统编版四年级语文上册第八单元教案（共33页）

第八单元 青史留名
　
　　本单元以“历史传说故事”为主题编排，展现了四位历史人物的风采，对学生的思想也有所启迪。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，是在三年级详细复述基础上的发展。在教学过程中，教师要处理好阅读理解与简要复述的关系，着重引导学生关注文中的主要人物和事件；同时，教师可根据教学实际适当调整板块顺序，将课文与语文园地进行前后勾连。本单元的习作主题与学生生活联系紧密，教师可采用活泼的教学方式，调动起学生说、写的积极性。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课文 王戎不取道旁李 　　文章讲述了王戎不尝李子而知其苦的故事，告诉我们要善于观察身边的事物，看问题不要光看表面，要透过现象看本质。 抓住“李树多子”和“苦李”之间的逻辑关系，明白王戎的聪明智慧；朗读、背诵课文，用自己的话讲故事。 １课时
西门豹治邺 　　本文通过叙述西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信的故事，刻画了一个为百姓做好事、做实事的地方官形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。 了解故事情节，简要复述课文；理解西门豹破除迷信的巧妙之处，读懂西门豹的言外之意，并且能将故事表演出来。 ２课时
故事二则 通过讲述扁鹊给蔡桓侯治病和纪昌向飞卫学习射箭的历史寓言故事，分别说明要懂得防微杜渐，不能讳疾忌医和学习要练好基本功的道理。 讲清故事的结局与人物举止之间的逻辑关系，个性化解读文本。 ２课时
口语交际 讲历史人物故事 引导学生学会讲述历史人物故事。 能流畅、生动地讲出一个完整的历史人物故事。 １课时
习作 我的心儿怦怦跳 引导学生叙述带给自己心灵触动的事情。 积累描写心情的词语，继续学习写一件事，继续培养修改作文的习惯。 ２课时
语文园地 交流平台 讨论、总结简要复述课文的要点。 总结简要复述的方法；积累生字新词；注意易错字的书写和句子表达的区别；提高书写速度。 ２课时
识字加油站 积累12个生字。
词句段运用 把字写正确，学会长话短说。
书写提示 能快速书写文段。
日积月累 积累描写人物外貌的词语。
25王戎不取道旁李
一、激趣导入，揭示课题
1.出示收获的果树图片，预设场景，引导学生思考，自然过渡到课文内容。
导语：如果我们在郊游的时候，看到路边果树上的果实成熟了，大家会去摘吗？（生答不会）对，因为那些树可能是别人种的，不问而取就是“偷”。但如果这些是野生的呢？（学生自由发表看法）其实在确定果子无毒的情况下，也可
以试着摘一个尝尝味道。今天我们要学习的课文，就与小朋友摘果子有关。
2.出示课题，教师介绍人物，引导学生理解题意。
（1）解读生字“戎”，介绍王戎。
提示：用说文解字的方法解构“戎”字，引导学生分析其构造，再介绍人物常识。
（2）理解标题，引导学生预想文章内容。
提示：可以采用扩词法，一一对应，引导学生理解课题的意思，重点解读“取”“道”二字的意思。再根据题意，合理判断文章所写的内容，即王戎不摘路边的李子。文言文的标题或概括文章大意，或点明写作对象，或交代时间地点，对理解正文有很大帮助，不可小瞧。
二、初读课文，检测预习
1.介绍出处，补充文学常识。
2.学生自读课文，圈出生字新词。
3.教师检查学生对生字词的掌握情况。
（1）学生认读生字，教师相机纠正。
　　识字方法：“戎、诸、竞”均可运用同音字的方法帮助识记读音；“唯”可
通过找近义词的方法记忆字义。
　　（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
　　（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、研读课文，重点探究
1.学生自读课文，结合注释理解大意。
（1）小组自由学习，合作探究。
提示：学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号。然后在小组内展开讨论，解决自己不明白的地方，还有无法解决的疑问记下来，留待下一步解决。
（2）课堂讨论，解决疑难。
提示：采用小组发言的形式，由代表提出疑问，教师带领学生共同解决。可先由学生自行解决，大家无法确定的，再由教师进行补充讲解。
（3）复述原文意思，开展讲故事比赛。
2.教师引导探究课文，学生交流讨论，解决问题。
（1）教师预设问题，学生分组讨论。
（2）汇报展示，品读经典。
①理一理：短文四句话分别写了什么内容？
明确：第一句简介人物和事情发生的背景；第二句写王戎和他的伙伴们看见李树多子时的不同表现，运用了对比的手法；第三句写王戎不与诸儿竞走取李的原因；第四句写王戎推理的正确性。
②想一想：王戎怎么知道李子是苦的？
提示：教师做好引导工作，从路边的李树
为什么会挂满了果实开始设疑，一步步引导学生还原王戎的推理过程，得出正确结论。
③说一说：从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？
提示：学生自由发言，能够依据文中的描述讲出理由即可。
④议一议：你从故事中学到了什么道理？
提示：教师做好引导工作，只要学生讲得有一定道理，就应该予以肯定。可以让学生联系个人的生活实际来谈体会。
小结：王戎小小年纪就能一口道出“苦李”的真相，他敏锐的目光和敏捷的思维简直是我们学习的榜样。我们如果想在今后的学习和生活中少走弯路，少闹笑话，一定要向小王戎看齐，多看多思。
四、背诵积累，拓展延伸
1.背诵课文，丰富积累。
提示：学生可以在理解文章大意的基础上反推文言语句，也可以通过反复朗读达到流利背诵的程度。同桌之间相互检查，教师抽查。
2.完成本课对应训练。
　　通过对《精卫填海》的学习，学生已经初步感知了文言文体裁的特殊性，大概了解了文言文学习中需要注意的方面。因此，本次教学设计主要从提高学生学习文言文的热情度上出发，同时继续培养学生学习文言文的能力。为此，本次教学采用了以学生为主导，教师为辅助的方式。从标题理解、生字词学习到课文理解、难点解惑，都主要依靠学生的交流、讨论来完成，教师则调整上课的节奏，点拨学习的重难点，纠正学习过程中的错误观点。这种教学方式让学生充满参与感，真正做到了学生是学习的主导者，并使他们对文言文这种文体不至于产生畏难心理。同时，学生经过交流、讨论解决了学习中的疑问，会获得极强的成就感，这种成就感会激发学生学习文言文的热情，让他们对学习保持一种上进心。此外，课堂中的讲故事比赛改善了教学过程中的气氛，让课堂变得更加活跃，更加热闹。
26西门豹治邺
1.会认11个生字，会写15个生字，理解文中重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。
一、激趣导入，揭示课题
1.由学生姓氏导入复姓概念，引出本文主人公。
导语：这个学期就快结束了，大家都熟悉班上的同学了吗？都交上好朋友了吗？有谁觉得自己缺少朋友或者不受关注的，站起来向大家简单推销一下自己吧。就按“姓什么，叫什么，性格怎么样，交友口号是什么”来说。（学生发言）很好，希望你们能在班上收获更多的友谊和关注。不知道大家有没有注意到，他们的名字有一个字的，也有两个字的，但他们的姓都是一个字。其实呀，我们国家的姓氏虽然绝大多数都是一个字，但也有两个甚至更多字的情况，这种姓叫复姓。今天我们要学习的这篇课文的主人公的姓氏就是两个字，他姓西门，单名一个豹字。
2.出示课题，介绍人物和背景。
二、初读课文，检测预习
1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
提示：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打上问号。
2.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。
识字方法：“豹、淹、旱”等字可以结合相关图片理解字义；“派、逼”等字可以通过情境造句的方法理解字义；“浮、扔”等字可以结合相关动作理解字义。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）西门豹到了那个地方，看到田地（荒芜），（人烟稀少）。
提示：引导学生观察“荒芜”的图片，使学生直观认识到“荒芜”的意思，然后提示学生思考，得出田地长满野草的原因在于无人管理，自然迁移到“人烟稀少”的概念，理解词义。
（2）那些官绅都（提心吊胆），大气儿也不敢出。
提示：可引导学生根据“提心”“吊胆”的字面意思合理想象，猜测词语的意思，再查阅词典，确定其准确含义。在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。
（3）官绅一个个吓得（面如土色），跪下来磕头求饶。
提示：提示学生进入该场景——巫婆被扔进了河里，自己也马上要被扔到河里，展开想象，揣测官绅当时的心理、表情会是什么样的，然后意会“面如土色”的意思。教师可以补充几张面如土色的图片加深印象，也可以提示学生调动回忆，回想自己“面如土色”时的情形。
小结：本课的生词既有本身词义复杂的词，也有在特定历史环境中才使用的陌生词。大家一方面可以运用之前学到的方法来理解词语，另一方面也要学会查阅历史资料，补充词语相关的文化知识。
3.整体把握课文内容。
（1）阅读与思考。
A.故事发生的时间、地点是什么？主要人物又是谁？（战国时候；邺县；西门豹。）
B.西门豹看到了什么？又做了什么？（田地荒芜，人烟稀少；破除迷信，兴修水利。）
C.经过西门豹的治理，那里最后变成了什么模样？（庄稼年年都获得好收成。）
提示：引导学生从文中找到相关句子，再回答问题。
D.出示课件，填空并齐读：本文讲述了（战国时期），魏国的国君派（西门豹）管理（邺县）这个地方，他破除（河神娶媳妇）的迷信，又（兴修水利），造福于民的故事。
（2）合作与交流。先标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。再用简要的语言概括出故事的起因、经过和结果。
提示：抓住西门豹的行动变化进行思考，根据故事的起因、经过和结果划分段落。如果用起小标题的形式，那么故事的经过可以概括为：摸清底细→惩治巫婆和官绅→兴修水利。
◆结构梳理：
第一部分（第1～9自然段）：写西门豹调查民情。
第二部分（第10～15自然段）：具体写西门豹如何实施惩治恶人、破除迷信的计划，是故事的重点部分。
第三部分（第16自然段）：简要讲述西门豹发动老百姓兴修水利，年年获得好收成，从根本上解决了邺地的田地荒芜问题。
四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：古时候，人们由于知识水平不高，很多自然现象解释不了，就创造了各种“神”，把很多自然现象说成“神”的活动，并在此基础上产生了各种迷信思想和迷信活动。而西门豹却敏锐地看出了这种做法的危害，巧妙地破除了当地的迷信思想，带领百姓走上了一条真正的致富之路。下节课上，我们就将仔细分析西门豹的所作所为，体会他的大智慧。
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流识字经验。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
2.感受西门豹的人物形象，受到尊重科学的教育。
3.练习分角色朗读课文，简要复述课文内容，尝试表演课本剧。
一、温故知新，导入新课
　　1.听写词语，教师小结指导。
2.指名学生说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：西门豹通过破除迷信、兴修水利，最终使邺城的人民过上了富足的生活。但是，在邺城横行那么多年的迷信思想，有那么容易破除吗？下面我们就一起走进课文，看看西门豹是怎么做的。
二、研读课文，重点探究
1.合作学习，初探事情起因。
（1）自由朗读第1自然段，思考：西门豹到了邺县这个地方后，看到了怎样的情景？
提示：先由教师出示问题，学生带着问题自读课文，寻找答案，再与同桌交流，确定答案。西门豹看到了邺县“田地荒芜，人烟稀少”的情景。
（2）分角色朗读第2～8自然段，明确西门豹摸清了哪些底细。
①教师出示表格，引导学生填表。
提示：教师点名，学生分角色朗读课文，朗读时要抓住人物的性格和身份，读出人物的特点，传达出巫婆官绅作恶多端和百姓可怜的情绪。引导学生抓住西门豹的“四问”和老大爷的“四答”来填表。
②抓住老大爷回答中的两个“闹”字，理解字义，总括信息。
明确：这两处“闹”分别是“河神娶媳妇给闹的”“每闹一次，他们要收几百万钱”，意思分别为“造成”“操办”。可见邺地穷困的根源是迷信思想作怪，获益人是巫婆和地方上的官绅，而邺地实际需要解决缺水问题。这里既有天灾，又有人祸，百姓愚昧。
（3）轻声读第9自然段，引导学生思考探究以下问题。
①“这样说来，河神还真灵啊。”西门豹这句话是什么意思？
明确：这句话是“正话反说”。从表面上看，河神确实很灵，因为河神娶媳妇后的确没有发过大水。但实质上，漳河没有发过水是因为这里降水量少，年年干旱就是证明。巫婆和官绅利用这一点来欺骗百姓，搜刮钱财。西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局，“真灵啊”是反话，带有讽刺意味。
②“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”说明了什么？
明确：这句话一语双关，西门豹要借送新娘惩办首恶的计划已经成竹在胸，这样说是为了防止因过早泄露而打草惊蛇。
2.交流讨论，深挖事情经过。
过渡：西门豹明显是打定主意要在河神娶媳妇那天破除迷信，那么他具体会怎么做呢？他最后达到自己的目的了吗？他的做法恰当吗？请大家自由朗读第10～15自然段，跟随老师一起来探究。
（1）学生自由朗读第10～15自然段，圈画西门豹的施计过程，教师相机点拨、品析文中重要的语句。
　　A.不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。（西门豹为什么要说“这个姑娘不漂亮”？他真的要另选一个姑娘吗？）
明确：西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘不漂亮，河神不会满意，要另选一个漂亮的，西门豹并不是真的这样认为，而是故意装着认真给河神娶媳妇，用这些话做借口。这样既可以挽救“新娘”，又可以惩罚巫婆，可谓一举两得。
B.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（如何理解西门豹此处的行为和语言？）
明确：“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等的样子。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里。
C.官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。（这一句运用了什么描写？他们为什么“面如土色”？你从中体会到什么？）
明确：这一句运用了神态和动作描写。官绅吓得“面如土色”是因为他们害怕自己也被投进漳河，害怕丢了性命。从中可知所谓的河神都是骗人的。
（2）再读西门豹施计过程，探究西门豹做法的巧妙。
提示：教师提出问题，学生反复默读第二部分，分小组进行讨论。在课堂上分享讨论的结果，教师做好引导和纠正工作。
①西门豹为什么要把官绅头子投进漳河？为什么不把其他官绅都投进漳河？
明确：杀官绅头子的原因是：A.他是首恶，与巫婆勾结骗钱害人；B.不杀官绅头子就不能吓唬到别的官绅，逼他们说出真相；C.不杀他，他又会联合别的巫婆来骗钱害人。
不杀其他官绅的原因是：A.他们不是首恶；B.逼他们说出真相；C.表现西门豹惩罚有度。
②西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀掉？
明确：因为当时的老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是使广大百姓在河神娶媳妇的现场受到深刻教育，从迷雾中觉醒，明白巫婆和官绅都是骗钱害人的。
西门豹最终用事实教育了被愚弄的老百姓，破除了迷信。
③西门豹破除迷信巧妙在哪里？
明确：巧妙之一在于安排周密。西门豹先以姑娘“不漂亮”“河神不会满意”为由，派巫婆去跟河神“说一声”，再派官绅头子去“催一催”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆、官绅头子。巧妙之二在于不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河神“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。巧妙之三在于假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏，语言上不留一点儿破绽，行动上假戏真做，让官绅们胆战心惊，让老百姓有充分的时间看这场戏。巧妙之四在于讲究策略。区别对待，即惩办首恶，教训胁从，主要目的是破除迷信，教育百姓。
3.放手自学，领悟事件结果。
过渡：送走了巫婆和官绅头子，送走了封建迷信，邺地的人祸算是解决了。那么天灾呢？我们再接着看最后一个自然段。
（1）学生齐读第16自然段，根据阅读体验互相提问并解决问题。
提示：教师放手让学生自学，统计学生们的提问，并让学生一一解决。对于问题，教师可以做适当的提示。如西门豹为什么要开渠引水？（为解决干旱问题。）本段与上段有什么逻辑关系？（只有西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才愿意去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没有人敢开渠，人们照样逃离，就不会改善邺地的状况。）
（2）复读全文，整体感知人物形象。
明确：西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、有智慧、讲策略的人。
小结：这个故事虽然发生在两千多年以前，却一直流传到了今天，并将一代代传扬下去。人们会永远记住这个成功治邺的地方官，因为他的智慧，因为他的一心为民。真正有德行的人会在人们的口口相传中名垂千古，而恶人只会遗臭万年。
三、抓重放轻，复述故事
1.学生讨论分析文中情节哪些主要哪些次要，确定复述重点。
提示：教师结合文章层次以及阅读兴趣，引导学生分清本文三个情节的主次。“调查民情”和“兴修水利”应简略，“惩治恶人”要详细。
2.以其中一个情节为例，教师引导学生如何选取复述内容、长话短说、改变表达方式，并完整练习该情节的简要复述。
3.放手学生复述其他情节，并串联成完整的故事。
提示：可以采用小组合作的方式，在组内练习复述，教师提供评价标准，学生互评，发现不足。
复述标准：主要内容说详细，其他内容要简洁。
四、读写结合，学有所获
1.开展“小练笔”，学生分组练习改编。
小练笔：试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。
提示：剧本里的时间、地点、人物和背景课文中都已经交代，需要改编的场景是西门豹揭穿巫婆官绅骗局的过程，即课文第10～15自然段。课文本身的人物语言可以直接引用，也可以根据表达需要稍做修改，其他人物的语言要通过合理想象来补充，还可加入恰当的对话使情节保持流畅。
2.小组交流，分角色表演，集体评议。
提示：各小组确定剧本内容后，组内成员选定表演者并进行演出排练，在班上举办一次课本剧演出比赛。演员们在表演时注意动作、表情要随着人物的心理和情节的发展而变化，台词要饱含感情。演出完毕后，教师点评，学生选出最佳剧本、最佳演员。
五、背诵积累，拓展延伸
　　1.背诵、摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
　　本文是一篇颇具戏剧性的历史题材故事，故事情节生动，人物形象鲜明，既能训练学生把握行文思路的能力，也能感悟“话中有话”的难点。鉴于此，本次教学以学生“爱学”“学会”“会学”为出发点进行设计，以期达到“教学生学”的目的。具体的教学过程主要有以下几方面的特点：
一、扬弃情节分析。以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目的，顺应学生由简单到复杂、由易到难的感知顺序，采用发散式的探索提问，涵盖全文，引导学生感悟西门豹的“话中有话”。这样的教学可以从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成“语文课”。
二、综合听说读写。在教学中把听、说、读、写紧密地结合起来训练，如感悟西门豹的话中之话，必须得读，而读出其语气又得通过说来显示思维过程。特别在改编、表演课本剧的环节，更是极大地调动了学生的听、说、读、写能力，让学生的语文素养得到全面发展。
三、强化主体意识。不论是初读感知，还是深读探究，抑或课外延伸，都从学生的自主性上去考虑，为学生提供施展才智的空间，让不同层次的学生均有较为宽松的自由发展的舞台，使得每一个学生在学习的过程中都能体验到满足和自信。
27* 故事二则
扁鹊治病
1.会认“拜、侯、肤”等5个生字，读准多音字“扎”理解词语的意思。
2.有感情地朗读课文，理解课文主要内容。
3.懂得要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
一、激趣导入，揭示课题
1.从神医的话题导入扁鹊，讲述扁鹊“起死回生”的故事。
导语：说到每个行业能力最强的人时，大家常常用“神”来形容，医术极为高超的医生就被称为“神医”。我国历史上有过不少神医，如华佗、张仲景、李时珍等，当然还有大名鼎鼎的扁鹊。他“起死回生”的故事你们听说过吗？
2.介绍扁鹊，出示课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
韩非（约前280—前233）战国末期思想家，法家最重要的代表人物。原系韩国贵族。韩非见韩国之势日益削弱，曾向韩王建议变法图强，未被采纳。后发奋著书。
2.听音频朗读，一边听，一边学习朗读的语气。注意自己读不通顺的地方。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检查生字词掌握情况。
出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
识字方法：“侯”可以通过形近字对比记忆；“拜”可以通过动作表现。
三、再读课文，整体感知
指名分自然段朗读课文，引导探究。
（1）“无能为力”是什么意思？课文中是谁对什么事情无能为力？（用不上力量，帮不上忙，指没有能力或力不能及；扁鹊对蔡桓侯的病无能为力。）
（2）本文是按照什么顺序写的？分别写了什么？（事情发展的先后顺序。）
（3）本文应该怎么划分层次？（第1自然段为第一部分，第2～5自然段为第二部分，第6自然段为第三部分。）
（4）扁鹊见了几次蔡桓侯？都说了什么？结果怎么样？（四次。第一次说他皮肤上有小病，蔡桓侯不信；第二次说他的病发展到皮肉之间，蔡桓侯很不高兴，没有理睬；第三次说他的病发展到了肠胃，他非常不高兴；第四次远远见了掉头就跑，蔡桓侯派人询问缘由。）
四、品读欣赏，深入探究
1.交流讨论，学生质疑。
阅读与思考：
（1）扁鹊是有名的神医，蔡桓侯为什么会不相信他？
（2）明知蔡桓侯不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？
（3）扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？
提示：学生自由读课文，提出疑问，先同桌或小组间交流对话，再全班共同交流讨论，解决疑问。教师相机指导。
2.教师创设情境进行引读，引导学生揣摩人物的心理活动，评价主要人物。
教师：神医扁鹊医术高超，第一次见蔡桓侯就发现了蔡桓侯的病情，他于是说到——（原文：据我看来……恐怕会向体内发展。）这时，他心里会怎么想？蔡桓侯听了，说——（原文：我的身体很好，什么病也没有；这些做医生的……才容易显示自己的高明。）他心里又是什么想法？
扁鹊第二次来看蔡桓侯前，他会怎么想？见面之后，他说——（原文：您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。）蔡桓侯听了——（原文：很不高兴，没有理睬他。）此时蔡桓侯又会怎么想？
扁鹊第三次来拜见蔡桓侯，他会想些什么？见面后，他又说——（原文：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）蔡桓侯听了——（原文：非常不高兴。）蔡桓侯心里会怎么想？
扁鹊第四次见蔡桓侯，他又会想什么？见面后，他——（原文：老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。）他心理有什么变化？蔡桓侯见了，派人去问扁鹊，此时蔡桓侯会怎么想？
扁鹊详细说明自己逃跑的原因——（原文：病在皮肤上，用热敷就能够治好……所以我不再请求给他医治。）结果五天后蔡桓侯病发，他俩又会想些什么呢？从中可以看出扁鹊、蔡桓侯各是什么样的人？
3.诵读揣摩，感知文章的教育意义。
提示：学生自由发言，讲述自己受到的启示，教师相机点拨，使学生懂得防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医、固执己见等道理。
4.抓住文中表示时间顺序的词语，按照事情的起因、经过和结果，引导学生复述课文主要内容。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：《扁鹊治病》这篇故事虽然短小，但带给我们的启示却很丰富。扁鹊的医术高超、蔡桓侯的讳疾忌医，无不给我们留下了深刻的印象。让我们带着对人物命运、心理活动的思考，再次有感情地朗读课文吧！
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
纪昌学射
1.会认“标”这个生字，读准多音字“纪”，理解词语的意思。
2.联系相关词句，体会人物的品质，感悟“学习要练好基本功”的道理。
3.能简要复述课文内容。
一、温故知新，导入新课
1.回顾《扁鹊治病》的主要内容。
导语：同学们，上节课我们一起学习了《扁鹊治病》这篇寓言故事，大家还记得文章的主要内容吗？请一位同学帮我们一起回忆回忆。
2.教师过渡，导入新课。
过渡：上节课的故事不仅教会了我们一个道理，还让我们认识了一位古代名医——扁鹊。这节课，我们将继续寓言故事的学习，再认识一位古代的射箭能手——纪昌。
二、研读课文，重点探究
　　1.板书课题，理解题意。
提示：教师板书课题，点明“纪昌”是人的名字，提示学生思考题目中“学”和“射”的意思，再引导学生串讲题意。明确题目的意思是“纪昌学习射箭”，课题即为课文的主要内容。
2.初读课文，整体感知。
（1）学生自读课文，读准字音，把课文读正确，圈画不懂的字词。
（2）小组交流，解决课文中的生字难词问题，不懂的地方可以向其他小组或老师请教。
①检查自主朗读情况，教师适时正音。
②学生梳理重点词语，教师加以点拨。
（3）教师出示问题，学生带着问题读课文。
阅读与思考：
①文章主要讲述了一件什么事？（纪昌向飞卫学习射箭，最终成为射箭能手。）
②文章的重点是什么？一共写了纪昌几次练眼力？（文章的重点是纪昌两次练眼力的过程。）
③纪昌为什么能练成功？（因为他练好了眼力，而且练得很刻苦。）
④本文应如何划分层次？（第1自然段为第一部分，写纪昌拜师；第2～4自然段为第二部分，写纪昌苦练眼力；第5自然段为第三部分，写纪昌学射成功。）
三、研读课文，重点探究
1.指名分自然段朗读课文，圈画自己感触较深的地方。
2.紧扣两次学射经过，教师出示“自主学习卡”，学生分组交流讨论。
3.汇报展示，品析课文。
（1）汇报交流“自主学习卡”第1小题。
　　①学生画出飞卫的话，教师展示原文课件，提问：飞卫的要求中，哪些词句是重点？
明确：牢牢地盯；不能眨眼。
②指名学生朗读写纪昌的具体行动的句子，教师展示原文课件，出示梭子的图片，播放织布的视频，提问：从“就”字中你体会到什么？“盯住”一词换成“看”字可不可以？
明确：“就”字说明纪昌回家之后马上开始行动，说做就做。“盯住”更强调全神贯注地看，体现了纪昌练得认真。
③指名学生读最后一句话，建议学生以手为梭子，仿照视频快速左右移动，同桌之间互相练习体会，提问：“两年”这样的练习会是什么感受？你能感悟到纪昌的什么品质？两年中纪昌可能会遭遇什么情况？“相当到家”是什么意思？
明确：这样的练习非常枯燥、辛苦，纪昌能坚持两年，说明他具有认真刻苦、坚持不懈的品质。两年中，纪昌可能会碰到别人的劝阻，可能会受到他人的嘲笑，可能自己也会身心俱疲。“相当到家”就是熟练、炉火纯青的意思。
（2）汇报交流“自主学习卡”第2小题。
提示：第2、3自然段都是按“提要求→练眼力→出成果”来写的。教师可对照第2自然段的学习方式，描述虱子的大小，引导学生想象纪昌练习的场面，抓住重点词语体会纪昌第二次练眼力的刻苦和恒心，理解文段最后一句话是运用了夸张的手法在描述。
（3）汇报交流“自主学习卡”第3小题。
提示：第一问学生自由发挥，如纪昌通过练习学会了什么，他的心情怎样，飞卫的态度如何等；第二问教师可从班级的近视现象进行切入，提示眼力对射箭的重要性，再结合飞卫的话，启发学生理解练眼力属于练基本功，只有基本功打扎实，才有继续前进的可能。
（4）汇报交流“自主学习卡”第4小题。
明确：“百发百中”说明纪昌射箭的准确度极高，技术高超。
四、思考质疑，总结寓意
1.学生质疑，教师相机引导，让学生从多角度体会故事的寓意。
思考与提问：
（1）飞卫为什么让纪昌先练眼力，而不先教他开弓、放箭？
（2）假如纪昌不先练眼力，他还会百发百中吗？
（3）假如纪昌没有跟飞卫学射，而是跟一个普通箭手学射，他会成为射箭能手吗？
明确：纪昌的成功离不开扎实的基本功，离不开他认真学习的态度、持之以恒的决心、不怕辛苦的毅力，同样也离不开名师的指点。
2.抓住顺序，复述课文。
明确：抓住本文表示故事发展先后顺序的词（“开始练习的时候”“两年以后”“又开始练习起来”“后来”），将相关内容一一填充进去，即可复述课文内容。
小结：《纪昌学射》这篇故事虽然短小，但带给我们的启示却很丰富。飞卫的名师风范、纪昌的认真虚心，无不给我们留下了深刻的印象。让我们带着对他们的尊敬，对纪昌成功的欣喜，再一次有感情地朗读课文吧！
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。。
　　本文由两则寓言故事构成，内容短小精悍。寓言的特点就是通过一个小故事告诉人们一个大道理，因此教学的重点在于引导学生通过故事领悟其中蕴含的深刻哲理。在具体的教学过程中，我主要注重了以下几方面：一、引入故事进行讲述。两则寓言的主人公背后都有有趣的故事，通过故事进行引入，可以迅速激发学生的学习兴趣，活跃课堂。二、对比阅读，活学活用。两则故事的学习方法和学习重点都有相似之处，在学习《扁鹊治病》时，以教师教为主，让学生体会学习寓言的方法和过程；在学习《纪昌学射》时，以学生学为主，让学生将学到的方法和技巧运用到本课的学习过程中来，达到了培养自学能力的目的。三、注重思维的发散与凝聚。引导学生开放思维，由浅入深，由点到面进行分析，感悟两则寓言的寓意，并结合实际，体会寓意对学生学习、生活的指导意义。在具体的操作中，二者也有所区别。《扁鹊治病》线索清晰，比较易懂，学生基本能通过自读自悟明白其中的道理。因此，教学时把握住四次看病的主线，通过研究蔡桓侯的反应来探究文本，既可让学生有思考的余地和想象的空间，又达到明理知人的目的。而《纪昌学射》的内容虽浅显，但人物个性极为鲜明。尤其是纪昌练眼力的片段，写得十分生动，既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点。引导学生抓住这些语句，在读读议议、品词品句中感悟人物品质，获得思想上的启发，可以收到良好的效果。总之，通过本次教学，力求在提升学生语文素养的同时，熏陶学生的情感价值观，达到语文教学工具性与人文性的统一。
口语交际 讲历史人物故事
一、看一看，激趣导入
1.课件展示历史人物故事图片、视频，激发学生对历史人物故事的兴趣。
导语：同学们，还记得这些赫赫有名的历史人物吗？他们有的艺术超群，有的勤奋治学，有的智谋过人。你们知道他们有哪些故事吗？你们还喜欢哪些历史名人呢？
2.指名发言，让学生用几个词形容他们喜欢的历史名人或历史人物故事。
过渡：看来大家认识不少历史人物，知道不少历史人物故事呢！今天，我们就来开一次“历史人物故事大会”。
二、议一议，领会方法
1.回忆自己听故事或讲故事的经历，讨论讲故事的注意事项。
思考：（1）听故事时，什么东西最能调动自己的注意力？
（2）讲故事时，可能会遇到什么状况？应该如何应对？
2.结合讨论的内容以及课文要求，教师引导学生归纳讲故事的技巧。
明确：讲故事前要熟知故事内容，制作信息小卡片，理清故事中难懂的地方，列好情节提纲。讲故事时，语气和表情要跟随情节的变化而变化，可以加入肢体动作增强吸引力，如有需要还可以与听众进行互动。讲完后，与观众交流听后感悟。
三、练一练，初试身手
1.出示故事连环画课件，点名学生讲述故事情节。
过渡：讲故事的方法大家都能说出一二，正所谓“光说不练假把式”，我们就以“凿壁偷光”这个故事来练一练，试试大家的真本事。
提示：教师点名两三位同学试讲，应给予一定的准备时间。其他同学指出讲述者的优缺点，作为借鉴。
示例：西汉时期有个农民的孩子叫匡衡，他小时候很想读书，可是因为家里穷，没钱上学，买不起书，只好借书来读。那个时候书是非常贵重的，有书的人不肯轻易地借给别人。匡衡就在农忙的时节，给有钱的人家打工，不要工钱，只求人家借书给他看。他一天到晚在地里干活，只有中午歇晌的时候才有工夫看一会儿书，所以一卷书常常要十天半月才能够读完。匡衡很着急，心里想，白天种庄稼没有时间看书，我可以利用晚上的时间来看书呀。可是匡衡家里很穷，买不起点灯的油，怎么办呢？有一天晚上，匡衡在床上背白天读过的书，背着背着突然看到东边的墙壁上透过来一线亮光。他“嚯”地起来，走到墙壁边一看，啊，原来从壁缝里透过来的是邻居的灯光。于是匡衡想了个办法，他拿了一把小刀，把墙缝挖大了一些，这样透过来的光亮也大了，他就凑着透过来的光亮，读起书来。匡衡就是这样刻苦地学习，后来成为很有学问的人。
后来，人们就用“凿壁偷光”这个成语形容家贫而读书刻苦。
2.小组内互讲，组员互相评议，教师巡视，适时点拨、指导。
提示：分小组进行组内讲故事训练，每位成员轮流讲述自己准备的故事，其余成员在故事结束后联系前面总结的讲述技巧，提出改进意见，也可以针对故事中讲述不准确或不明白的地方提出疑问，讲述者根据意见做好修正工作。
3.小组讨论交流，获得启迪。
提示：组员交流听故事的收获和讲故事的心得体会。组内讨论，哪一位同学讲得最吸引人？哪一位同学的故事最新奇、有趣？哪一位同学的故事最让人心潮澎湃？这些故事分别给了大家什么启迪？作为讲述者，你在哪些方面存在失误？你对其他讲故事的人有什么好的建议？
四、比一比，展示才能
1.教师创设情境，组织比赛。
过渡：刚刚老师在巡视时，发现不少同学的故事都讲得十分精彩。为了不让这些故事埋没在小组内，我们不妨组织一场“故事大会”的比赛。每个小组各推举一位组员，上台讲述自己喜欢的历史人物故事。其余的同学认真听，给他们打打分，看看谁才是我们班上的“故事大王”！
评分标准：A.故事讲述完整；B.故事生动有趣；C.态度大方得体；D.声音洪亮清晰。
2.小组讨论并推荐参赛代表。
提示：通过表决，选择小组内大家觉得表现最好的一位成员为代表，如故事讲得最感人、最能活跃气氛、态度最大方等。如果参赛代表觉得小组其他成员的故事更有趣，而自己有能力讲好，也可以选择其他成员的故事进行讲述，在参赛时事先说明即可。
3.小组代表轮流上台讲述。
4.学生评议自己最喜欢的“故事大王”并说明理由，最后集体投票评选。
5.教师予以表扬、激励。
五、总一总，提升思想
　　总结：正如课本上说的：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”他们的故事将继续传扬下去，他们的精神也将代代相传。我们不能忘记历史，不能忘记他们为历史做出的贡献。希望同学们在讲述、聆听故事之余，也不要忘了感悟历史
名人们的光辉精神，把他们当作自己前进道路上的指路明灯。
　　本次口语交际承接课文内容而来。在本单元课文教学过程中，已多次涉及简单复述故事的环节，也就是说，学生已经在浅层次方面进行过讲故事的训练，对于能顺畅地讲出故事内容有了一定的基础。但是，要想把故事讲好，而不只是单纯地复述故事情节，这就需要一定的技巧和方法了。本次教学设计着重在讲故事的技巧方面下功夫，通过调动学生回忆、小组交流讨论、学生试讲、小组互讲、组织比赛等形式，让学生逐步放开拘束，不断改进，最终达到把故事讲精彩的目的。
习作 我的心儿怦怦跳
一、激趣导入，引出主题
1.教师出示医生和听诊器图片，由学生的体检经历转入心跳的话题。
导语：大家还记得体检的时候，有的医生脖子上挂着的这个东西吗？它叫听诊器，医生用它来检查我们的心跳速度是否正常。在检查的时候，医生通常会要求大家心情放平静，因为人的心跳是会变化的。当我们睡着时，心跳最慢，而当大家在操场上奔跑运动，或者有其他剧烈的情绪变化时，心跳会比平常快得多，这时我们常常会产生“心儿怦怦跳”的感觉。
2.出示课题，说明本课的写作主题。
过渡：本次习作的主题是“我的心儿怦怦跳”。从主题中就可以看出来，这次我们要写一件令自己心儿怦怦跳的事情。这样的作文该怎么写呢？我们一起来研究研究吧！
二、拓展思路，确定内容
1.引导学生回顾自己心儿怦怦跳的时刻及当时的心情。
提示：先由学生自由发言，说说心跳加快的场景都有哪些。然后教师出示教材中的六个场景，引导学生体会在这些场景中人物的心情是怎样的。最后出示教材中的四个心情小人儿，总结“担心、害怕、紧张、激动”均会引发大家的心跳加快。
2.依据心情的不同，划分学生说明的场景，再次引导，拓宽学生选材范围。
担心：妈妈到了下班的时间还没有回家；消防员叔叔到树上取马蜂窝；看见一个小朋友站在马路上哇哇大哭……
害怕：一个人走夜路；坐过山车；去医院打针；学滑冰；走吊桥……
紧张：第一次当众讲故事；参加接力比赛；一个人去小卖部；请教老师问题……
激动：登上领奖台；在出站口等待久别的爸爸归来；得到梦寐以求的礼物；考试中取得了好成绩；自己的作品发表了；到天安门看升国旗……
3.出示相关词语和短语，引导学生补充描写心情的词语。
提示：教师出示教材中的词语，让学生分析这些词语反映了什么心情，可以形容什么场景。指导学生翻阅自己的摘抄本，补充描写心情的词语。可以采用开火车的方式轮流发言，也可由教师点名学生回答。
4.教师指导学生进行心理描写片段写作。
提示：教师出示一个场景和几个词语，让学生口述人物当时的心理活动，可以在句中运用出示的词语。学生发言后，由其他学生进行补充，教师再进行简要的评述。在刻画人物心理时，除了直白地描述人物的内心想法外，还可以通过人物的动作、神态、语言间接地表现人物心理。在具体进行描写时，应把身边的人、事、物结合在一起，营造出想要表现的氛围。可以采用比喻、夸张等修辞手法把场面写得更生动形象。
三、总结素材，完成初稿
1.教师出示“心跳图”范例，指导学生画“心跳图”。
过渡：大家通过刚才的讨论和练习，想必已经想好自己这堂课要写什么了吧？请大家按照事情的经过，画出自己的“心跳图”吧！
提示：教师出示真正的心跳图，然后引导学生根据事情的发展过程，填写心跳高和低时的节点，让学生用“?”标出心跳最厉害的时刻，确定本次习作的重点。
2.学生根据范例画出自己的“心跳图”，互相交流，找准心跳最高值。
明确：学生心跳最高值应根据自己的感受出发，合理划分。有把握不准的，可以同学之间互相交流探讨，接受他人的合理意见。
3.练习草稿。学生根据交流的内容，列出习作提纲，把事件过程完整地记录下来，形成作文。
4.教师巡视，注意个别辅导。
四、点评习作，修改誊写
1.出示几篇典型的初稿，师生集体修改。
评议要点：（1）内容是否通顺明白；（2）心理活动是否生动；（3）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字和错误标点；（2）改正不通顺的语句；（3）对内容进行增删调整，尤其要重视心理活动方面的描写。
3.小组间交流习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作朗读展示，教师点评。
点评重点：（1）事件完整；（2）内容具体，重点突出；（3）描写生动，情感真挚；（4）标题、开头、结尾精彩。
5.引导学生再次完善习作，誊写习作。
五、课堂回顾，交流收获
　　总结：作文的素材多种多样，写出自己心灵的触动，表达自己真诚的心意，便是一篇成功的作文。希望大家多多积累生活中精彩的片刻，记录美好的生活。同学们，这堂课是本学期最后一节作文课，在这学期中，我们学习了不少写文章的技巧，也写了不少作文。大家可以趁着期末的时候，将自己的作品整理出来，制作一本“作品集”。闲暇的时候，翻翻自己的作品集，你们的心儿一定也会怦怦跳的。
　　本学期第五单元的习作已经训练了学生写一件事的能力，第六单元的“词句段运用”和习作均做了心理描写方面的练习，因此本次习作是在前面学习的基础上的一个延伸和深化。对学生来说，写作方法是有迹可循的。考虑到这些因素，本次教学设计以激发学生的写作兴趣、拓宽学生的写作素材、强化学生的写作水平为主。一是通过多种教学手段，活跃课堂气氛，启发学生思考，让他们愿意去记录，有内容可记录。二是按词、句、段、篇的顺序，提供好的范例，指导学生一步步完成作文，让他们在写作的过程中总能找到模板。三是注重修改。好文章是改出来的，教师要发挥学生的主动性，增强他们自我评价、修改的能力，让学生按照教师指导的修改重点来读自己的习作，意识到自己的习作的不足，产生修改的愿望，明确改进的方向，这样更有助于学生习作能力的提高。
语文园地
一、交流平台
1.开展“传声筒”游戏，导入话题。
提示：将学生分成几个小组，教师将事先准备好的字条交给每组的第一位同学，由该同学耳对耳轻声传给下一个组员，依次传递，最后一位同学把听到的句子大声说出来。其他同学不能提醒，由未参与者负责记录游戏结果。小组比赛，看看哪一组传递的句子最准确。通过游戏，使学生明白传递信息时要理解、记忆，要抓住重点词语准确表达。
2.激趣谈话，导入复述主题。
过渡：刚刚的游戏让我们感受到了语言传递的快乐，也让我们懂得了将听到的内容准确传递的重要性。其实，它和我们语文课上的复述有异曲同工之妙，很多古代的故事最初都是靠口口相传，不断加工而成的。今天，我们也来做一个传播者，练习复述本单元课文中的故事，将这些故事用你的语言讲给更多的人听。
3.以《扁鹊治病》为例，教导方法。
（1）明确复述方法。
明确：复述前应熟读课文，找出线索。可根据文章内容列出复述提纲，如事情的起因、经过、结果或时间的各个节点，再丰富提纲，连缀成文。
（2）理清故事中的线索和叙事顺序。
明确：理清线索其实就是找准串联故事情节的那根线，明确叙事顺序其实就是找到作者讲故事的思路。《扁鹊治病》是按照时间顺序来叙述的，时间线非常明确，因此可以抓住“有一天”“过了十天”“十天后”“又过了十天”“五天之后”这些表示时间的词语来归纳。
（3）学生自由练习，教师指名复述，并让学生进行点评。复述者依据大家的建议改进，教师进行小结。
4.练习复述其他课文。
提示：先分小组，学生在组内进行复述训练，要求把故事的大意复述出来，抓主要，舍次要，主要内容要讲得详细一些，其他内容简单复述即可。注意语句通顺、结构完整。组内同学可以相互补充。再进行全班的交流与复述，教师相机指导。
小结：发言的同学都能把故事讲得又完整又有趣，大家不妨回家后把这些故事分享给自己的家人，让他们也能享受到故事的乐趣。
二、识字加油站
1.教师讲述同音字小故事，激趣导入。
提示：故事可选用苏轼“庆有余”与“磬有鱼”，也可选用其他小故事。
过渡：这里的“庆”和“磬”“余”和“鱼”就是同音字，也是我们今天要学习的内容。
2.出示课件，指导学生归纳生字相同点。
提示：可以让学生猜读每组后一个字的读音，然后思考这八组字具有什么特点。明确后者的读音与前者相同或相似，字形都是在前者的基础上加上偏旁。
识字方法：“键盘、生锈、乐谱、砖头、矿物”可以出示相关图片，帮助学生掌握生字的意思，注意生字的释义与其部首的对应关系。“提纲、综合、传授”可以通过造句的方式引导学生理解意思。
3.学生发言，总结同类现象。
提示：学生自由发言，教师板书或学生上台板书类似的字，还可以请有能力的同学把同音字编成口诀，全班一起读一读，记一记。
三、词句段运用
1.易错字训练。
过渡：刚刚我们学习了一些有趣的同音字，现在我们就来关注一下易错字。说到易错字，老师也很头疼，尤其是在批改作文时，看到同学们的错别字，老师会感觉非常惋惜，就像看到一件漂亮的衣服上滴上了一滴墨水似的。下面是同学们在学习过程中常常弄混的字，谁能又快又准地找出正确答案呢？
（1）教师出示课件，选字填空。
提示：教师点名，学生回答，如答错，请其他学生纠正。教师可引导学生区分这些形近字，防止再次出错。
（2）出示词语卡片，学生抄写，教师巡视，纠正学生的书写错误。
过渡：这些词大家也很容易写错，请拿出练字本，把这些词工整地抄下来，千万不要添笔或者少笔哦。
（3）学生交流其他的易错字，教师相机补充。
提示：学生可以翻阅自己的作文本、试卷、生字本等，找出自己写错的字，然后和同桌交流。班级内展开讨论，如何减少这种情况的发生，把好的方法推广到全班。
2.分析句子。
（1）教师出示第一组句子，引导学生分析两个句子在表达上的不同。
提示：教师引导学生思考，这两句话表达的意思是否相同？长的句子读起来有什么感觉？短的句子读起来又有什么感觉？这两句话分别适合什么场合下使用？这两句话的意思其实是一致的，长的句子读起来生动形象，短的句子读起来简洁明了。长的话在讲故事的时候用，会达到生动形象的目的；短的话适用于转告结果。长句和短句并没有优劣之分，应根据使用范围的不同选择恰当的语言表达方式。
（2）教师分别出示第二、三组的前一句，让学生尝试把这些长句子改为精练的短句子，然后对比教材中的短句，分析自己的改动是否到位。
（3）教师指导长话短说的方法和技巧，帮助学生学会如何简要地概括句子的内容。
四、书写提示
1.出示教材中的书写范例，学生进行书写比赛。
提示：学生统一开始书写，写完后举手示意。教师记住最快完成的几位同学，一一展示他们的成果，再请学生评选其中写得又快又好的一位。
2.表现最好的同学介绍书写的诀窍，其他同学补充，教师做好总结。
明确：要想提高书写的速度，必须注意几个方面。（1）集中注意力。（2）掌握正确的坐姿和握笔姿势。（3）掌握正确的运笔方式。注意手指与手腕相互配合，同时运动，通过手腕的运动带动手指的运动，手指再带动手中的笔。（4）一句话要连贯地写出来。可以先熟悉抄写内容，再一句话一句话地抄写。（5）书写速度要均匀，不要忽快忽慢。
3.教师布置书写任务，学生在课后进行书写练习。
五、日积月累
1.通过猜人活动，导入主题。
过渡：同学们在刚刚的书写比赛中都表现得很不错，古代有一种说法叫“字如其人”，就是说一个人写的字会透露出这个人的性格特点。面对这些作品，大家猜猜它的主人会是什么样的人吧。（教师展示学生作品，引导学生说形容人的词语）我发现大家都猜得很准，形容人性格的词语也知道得很多呀。接下来，我们再来补充一些形容人外貌的词语。
2.出示词条，教师领读，纠正字音。
正音：“明眸皓齿”的“眸”读二声，“皓”读hào，而不是gào；“文质彬彬”和“威风凛凛”的“彬”“凛”均是前鼻音；“相貌堂堂”的“相”此处读xiànɡ；“容光焕发”的“焕”字要注意发音，不要读错。
3.理解词义，对号入座。
（1）教师引导学生通过查字典的方式理解词语意思。
眉清目秀：形容容貌俊秀。
亭亭玉立：形容美女身材修长或花木等形体挺拔。
明眸皓齿：明亮的眼睛，洁白的牙齿。形容女子的美貌。
文质彬彬：原形容人既文雅又朴实，后来形容人文雅有礼貌。
相貌堂堂：形容人的仪表端庄魁梧。
威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏。
膀大腰圆：形容人的身体高大粗壮。
短小精悍：①形容人身材矮小而精明强干。②形容文章、戏剧等篇幅短而有力。
容光焕发：脸上放出光彩，形容精神饱满或身体健康。
鹤发童颜：白白的头发，红红的面色，形容老年人气色好，有精神。
慈眉善目：形容仁慈善良的样子。
老态龙钟：形容年老体弱，行动不灵便的样子。
（2）教师出示相关图片，学生根据词语意思选填对应的词语。如果能对应，可以一张图填几个词或一个词填几张图。填入词语后，教师引导学生根据图片和填入的词语进行造句练习。
总结：这是本学期最后一节新课，大家再次巩固了复述课文的方法和正确、快速书写生字的能力，还扩充了生字、生词，学会了长话短说。可以说，这堂课既有复习的内容，也有新知识的讲解。希望大家能够把握这堂课乃至这学期的所学内容，真正学有所获，学有所成。
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