脑”“挺着肚皮”“不动声色地闪躲”等拟人化的描述极富画面感，读起来生动有趣，“大陀螺”的自信和“鸭蛋”的稳重一一浮现在眼前。）
·悟陀螺
示例：人不可貌相，海水不可斗量。（这是一句俗语，字面意思是说不能以貌取人，如同海水不能用斗来量一样。它告诉我们，不能只根据外貌评估一个人的才能、品性和行为等。）
（3）想一想：本文写的是作者儿时的一段经历，这段经历让他现在依然难忘，作者难忘的是什么？
提示：先引导学生换位思考，如果是自己，会难忘这段经历里的什么内容？再让学生组织语言，点名回答。学生的发言可能不准确甚至有所偏差，教师应适时予以提示和引导。作者真正难以忘怀的是那时真挚鲜明的情感、天真单纯的童趣和成长的感悟。
（4）批一批：围绕童年的陀螺，“我”的心情发生了怎样的变化？找出相关语句，并在旁边作批注。
提示：学生先在小组内讨论并画出描写“我”心情的句子，再派代表发言。其他小组有不同意见的，等发言的同学讲完后进行补充或修正，教师做好引导工作。可结合课后练习题2的相关内容进行。在理解的过程中，教师可以适当补充形容人物心情的词语。在此基础上，修订之前所作的批注。
（5）玩一玩：选一个玩具进行小游戏，思考游戏带给自己的收获。
提示：可选择2～4名学生上台玩玩具（如拍画片等），其余同学观察他们的动作、表情等，用几句话进行场景描述。引导学生从他们的游戏过程中，发现玩得好或玩得差的原因，再进行口头表达。教师可进行一定的游戏指导。最后，把自己的发言用文字记录下来。
5.教师提示引读，升华情感体验。
四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：玩具不仅能带给我们快乐，还能带给我们无数的思考和启迪。作者通过玩陀螺，明白了“人不可貌相，海水不可斗量”的道理；我们通过玩拍画片，明白了“不仅要强攻，还需要智取”的道理。
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流识字经验。
（2）摘抄、积累课文中的好词好句。
（3）积累有效的自学方法。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。。
　　《陀螺》是本单元最后一篇课文，同样也是一篇精读课文。这篇课文的选材贴合学生的实际生活，这种乐趣绝大多数学生都能感同身受。考虑到前两课均以教师讲解为主、学生学习为辅，本次教学设计大胆改换重点，以学生自学为主、教师讲解为辅，力求学生将前两课学习到的方法迁移到本课的学习中。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有通过实践，学生才能真正掌握语文学习的方法和技巧。同时，以学生为主角，能极大地提高学生学习的热情，迫使他们主动去思考、去探究。语文学习极大地仰仗于主观思维，而主观思维能力恰恰是最难提升的，本课“放开手”的教学方式能够有效地训练学生的主观思维能力。当然，放手并不意味着什么都不管，“自主学习卡”实际就是给学生搭建了一个大的框架，学生的学习过程就是在给“框架”添砖加瓦。不过，这种尝试也会使课堂上出现各种各样的小意外，需要我做好协调和引导工作。在正式的教学过程中，学生们的参与度都很高，想法也非常多，课堂氛围相比我主讲时要热闹得多，可以说基本达到了本次教学的目的。
口语交际　安慰
教学目标 1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。（重难点）2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点）
学前准备 学生预习 1.提前准备好三个场景的发言。2.回忆生活中遇到的需要安慰的场景，想一想安慰的语言。 课时安排 １课时
教师备课 准备好教学课件。
一、出示课题，直接导入　
导语：生活就像大海，不可能永远风平浪静，总会起一些波澜。大家在生活中或多或少都遇到过不顺心的事吧？谁能说说看，最近你有哪些不太顺心的事呢？（请几位学生发言）看来大家的烦恼还不少，这时候要是有谁来安慰你们，和你们谈谈天，你们会怎么样呢？（引导学生回答“心情变好”）大家说得很对，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这就是安慰的力量。今天我们就来学学怎样安慰他人。
二、创设情境，指导方法
1.出示教材情境1中的信息，引导学生理解情境。
思考：（1）图上的小朋友叫什么？
（2）他遇到了什么不顺心的事？
（3）他有什么想法？
2.引导学生体会人物当时的心情，找准安慰的角度。
提示：小峰此时的心情一定是又自责又伤心，但应认识到意外是不可避免的，这件事虽然是他的失误，但不能困在失误中，而应努力奋起，争取以后更佳的表现。作为同学，则应表示大家并不在意他此次的失误，而要关心小峰是否有受伤等。
3.请几位同学用简洁流畅的语言表达出刚才的安慰要点。
示例：小峰，你千万别自责。大家都知道这次只是个意外，你能参与比赛就已经是班里的功臣啦，以后有机会可以再为班级争取荣誉。看到你在赛道上摔倒，我们都很担心你，你没受伤吧？
三、选择情境，自由练说
1.出示教材情境2、3中的信息，让学生自由练说。
提示：可以按座位将学生分为多个小组，大家先同桌之间互相交流，再小组内讨论，优化自身的表达，为接下来的情景表演做准备。
2.分情境进行表演，每个情境选择2～3个小组。
提示：小组成员上台表演。可以选择两个组员一对一表演安慰者与被安慰者，也可以选择几个成员进行多对一表演，扩充安慰者的人数，被安慰者可适当表现自己心情的转变。教师在每组表演完后，可以做适当的点评，指出其中的优点和不足之处。
3.小组代表随机发言，每个情境各选出一个（或几个）最佳表述。
提示：各小组将组内的意见综合起来，形成一个完整的表述内容。可先点一个小组发言，其他小组如果觉得本组的表述更好，可以自行起立发言。学生共同讨论发言好在哪里，教师相机点评指导，最后选出最佳、最全的表达方式和表述内容。
4.总结安慰别人的技巧。
提示：可从“应该做的”和“不应该做的”两个角度进行思考、发言。
四、假定情境，融会贯通
1.选定角色，划分场内观众和场外听众。
提示：角色包括主持人（1名）、嘉宾（发表看法，3～4名）、场外听众（诉说烦恼）、场内观众（补充看法）。
2.进行实际操作。
提示：场外听众举手示意，主持人指名进行交流，一位听众说完烦恼，主持人、嘉宾、场内观众发言完毕再进行下一位。教师旁听，可适当参与。
3.教师进行点评。
点评要点：（1）主持人、嘉宾、听众和观众的语言表达是否流畅、合适；（2）听众提出的烦恼是否具有典型性和参考性；（3）观众给出的安慰是否合情合理，能否达到安慰的目的；（4）有没有更好的安慰语言。
4.制作烦恼树。
提示：如果有同学还有烦恼没有解决，就写在小纸条上，贴在班级的“烦恼树”上，其他同学在纸条空白处留言，帮他（她）解决问题或进行安慰。
五、导入生活，关爱他人
　　总结：这次的口语交际活动圆满完成了。谢谢大家的配合，大家的表现让我很满意，也让我非常感动。通过这节课，我相信大家已经认识到，安慰其实不是什么特别困难的事，寻求他人的安慰也并不可耻。希望大家在今后的生活中，能够保持一颗善心，关爱他人，关爱自己，安慰他人，宽慰自己，别让烦恼把自己压倒。最后，我想给大家提一个小小的要求，在课后，大家如果能够多多关心父母，发现他们的烦恼，并且安慰他们，做他们最贴心的小宝贝，那就更好了！
　　“安慰”其实是生活中一种非常普遍的现象和需求，小学生虽然对此没有太明确的认知，但实际上可能已经有过不少被安慰或安慰他人的经历。因此，本次教学设计主要是配合学生的生活经历来进行的，将学生的实际经验上升到理论的高度。既然是口语交际，那么学生的发言是必不可少的。本次设计先从学生的经历入手，再选定一个场景讲解安慰的要点和技巧，然后扩大到两个场景进行表述，再以班级共同参与的活动形式巩固所学知识。每个环节均给予学生大量的口语表述机会，让学生真正做到“开口说话”。此外，为了提高教学的趣味性，本次教学设计特意加入舞台表演和“听众热线”活动，借此提高学生的参与度。
习作 记一次游戏
教学目标 1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。（重难点）2.能自己修改习作，并把习作誊写清楚。 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点）
学前准备 学生预习 1.可先与同学玩玩自己喜欢的游戏，拍摄一些游戏时的场景打印出来。2.可以编创一些小游戏，把游戏规则写下来。 课时安排 ２课时
教师备课 准备好教学课件。
一、激趣导入，引出主题
1.教师播放不同年代的孩子们做游戏的视频片段。
导语：同学们，刚才你们看的是最近几十年来孩子们所玩的游戏，是不是特别有意思？其中有些游戏我小时候还玩过，你们玩的游戏和以前的可大不一样了。不管是过去简单有趣的游戏，还是现在花样百出的游戏，都是深受孩子们喜爱的，这些游戏带给孩子们的快乐也是一样的。游戏可以锻炼我们各方面的能力，可以让我们进入自由自在的快乐天地。玩游戏很有趣，那么今天我们就一起玩个游戏，再把游戏的过程写下来吧！
2.学生发言，说说他们喜欢的游戏。
二、快乐游戏，关注过程
1.说明游戏名称，讲明游戏规则。
过渡：今天老师想带着大家做一个有趣的游戏。做游戏当然要有游戏规则，同学们一定要注意听老师说的游戏规则哟！（板书：听）请听清要求，并记在心里面。我们做的游戏名称叫作“画方圆”，请大家同时用一手画方，一手画圆，十秒钟内完成。
2.请一名学生上台来进行游戏表演，其他学生注意观察。
提示：提醒学生注意观察表演的同学在游戏过程中的动作和表情。（板书：看）完成游戏后，老师可以引导学生发现问题，如没按要求同时画等。
3.请学生简单说说观察到的该名同学游戏时的细节。
4.再请男女生各一名上台进行游戏比赛。
提示：游戏结束后询问参赛同学画方圆失败后的简单感想。
5.全班同学在自己的座位上一起玩“画方圆”游戏。（板书：玩）
6.请学生说说游戏失败的原因和感受。
过渡：老师看到大家都非常努力，非常想把自己的方和圆同时画好，结果却很难画好，大家肯定会有些沮丧和失望吧？大家有没有仔细思考为什么没能很好地完成游戏的目标呢？大家认真看看自己的绘画作品，究竟是什么原因导致的呢？这又说明了什么道理呢？（板书：思）
提示：引导学生自由发言。学生可能会有许多答案，教师不能要求一致化，说出一定的道理就行。比如一心不能二用，可以先画好圆，再画好方，所用的时间肯定不到10秒；要想同时画好方和圆，肯定需要特殊的、刻苦的练习。
7.完成游戏，过渡到写作环节。
过渡：大家说得都非常好，看来大家都是喜欢开动脑筋的聪明孩子。为什么不把我们玩的、说的、想的用作文的形式写下来呢？
三、精心构思，完成初稿
1.教师引导学生确定习作题目。
（1）教师提示：同一个游戏，每个人看的角度不同，写作的角度也就不同，可从多方位、多角度着手，如游戏本身、游戏过程、游戏感悟等。
（2）学生发言，考虑不同题目。如《一次失败的游戏经历》《没有规矩，不成方圆》《一心不能二用》《快乐的游戏课》等。
2.围绕习作题目，构思作文。（板书：构）
（1）提示：理清思路，合理选材，分清主次，按照一定顺序叙述。
（2）学生构思，自由交流。请学生说说自己选择的内容，打算怎么写。
（3）教师点拨：可以抓住一个场面；可以抓住人物的动作、语言、神态、心理；可以抓住游戏带来的感悟。
3.学生完成初稿。（板书：写）
四、点评习作，修改誊写
1.学生完成完整的习作，教师投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：（1）游戏的过程是否写清楚了；（2）描写场面时是否注意了点面结合；（3）详略是否得当；（4）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字、错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充，哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。（板书：读）
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：同学们，今天的作文课上我看到了大家开心的笑容，大家在游戏和写作文的过程中一定也体验到了乐趣。其实作文没有大家想象得那么难，只要我们注意观察、勤于思考，把自己听见的、看见的、想到的进行恰当的整理，再把自己想说的话写出来就行了。
2.交流写作收获。
教师总结：①写清楚游戏是怎么玩的。
②写游戏过程，把印象深刻的部分作为重点来写。
③写游戏的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学们的表现，写一写他们的神态、动作、语言等。
④把自己在这次游戏中的体会写下来。
　　本次教学是如何写活动场面的作文指导课，整体教学设计是将游戏与作文教学结合，使枯燥的作文课生动、直观、有趣；让学生明白写活动时要注意观察场景，注意人物的神态、动作、语言，并结合在活动中所获得的感受，最后落笔成文。本次教学活动是按照“听—看—玩—思—构—写—读”的顺序展开的，循序渐进，将游戏与作文紧密衔接，在游戏过程中提醒学生注意观察，在写作过程中对注意事项进行点拨，让学生们有话可写、写而有方，所以整体的课堂效果非常好。
语文园地
教学目标 1.交流、总结批注的方法和意义。（难点）2.补充识字量。（重点）3.学会使用惯用语，能用动作描写表现人物心情。（难点）4.借助拼音诵读、体会并积累八字成语。（重点） 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点）
学前准备 学生预习 1.初步把握“语文园地”各板块　构成。2.提前做好“交流平台”中的阅　读积累。 课时安排 ２课时
教师备课 准备好教学课件。
一、交流平台
1.出示名人批注和教材中的批注，导入话题。　
导语：谁能告诉我，这些内容叫什么吗？（生答批注、旁批等均可）没错，这个就是批注，旁批其实是它的一种形式。批注是一种很好的阅读方法，这种阅读方法很早就出现了，最早可以追溯到秦朝以前对儒家经典等书的注释。是不是很古老呀？
2.教师指点批注形式，学生交流、总结批注内容。
提示：批注的形式有三种，一是眉批，即批在书头；二是旁批，即批在句子旁；三是尾批，即批在一段之后。教师可以搜集相关图片，一一展示，帮助学生树立正确的认知。关于批注内容的分类，可以先引导学生交流各自的批注，教师再补充比较精彩的批注，在此基础上进行归纳总结。批注的内容大概有四类，即注释、提要、批语和警语。不要求学生表达得非常准确，意思表达出来后教师再进行提炼即可。
3.引导学生体会批注的意义。
提示：点名学生讲述作批注和阅读他人批注时的感受，教师加以引导。概括而言，自己作批注可以加深对文章的理解，阅读他人的批注可以了解他人对文章的看法，丰富自己对文章的理解。
4.教师提点批注方法，总结内容。
小结：看来大家都很认可批注对学习的帮助作用。那么，大家记得养成这种好的学习习惯，不要让它成为空谈哦。当然，大家在作批注的时候也要讲究方式方法，圈点勾画、文字表述要清楚明了，万不能把书当成草稿纸。
二、识字加油站
1.联系实际生活，激趣导入。
导语：老师前天去菜市场买菜时，发现有些菜自己居然叫不出名字，还得请教卖菜的师傅们。你们平常去菜市场的机会更少，有些同学可能连一次菜市场也没逛过吧？为了防止你们像老师这样只会吃不会认，这堂课我们就来逛一逛“菜市场”。
2.出示图片，对应名称。
提示：可依次展示八幅蔬菜图，点名学生指认，再出示对应的文字卡片，教师引导学生朗读、正音。
识字方法：“韭、蒜”等可以采用查字典的方法进行识记；“芥”“芹”可以采用认半边的方法帮助记忆；“薯、芋”可以采用形近字对比辨别读音。
3.趣味比赛。动手制作蔬菜名片，进行“萝卜蹲”游戏比赛，进一步熟悉生字读音。
提示：学生用白纸和胶棒制作写有蔬菜名称的纸环帽，教师点名或学生主动报名参加“萝卜蹲”游戏。一次比赛分8人进行，教师讲清楚游戏规则，并担任游戏的主持人。三组游戏后，最终获胜的三名学生进行小范围的比赛，角逐“最佳蔬菜代表”。
4.简要介绍这些蔬菜，引导学生进行蔬菜名称归类。
提示：教师可以简要介绍课本中出现的蔬菜的特点、历史或故事等，也可以请学生说一说自己喜欢吃这些蔬菜做的什么菜，有能力的同学还可以把这些菜名编成顺口溜进行记忆。然后引导学生扩充同类词语，积累更多的蔬菜名称。
三、词句段运用
过渡：我们刚刚翻过了认字这座大山，接下来需要渡过词语这条大河。大家做好心理准备了吗？
1.出示词语卡片，引导学生理解词语意思，再思考词语的使用范围。
对词语意思的讲解可参考以下内容。
打头阵：可以以“头”的意思作为切入点，引导学生思考“打头阵”的含义，再明确词语的使用范围。
挑大梁：先借助房屋结构图讲述“大梁”的含义及作用，再让学生猜测词义。注意此处“挑”字的读音。
占上风：借助图片或动作解释“上风处”，引申出“占据上风处”的好处，再牵引出词义。
破天荒：先讲述词语的典故，再用故事提示词语的含义。
栽跟头：用动作表现“栽跟头”的情形，再结合“栽”的意思进行引申义的讲解。
敲边鼓：可先造句，再引导学生从具体的句子中理解词义。
开绿灯：先提示学生过马路时碰到路灯应怎么做，明确绿灯的“通行”含义，再进一步理解词义。
碰钉子：先提示学生碰到钉子时的痛感，再将之抽象化，引入实际使用。
2.可进行课堂小练习，并引导学生扩充类似惯用语。
提示：教师可设计选词填空、造句的小练习，还可以引导学生将这些惯用语串联成一个情景剧，在班上演一演。
3.引导学生学习运用动作描写表现人物心理。
（1）出示描写害怕的两组句子，引导学生体会动作描写的表达效果。
　　提示：先提示学生找到句子中表示动作的词语，再引导学生体会这些动词代表的含义，从而领悟句子中的情感，得出结论，即动作描写可以表现人物心理。
（2）出示课本中的六个词语，引导学生说话写话。
提示：先小组讨论，每个词语分别适用什么场景，再说明该场景下的人们会有怎样的动作。可以从“我”的角度出发，也可以从第三人称的角度出发。小组内各成员最好选择不同的词语来表述。教师指名学生说，大家提出改进意见，或口述自己不同的表现内容，比较各自的优缺点。最后将自己的话整理成文字，记录下来。
示例：“快乐”——范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。（《范进中举》）
四、日积月累
1.出示词条，教师领读，纠正字音。
提示：注意把词语中的多音字及生难字读准确。“寸有所长”中的“长”读ｃｈáｎɡ；“差之毫厘”中的“差”读一声；“驷马难追”中的“驷”为平舌音。
2.引导学生发现成语的共同点，鼓励学生解释词义，教师予以更正。
尺有所短，寸有所长：比喻人或事物各有其长处和短处。
机不可失，时不再来：指时机难得，必须抓紧不可错过。
差之毫厘，谬以千里：开始相差得很小，结果会造成很大的错误，强调不能有一点儿差错。
病从口入，祸从口出：指病毒常常因饮食不注意而入侵，灾祸往往因说话不谨慎而招致。
一言既出，驷马难追：一句话说出了口，就是四匹马拉的车也追不回。形容话说出之后，无法再收回，强调说话要算数，不能后悔。
比上不足，比下有余：赶不上前面的，却超过了后面的。
提示：学生可以借助字典、词典和其他工具书主动理解词义，教师引导学生掌握每个成语的教育意义，可让学生结合实际经历来谈，如因为自己口误导致了什么严重后果，或抓住了什么时机获得了成功，等等。
3.组织活动，适当拓展。
（1）补充部分八字成语，当堂背诵，采用对对联的方式，一方出上句，另一方答下句，哪个组回答得最多即为优胜。出题人可以由教师担任，也可以由对应的小组自行推选。补充的八字成语可以安排学生课后进行理解并积累。
（2）查找成语背后的名人故事，开展一次小型的讲故事比赛，推选代表进行表演。看谁讲得最生动最有趣。
总结：这堂课我们既学习了作批注的阅读方法，也补充了不少生字新词，还训练了写句子的能力，可以说内容是非常丰富的。如果有课堂上没能理解的疑问，欢迎大家随时来询问，当然也可以在课后通过询问其他同学自行解决。
　　本单元的课文第一次出现旁批，语文园地中的“交流平台”实际就是对这一知识点的延续和总结。用动作描写表现人物内心同样也是本单元教学的一个重点，在课文教学中早已涉及，语文园地是对它的深化。因此，只要立足本单元课文，引导学生回顾自己在学习过程中的心得，即可轻松掌握这些知识点。生字、新词是本次教学的重点内容，为避免教学过程枯燥乏味，本次教学设计补入小游戏、小比赛等环节，寓教于乐，收到了较好效果。
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