Module 9 Unit 1 Why do you like Australia？ 表格式教案

Module9 Unit1
Why do you like Australia？教学设计Module9 Unit1 教学设计
主题及框架的确定
主题梳理
本单元的主题范畴：人与社会，人与自然
本单元主题内容在教材中横、纵向对比
本册教材中横向对比
年级 单元 相关内容
四下 M7 世界主要城市的时区
四下 M8 世界主要国家及我国主要城市的地理位置
全册教材中纵向对比
年级 单元 相关内容
三上 M1 中外饮食习惯
三下 M2 伦敦主要景点
五上 M3 中国传统节日
五下 M6 国外著名景点——巨石阵的介绍
六上 M1/2 中外著名景点——长城、唐人街
六上 M6 中美饮食文化差异
六上 M9 中外著名城市与景点——联合国、上海
六下 M2 国内主要城市天气
（二）单元内容主题框架图
教材分析
语篇分析
语篇类型：对话
What（主要内容）：
Amy和Lingling观看澳大利亚地图后，Amy向Lingling介绍自己喜欢的国家澳大利亚，Lingling询问以及追问Amy为什么喜欢这个国家，Amy表示自己喜欢这个国家非常可爱的动物袋鼠和考拉，这时Sam和Daming正在爬树，女生认为他俩也很可爱。
Why（写作意图）
文本通过对Amy喜欢澳大利原因的描写，引出澳大利亚动物和通用语言的表述，让学生初步了解世界主要国家的基本知识，并学会用追问原因的方式了解自己未知的事物。
How（语言结构）
该对话涉及谈论世界主要国家基本信息、旅游文化等内容，如词汇Australia、language、speak、Australian、kangaroo、koala；交流国家基本信息和自己的喜恶时的核心语言People speak...in...、They have got...、I like...because...。主人公交流时使用一般现在时，学生对该语法知识掌握和运用较好。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Knowing the knowledge of different countries
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
“Why do you like Australia ” Australia,language, speak,because, Australian Why Because... I like... It’s... They’re... 表达简单的情感和喜好，如喜欢或不喜欢。
2.“Kangaroos lives in Australia” Jump,special,back, live,eat,drink Kangaroos live in... Kangaroos eat... They drink/jump... 简单介绍自己喜欢的动物，如外形、生活习性等。
3.“Food around the world” Flavor,wildlife, forest,recipe, bottom,peanut, Shape,Africa Africa is home to... Africa has... You can find... 在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息。 在词语与相应事物之间建立联系。
学情分析
年龄与认知：四年级的学生语言和文字反应能力增强，思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成。
生活经验：部分学生有出国旅行的经历，在旅行中有自己对不同国家文化的理解和感受，学生们除去自身经历外，也会阅读、观看书籍、纪录片、影视作品，对世界主要国家的文化有一定的了解。
知识储备：学生们在三年级阶段已经初步接触了英国饮食文化，如餐具的使用与我国的不同；伦敦主要景点和标志性建筑物。
未来所学：由于目前学生还未学到本册书的第7/8模块，学生还将在本册书中学到世界主要城市的时区；世界主要国家及我国主要城市的地理位置，在五年级学到中国传统节日；国外著名景点——巨石阵的介绍，六年级学到中外著名景点——长城、唐人街；中美饮食文化差异；中外著名城市与建筑——联合国、上海；国内主要城市天气。
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 学生能简单交流澳大利亚相关知识，表达自己的喜恶。 1.对话 “Why do you like Australia ”对话 （1课时）
能描述动物的生活习性，外形特点等内 容。 2.配图短文 “Kangaroos lives in Australia” （1课时）
能通过多国饮食文化的差异，探索出背后的文化差异，尊重差异，增强对我国的文化认同感。 3.配图故事 “Food around the world” （1课时）
教学目标
通过本课时学习，学生能够：
准确理解文章内容，获取、梳理文本信息。（学习理解）
通过小组合作，表演对话或对课文进行复述。（应用实践）
根据补充资料，找出澳大利亚的其他信息。（迁移创新）
4.简单描述对澳大利亚的认识，并谈一谈自己的喜恶。（迁移创新）
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.准确理解文章内容，获取、梳理文本信息。（学习理解） 1.学生基于地图样式和国家信息线索，猜测国家名称。 2.学生根据教师示范对不同国家的介绍方式，说一说自己眼中的中国。 3.学生猜测课文图中Amy与Lingling讨论的内容，并观看课文视频，验证猜想。 4.学生再次听课文录音，找到关键信息——她们讨论澳大利亚的原因。 5.学生通过阅读文本内容，再次寻找与袋鼠和考拉相关的内容，并说一说自己喜欢的动物及原因。 6.学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏等。 教师根据学生猜测的反应，进行适当的猜谜调整，及时给予学生鼓励和帮助。 教师观察学生的答题情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生找到信息的准确度和速度，适当调整文本教授节奏。 教师根据学生跟读情况进行指导。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心语言。学生通过视频、音频、阅读，三顾文本内容，逐步探索出Amy喜欢澳大利亚的原因，再通过朗读，进一步理解和内化对话内容，为输出语言奠定基础。
2.通过小组合作，表演对话或对课文进行复述。（应用实践） 7.学生与教师共同梳理对话中有关澳大利亚的知识，教师为学生进行复述示范。 8.学生尝试小组合作表演对话内容，程度较好的学生可以尝试用思维导图复述对话核心信息。 教师观察学生的接受程度，适当调整复述指导的侧重点。 教师根据学生的表演和复述情况进行指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言的基础上，通过角色表演或思维导图复述对话的形式，运用语言，理解意义，为学生在迁移创新中的表达进行语言过渡。
3.根据补充资料，找出澳大利亚的其他信息。（迁移创新） 9.学生观看有关澳大利亚的补充视频资料，找出视频中涉及的介绍方面。 10.学生再次观看视频，找出这些方面的更多细节描述。 教师根据学生看完视频后的反馈，能否正确的进行选择和补充，再进行指导和鼓励。
4.简单描述对澳大利亚的认识，并谈一谈自己的喜恶。（迁移创新） 11.学生根据对澳大利亚的了解，用核心语言去介绍自己眼中的澳大利亚。 教师根据学生的表达，进行相应的指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在扩充与澳大利亚相关知识的背景下，能够有条理的进行国家介绍和谈一谈自己的喜恶及原因。学生从文本对话中对澳大利亚的语言和动物的了解，延伸到天气、实物、标志性地点，了解的越多，对介绍国家情况，表达自己的喜恶更有帮助。
五、作业设计