Module 5 Unit 1 Your bag is broken 第一课时表格式教案（含反思）

教学设计
【教材 版本】 小学《英语》（外研版一年级起点）五年级下册
【授课 年级】 五年级 【所教 课时】 Module 5 (第一课时)
【授课 时长】 1课时 【课 题】 Module 5 Unit 1 Your bag is broken.
【设计 主题】 A Great Present 【执教 教师】
【单元 主题】 本模块属于人与自我的主题范围，第一篇文章属于对话类课文，第二篇课文属于讲述类课文，两篇文章都以通过谈论Bags 这个话题进行展开，通过学会介绍包的特征，最终让学生树立理性消费的观念，培养乐于助人、奉献爱心的美德。
【功能 话题】 使用形容词谈论事物的特性。
【本模块“基于语篇主题意义探究的单元整体教学” 课时任务框架】 单元整体设计是“新课标”颁布下一种优化教学设计、提高学科核心素养的有效做法。本单元是外研版英语（一年级起点）五年级下册的第五模块，通过描述过去发生的事情，进一步学习模块主题Bags，单元内各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间都相互关联，构成本单元的三个平行子主题，子主题之间呈显性和隐形关联，建构单元大观念，即在逐步呈现本单元核心语言知识的基础之上，建构学生介绍自己的包，拓展至介绍自己身边事物的特征，在此过程中，教师将课堂教学活动设计转化为学生学习经历，引导学生在探究语篇意义的过程中，感知、吸收并内化，在学科育人中多维度融合，培养学生英语学科核心素养。（如图1） 各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间相对独立，又紧密关联，体现出从学生认知发展角度由浅入深的层次关联。语言学习渗透在主题意义探究和单元大观念的构建之中，确保学习活动由浅入深，将零散的知识内容有意义地联系起来，形成基于主题的结构化知识，有效促进学生课程核心素养的落实。 图1
【教材话题和学情简析】 本课的授课对象是五年级的学生，他们在一年级、三年级、四年级已经学习了使用形容词描述事物特征的用法，对形容词形成了一定的认知能力。对课文中的人物Lingling很熟悉，也对日常生活中购物情境很熟悉。本课通过对购物中遇到的选择问题，提出了解决办法，即梳理出购物需要考虑事物的特征、价格、需求等方面，通过对已影响购物因素核心词汇的梳理，引导学生在主动探究的过程中不断深化对本模块内容各语篇意义的理解，建构描述事物特征的脚手架，深度了解如何明智购物，融合学科育人的教育意义，懂得合理消费、奉献爱心的具体含义，培养英语学科育人的价值。本课设置的任务是为贫困山区的孩子进行“手拉手”爱心捐助活动，该任务真实、具体，有效，不仅提高了读的能力，拓展的视野，同时，他们也非常乐意参与活动，运用所学的语言完成任务。 纵览一至六年级教材，与本单元话题相关的主要内容分布如下（如图2）： 一年级上册三年级下册四年级上册五年级上册Module 4 Colors（Describing colors) Module 6 Schoolbag (Asking about objects)Module 1 People （Describing a person’s personality) Module 2 London （Describing things and places)Module 2 Prices Module 2 Shopping
（图2）
【本 单元 整体 设计 思路】 本课是单元教学Bags的第一课时。本单元以对话的方式，将视角拓展至描述事物的特征，结合学情，确立了单元主题活动，深入理解合理消费，培养乐于助人、奉献爱心的美德。根据教材单元中的内容和学情，形成了单元教学结构（如图1）。 1.深度解读文本，以影响购物因素“四要素”为依托。 本课通过深度解读文本，巧妙地以“颜色、大小、重量、价格、需求、”这一观念为依托，在帮助学生理解文本内容、解决本课语言知识的同时，重点挖掘学生的文化品格和思维品质。引导学生通过真实的语境，将购物、赠送礼物、捐赠爱心与生活实际联合起来，一下把学生带到了英语学习的天地，极大地激发了学生对将要学习的文本的好奇和兴趣！ 2. 趣构思维导图，激发学生的思维。 本课围绕子主题 Choose a right bag而展开，通过对课文和补充材料的学习和讨论，通过思维导图4WH1H问题的设置，帮助学生形成谈论事物特征的脚手架，使学生直观、清晰的了解理性购物、乐于助人、奉献爱心的育人意义，让学生学会如何成为理性消费。从而使合理购物形成桥梁和共鸣。同时，通过思维导图复述课文，构建文本内容，通过思维导图，大胆预测，培养学生的逻辑思维能力，批判思维能力，总结概括的能力。 3.以教师自身学科素养，育学生核心素养之种子 要培养学生的核心素养，教师首先应具有较高的学科素养。本节课表现出了对新课程理念的理解、对教材的深度解读、对语言学习理论的认知、对小学生身心特点的关爱、对社会热点的关注，对学生持续学习英语的期望、对学生做为一个完整的人的培养，精巧的板书设计帮助学生理解学习成长。同时，在此过程中，通过“猜测-感知-吸收-内化”的思维学习过程，最终促进语言和思维能力的全方面提升。
【本模块基于语篇的话题整体教学目标】 1. 学生能够描述事物的特征，理解理性消费的意义。 2．在语言上进一步强化形容词的用法。能够介绍自己身边的事物，并为贫困山区孩子捐赠爱心。 3. 整合教材，融合学科育人的价值意义，培养学生思辨能力的提升。
【教学 重难点】 1. 获取语篇大意，梳理文本细节 。 2. 使用形容词描述事物特征 。 3. 借助文本结构图内化语篇。 4. 理性消费，学会解决购物遇到的挑选问题 。
课时教学设计（第1课时/总3课时）
【课时 学习 目标】 1. 语言知识技能目标 （1）学生能听懂，会说，会读单词/短语：How much… Light, sales assistant, carry, pound等 (2)学生能运用形容词描述事物的特征。 (3)学生能借助图片和文字理解文本大意，正确朗读购物情境对话 (4)学生能比较准确地运用所学语言为贫困山区孩子挑选爱心礼物。 2.学习策略 (1)培养学生能在图片和文字的帮助下读懂对话，并能在图片和关键词句的帮助下简单复述课文。 (2)帮助学生就课文内容提取影响购物“四要素”，进而体会理性消费、奉献爱心的意义。 3．情感态度目标 (1)培养小组合作意识，乐于助人、奉献爱心的情感。鼓励学生在老师的引导下仔细观察，勤于思考。 (2)培养学生能够根据不同的需求，选送适合他们的爱心礼物。 4. 文化意识目标 (1)学生能够了解贫困山区孩子的生活状况，培养奉献爱心。 (2)学生能够意识到“适合自己的就是最好的”。 5. 任务： 为贫困山区孩子捐赠或设计适合他们的爱心礼物。
【课时学习重难点】 1. 学生能听懂，会说，会读单词/短语：How much… Light, sales assistant, carry, pound等 2．学生能运用形容词描述事物的特征。 3．学生能根据不同地区人物的需求，判断，设计适合他们的礼物。
【教学 准备】 外研通互动教学系统、PPT, pictures, flashcard, Mind Map , worksheet
环节 与 时间 教学过程 备注
【学 习 理 解】 Step 1: Warm up 1.Enjoy the song and revise the adjectives that mentioned in the song. 2. Non-stopping talking T divided the class into two groups and have a PK, the winners will be the group who will make more sentences . 【设计意图】: 通过优美歌曲和微视频的呈现，调动学生的情绪,营造轻松、愉快的课堂气氛。同时，通过达到复习形容词的目的。 Step 2: Lead-in Let’s guess. T asks Ss to walk around the pictures and guess what they know from the picture Brainstorm: T asks Ss to give some questions what they want to know. T：As we know, they are talking about “Bags”, so how do you choose bags when you go shopping. 【设计意图】:通过头脑风暴的活动，孩子们各抒己见，分享自己的认知或未知，激活思维，唤起旧知，自然过渡到新课的学习与理解。通过逆向设计，提前让孩子们思考影响购物的因素。 T sets up the atmosphere of going shopping. T: Lingling will go back to China. She will take so many things. She wants a new bag. Because her bag is broken. Let’s say. T: Which bag will Lingling choose
Ss: Maybe she will choose … . 【设计意图】:通过猜测，激活学生生活与文本信息差，激活思维。 Step 3: Presentation Watch and answer Q1. How many bags What color Q2: Which bag will Lingling choose first Why Q3: Which bag does Ms Smart like Why Q4:Which bag does the sales assistant recommend Why At the same time, T can teach the words “wheel, pound, easy to carry” Let’s think If you were Lingling, which one will you choose Why They will take … . Because… . 【设计意图】:通过问题“追问”获取文本信息，梳理文本信息，建构语言支架。 ◆感知与注意 引导学生回忆已学有关形容词，引出本课时话题。 ●一首歌 ●一段微视频 ◆获取与梳理 激活学生与语篇之间知识与经验的信息差，体现学习的自主性 ●一个鱼骨图 ●一些图片 ◆概括与整合 通过板书和课件，整合语篇主线及结构，感知文本语义。 ●一些问题 ●一个语言支架
【应 用 实 践】 Let’s retell according to the Mind Map. 【设计意图】:通过板书复述文本，加深文本理解。 Let’s summary (T leads the Ss to think about the factors of going shopping----color, size, weight, price, needs etc.) 【设计意图】:讨论和分析故事，针对购物时遇到的问题，换位思考，培养学生批判思维的培养。 ◆描述与阐述 利用语言支架，帮助复述故事。 ●一些问题 ●板书设计 ◆分析与判断 在信息之间建立关联，加深对语篇的理解。 ●一些图片 ◆内化与运用 加深对主题意义的理，归纳升华主题意义，体现正确的价值观，促进能力转为素养。触发学生生活经历，实现话题意义表达。 ●一些关键词
【迁 移 创 新】 Step 4: Practice Task 1 : Let’s compare. T:Here are some bags. Q1:If you need a bag, which bag will you choose Why Q2: Look at these pictures and think it over, which bag is good / right for them Let’s watch the video Task 2: Let’s send a great present for kids in the village. 【设计意图】:通过教学活动，为贫困山区孩子设计或选择适合的礼物，培养乐于助人和奉献爱心的育人价值。 ◆推理与论证 小组讨论和分享，学生交换相关信息，充分内化所学语言 ●一段视频 ●一个任务单 ●一些关键词 ◆批判与评价 触发学生生活经历，实现话题意义表达。 ●一个任务单 ●一段视频
【迁 移 创 新】 Step 5: Homework 基础类作业： （1）.“我是最佳配音者” 听录音，熟练朗读课文，模仿语音语调。 （2）.“我是词汇大王” 利用思维导图的形式，收集归纳已学有关描述事物特征的形容词。 实践类作业： （1）“我是小小调查员” 对你身边的朋友或家人，针对选包问题，进行一次调查采访，并谈谈他们的想法与建议。 （2）.“我是小小设计者” 完善“手拉手”活动礼物设计，并谈谈你的看法与原因。 3. 拓展类作业 （1）.“我是爱心小使者” 上网了解世界各地需要帮助的人或地区，了解他们所需的物品，创意设计一份海报，用你所学的语言，介绍一下你打算捐赠的物品及原因，并呼吁大家献出爱心。 （2）.“我是阅读小能手” 自己选择最喜欢的读物，完成读书卡。 【设计意图】任务作业，延伸课外。分层布置，尊重个体差异。 ◆想象与创造 分层布置作业，尊重个体差异。 ●三种类型作业
【板 书 设 计】 Step 7 Blackboard Design
【本节课思维导图】
【教学 反思】 今天我所执教的是外研版《英语》（一年级起点）五年级下册Module 5 Unit 1 Your bag is broken.是一堂以购物选包为主题的课，Lingling 和Ms Smart 在购物时遇到选择包的问题展开。 本节课的目标语为light, heavy, broken, pound, easy to carry, has got wheels。这些通过指导学生理解课文、在语境中学习单词等便可实现。但是，如何在培养学生综合语言运用能力的同时发展学生的思维，扩大学生的文化视野以及进行学习策略的指导，使学生在英语课堂学习中提升学科核心素养。在本节课中，我对文本的篇章结构，即隐性或显性的文化思维等内涵进行深度解读，并为贫困山区孩子挑选或设计爱心礼物。基于此，我进行了以下几点尝试： 关注学生思维品质的培养 思维品质包括想象能力、逻辑思维能力、理解能力、观察能力、创新思维能力、推理能力和概况能力等。在本节的许多环节我都有意识地对学生的各项思维能力进行训练。例如：在学习短语的环节，我对文本进行扩展，利用Brainstorm发散思维的形式及时总结与归纳，使孩子们吸收内化，在语境中扩展学生的思维；在文本学习之后，让学生互换角色，孩子们各抒己见，畅所欲言，大胆表达，在summary环节，启发学生学会科学的学习方法即“发现问题-分析问题-解决问题”，培养学生的分析、理解、归纳、推理等能力的发展。 二、关注学生文化品格的培养 英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。我认为基础阶段英语教学中文化品格重点在于帮助学生理解理性消费，培养乐于助人、奉献爱心的育人价值。基于这种认识，本人插入2段视频，创设真实的情境，并设计了为贫困山区孩子挑选或设计爱心礼物的活动。 三、关注对学生进行学习策略的指导 这是一篇语篇对话课，帮助学生理解购物用语，使用形容词描述事物的特征是本单元的重要目的之一。在本节课中，多维度获取资源如家庭作业设计不同类型的作业， 利用4WH1H 的方式唤起孩子们的旧知，及时整合所学资源、渗透未知。利用思维导图的形式，再现构建课文框架，为复述课文做好铺垫。本课设计的教学活动也注重了反复性和递进性，从封闭到半封闭再到开放，让学生在不知不觉中习得的语言。 总之，对本课的教学设计中，本人意在为学生播种做一个“全面发展的人”的种子，孕育一个充满生命活力的课堂。