6.1.2从种到界 教学设计(表格式)2023--2024学年人教版生物八年级上册

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名称 6.1.2从种到界 教学设计(表格式)2023--2024学年人教版生物八年级上册
格式 docx
文件大小 20.2KB
资源类型 教案
版本资源 人教版(新课程标准)
科目 生物学
更新时间 2023-08-09 21:50:43

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文档简介

生物学八年级上册教学设计
教学 内容 第六单元 第一章 根据生物的特征进行分类 第二节 从种到界 备课 教师
课时 安排 总第 30 课时,实际授课时间:第 周,星期 课型 新授课
教学 目标 ●知识与技能:掌握生物分类的七个等级。明确“种”是基本单位,同时生物的亲缘关系时最密切的。概述生物分类的依据和意义。至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。 ●过程与方法:通过自学,培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。提高学生对生物分类能力并应用与生活中。 ●情感态度与价值观:培养学生唯物辩证观点,培养学生参与意识和实践能力,培养爱护生灵、爱护地球的情感,提升自我素质。
教学 重点 说出生物分类的七个等级。概述生物分类的依据和意义。
教学 难点 说出生物分类的七个等级。对生物分类的七个等级的阐述。
教辅 手段 PPt课件
板书 设计 第二节 从种到界 一、生物分类 二、狼在动物分类中的位置 三、林奈和双名法
教学过程设计
教学 环节 教师活动 学生活动
情境 导入 问题探究 引述提问:同学们,在上一节课我们尝试着对动植物进行了分类,我们将动物分成有脊椎和无脊椎的两类,我们将植物分成种子植物和孢子植物的两类,我们的分类依据是什么呢? (生物分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。) 追问:蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物,又是昆虫。为什么同一种动物要冠以不同的类群名称呢?如果你寄一份快递到学校,快递的地址该如何写呢? (湖北省武汉市吴家山街田园街1号吴家山第三中学八年级①班×××) 叙述引出课题:其实就是把地址按从大到小的顺序就可以很方便地找到地址了。同样的,之所以要给同一种生物冠以不同的类群的名称,其实就是为了让我们了解每一种生物在生物分类上位置。了解生物在分类上的位置有什么用呢?我们今天这节课就来继续研究这个问题。 出示课题:第二节 从种到界 分析回答 联系生活 类比分析 明确主题
自主 质疑 合作 探究 一、生物分类 1.研究生物的基本方法——生物分类 生物分类主要是根据生物的相似程度(包括形态结构和生理功能等),把生物划分为种和属等不同的等级,并对每一类群的形态结构和生理功能等特征进行科学的描述,以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。 2.生物分类的单位 生物分类从大到小的等级依次是:界、门、纲、目、科、属、种。其中“种”是最基本的分类单位,同种生物的亲缘关系是最密切的。 听取讲述 明确概念
教学 环节 教师活动 学生活动
自主 质疑 合作 探究 二、狼在动物分类中的位置 布置学生阅读教材中狼在分类中的位置P102-103对开页图,以及旁栏的小资料,并思考、讨论下面的问题: (1)分类的最基本的单位是什么? (2)生物学家主要根据什么对生物进行分类? (3)所有的狼都属于同一个物种吗? (4)同种生物个体之间的亲缘关系近,还是同界生物个体之间的亲缘关系近? (5)按照亲缘关系由近到远的顺序,将狼、狐、虎、郊狼、兔青蛙进行排列; (6)怎样利用生物特征来确定分类等级以及生物之间的亲缘关系? (7)请归纳狼在分类中的位置。 延伸:植物中“桃”和咱们“人”也可以列入这七个不同等级的分类单位桃隶属于梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门;人隶属于人属、人科、灵长目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。 三、林奈和双名法 指导学生阅读P104页练习题3,引导学生读懂动植物标牌,了解不同生物之间的亲缘关系。 知道阅读P105“科学家的故事”,使学生了解林奈和双名法。 每个物种的科学名称(即学名)由两部分组成,第一部分是属名,第二部分是种加词,后面还应有命名者的姓名(可以省略)。 双名法的属名和种加词均为拉丁文斜体,命名者姓名部分为正体。 最后,教师还可以以月季为例,让学生指出月季的学名中,属名、种加词、命名者姓名各是哪部分。也可以再增加出示一些动植物的标牌图片,检测学生是否能够读懂动植物标牌。通过比较动植物标牌,还可以知道不同生物之间的亲缘关系。 逐步剖析 理解概念 阅读理解 明确概念 把握方法
总结 转化 引申 探究 1.引导学生总结归纳本节课所学的知识。 2.谈谈这节课的学习收获及体会。 归纳总结 反思所学
巩固 拓展 实践 探究 布置作业,随堂练习 反馈矫正,激励评价 当堂巩固 反馈矫正
教学 反思