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《认识更大的数》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《认识更大的数》单元是数与代数领域第二学段“数的认识”中的重要内容。《课程标准》在“学段目标”第二学段中提出了“体验从具体情境中抽象出数的过程,认识万以上的数”。
《课程标准》在“课程内容”第二学段中提出：
1.在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位的表示大数。
2.结合现实情境感受大数的意义, 并能进行估计。
3.能借助计算器进行运算，解决简单的实际问题，探索简单的规律。
（二）单元教材内容分析
在自然数的认识中，计数单位是数概念发展的主要线索，十进位值制计数法是认识大数的核心概念，数位顺序表是大数读写的重要抓手，本单元以此为思路编排学习内容。在万以内数的学习过程中，学生积累了丰富的认数经验，为学习万以上的数奠定了坚实的知识基础，因此，本单元主要内容的呈现充分运用了迁移类推的思想，将万以内数的读写方法、大小比较方法乃至于计数单位的十进关系推广至万以上的数。由于大数的读写比较复杂，以及现实生活中表达与交流的需要，教科书还编排了用“万”“亿” 作单位表示大数、求一个数的近似数等，力争多角度认识大数。由于学生生活中很少接触万以上的数，对大数缺乏感性认识，在大数认识的过程中，教科书结合丰富的现实情境让学生感受大数的实际意义。经过前面三次数的认识，学生已经对进位制和位值制概念有了一定的体会，教科书还结合数的发展史引出了对自然数的意义与特征的认识，进一步体会十进位值制计数法的优越性。
单元学习前后内容联系：
自然数的认识在小学阶段是分四次编排的：第一次是在一年级上册认识20以内的数，主要学习逐一计数，体会基数、序数的意义，初步感受位值概念，发展学生的数感；第二次是在一年级下册认识100以内的数，主要学习以“十”为单位按“群”计数，初步体会计数单位，继续感受位值概念、发展数感；第三次是在二年级下册认识万以内的数，主要认识更大的计数单位“千”“万”，初步体会计数单位之间的十进关系，初步体会十进位值制，进一步发展位值概念和数感；第四次是在四年级上册，主要是认识比万大的数，认识更大的计数单位及整数数位顺序表，会读、写更大的数，会比较大数的大小，会把大数改写成以“万”或“亿”为单位的数，会求一个数的近似数，掌握自然数的概念，进一步体会十进位值制计数法，发展数感。总之，本单元是小学阶段对自然数的一次总结性学习，为后续学习小数的意义等知识奠定基础。
（三）学生认知情况
四年级的小学生已经学会了个级数的读写；已经认识“个”“十”“百”“千”四个计数单位，知道10个一是十，10个十是百，10个百是一千；已经具备了一定的解决问题的能力和基础，可以解决日常生活中常见的数的简单数方面的问题。本单元的课程的内容虽然是较为抽象的，不过可以通过设计具体的情景来引导学生理解，在这个过程中，学生的解决问题的能力能够得到充分发挥，并且可以提高他们对于较抽象问题的解决能力。
二、单元目标拟定
1.经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，感受大数的实际意义，发展数感。
2.结合具体情境，借助直观模型认识万以上的数，认识计数单位，了解各计数单位之间的关系，会正确数、读、写大数以及比较大数的大小。
3.在描述数据的过程中，感受数据改写单位的必要性，会用“万”“亿” 为单位表示大数。理解近似数在实际生活中的作用，能根据实际问题的需要求一个数的近似数。
4.通过数与现实生活的密切联系以及数的发展史，了解自然数的意义及特征，体会十进位值制计数法的价值。
三、关键内容确定
（一）教学重点
多位数的读、写和比较。
（二）教学重难点
1.多位数的读、写和比较。
2.多位数的改写以及近似数的判定。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。数学核心素养还包括对数学的兴趣和创造力。兴趣是个体对数学的喜爱和热爱,它能够激发个体学习数学的积极性和主动性。创造力是个体在数学领域中发现新的问题、提出新的方法和思考新的思路的能力,它是个体在数学领域中发展创新能力和创业精神的基础。
数学核心素养是个体在数学领域中掌握的基本知识、技能和思维方式,以及对数学的兴趣和创造力。数学核心素养的培养对于个体的综合素质和未来发展具有重要意义。因此,我们应该注重培养数学核心素养,提高数学教育的质量和水平,为个体的发展和社会的进步作出贡献。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面。
1.结合计数工具与数数活动，认识比“万”更大的计数单位，完成整数数位顺序的拓展
二年级下册已经学过万以内的数位顺序表，理解万以内数的意义，以及万以内数的读法和写法。在“数一数”中，首先通过复习万以内的计数单位，结合数小方块的计数过程，认识新的计数单位“十万”，并在计数器上拨数、数数，体会数的范围不断扩大，始终不变的是十进位值制的计数法。进而，在“认识更大的数”一课，结合计数器，运用迁移的方法认识更大的计数单位及其进率，完成整数数位顺序表的拓展，把数的范围从个级数扩大到万级数和亿级数。由于平时学生与大数接触的机会较少，因此，在拓展数的范围、学习大数相关知识的同时，教科书特别重视结合实际背景，体会大数的现实意义和认识大数的必要性。
2.借助数位顺序表，把个级数的读、写和比大小的方法迁移到万级数和亿级数
“人口普查”一课以2010年我国第六次人口普查为背景，使得学习大数的读、写方法变得更有实际意义。无论是大数的读法还是写法，都是以个级数的读法与写法为基础的。事实上，就是把个级数的读法与写法迁移到万级数和亿级数的读法与写法上。也就是说，大数的读或写先要把大数分级，然后从最高一级的数开始逐级读出来或写出来。“国土面积”一课，结合比较一些省或自治区的土地面积，体会比较大数大小的现实意义，同时也是体验把个级数比较大小的方法迁移到更大的数比较大小的过程。也就是说，大数与个级数一样要分成两种情况比较大小：位数不同的两个大数，位数多的数较大；位数相同的两个大数，从高位比起。诚然，大数的数位较多，读和写都比较不方便，因此，为了方便，大数还有特殊的处理方法：一是有时需要把整万、整亿的数改写成以“万”或“亿”为单位的数；二是按一定精确度的要求用四舍五入法取近似数。
3.了解自然数产生与发展的历史，体会十进位值制计数法是人类最美妙的发明创造之一
虽然人们的日常生活中每天都和数打交道，小学生也多次学习数，但不了解在今天看来如此简单的数却经历了一个极其漫长的发展过程，往往认识不到它的价值。所以，本单元“从结绳计数说起”一课精心选编了自然数的一些发展史作为学习内容，让学生了解自然数概念的形成过程就是十进制计数方法的形成过程，对自然数的认识进行总结性学习。
从数的发展史来看，漫长的十进制计数法的发展历程，经历了计数和符号两个层次的抽象。教科书从计数与符号两个层面的抽象人手，精选数学史料，首先安排了远古时代人们用石子、结绳和刻痕计数的内容，让学生了解数来源于数，在文字出现之前，人们用一一对应的办法来表示物体的个数，感受古人在生产和劳动中发明的计数方法；紧接着又编排了5000年前人们使用古埃及象形数字、玛雅数字和中国的算筹数码等各种符号来表示数的内容，意在让学生意识到前面用“算具”计数的方法表示数很麻烦，过渡到用符号表示数比较简单，数也逐渐从具体数数中抽象出来。在这两部分的数学史料中，第一部分的石子计数到结绳计数再到刻痕计数，呈现的计数办法逐渐由具体到抽象；第二部分的古埃及象形数字、玛雅数字和中国的算筹数码，体现了数字符号的逐渐抽象和从进位制到位值制的过程，让学生领悟十进位值制计数法的精髓之处。最后水到渠成地介绍了0~9这10个印度——阿拉伯数字。只需这10个数字就可以表示无数个自然数，这就是十进位值制计数法的美妙之处。
以上这些数学史让学生形象地感受到了数的产生与发展的历程，对自然数有了一个全面的感受，理解也逐步深入，能更好地帮助学生总结概括以前的认数知识，揭示自然数的概念，感受抽象的数学思想，体会十进位值制计数法的重大价值，增强热爱数学的情感。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 □统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与运算 认识更大的数 数一数 1
认识更大的数 1
人口普查 1
国土面积 1
近似数 1
从结绳计数说起 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《数一数》 目标： 直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系。 任务一：数一数，认识“十万” → 任务二：拨一拨，感受十进制关系 → 任务三：十万的实际意义 → 1.认识计数单位“十万”。 2.通过在计数器上拨数、数数，认识十进位值制的计数方法。 3.借助生活经验和想象活动知道一万和十万有多大。
1.2《认识更大的数》 目标： 相邻的计数单位之间的十进关系，完善对整数数位顺序表的认识，能说出各数位的名称，理解各数位上的数字所表示的意义。 任务一：认识生活中的大数 → 任务二：相邻两个计数单位之间的进率 → 任务三：整理数位顺序表，认识数位、数级 → 1.结合生活情境，知道大数的实际意义。 2.加深对“满十进一”的认识，掌握相邻两个计数单位之间的进率。 3.会按照相邻两个计数单位的十进关系，整理数位顺序，了知道我国对自然数的计数习惯(四位一级)，能对数位顺序表进行归纳与概括。
1.3《人口普查》 目标： 借助数位顺序表，掌握大数的读、写方法，能正确地读、写大数。 任务一：亿以上数的读法 → 任务二：亿以上数的写法 → 任务三：总结方法 → 1.能读出亿以上的数。 2.借助数位顺序表写出亿以上的数。 3.能归纳、概括亿以上的数的读法和写法。
1.4《国土面积》 目标： 探索多位数比较大小的过程，感受方法的多样化，能正确地比较大小；能用“万”“亿”为单位表示整万、整亿的数。 任务一：将四川省、西藏自治区和新疆维吾尔自治区的面积从大到小排列，说一说你是怎么比较的→ 任务二：把上图中5个省和自治区的面积按从大到小的顺序排一排，与同桌交流比较的方法 → 任务三：改写成以“万”或“亿"为单位的数 → 1.能比较1660000、1230000和490000三个数的大小。 2.知道多个大数大小比较的方法。 3.会改写“万”或“亿"为单位的数。
1.5《近似数》 目标： 了解近似数的意义，借助数线，较直观地感知用四舍五入法求近似数的道理，知道近似数的书写格式。 任务一：区分精确数和近似数 → 任务二：找到一个数的近似数 → 任务三：巩固四舍五入法 → 1.通过阅读真实的事件，能区分精确数和近似数 。 2.借助数线，知道四舍五入法求近似数的道理。 3.通过数线，知道用四舍五入法求一个数的近似数的方法。
1.6《从结绳计数说起》 目标： 了解计数方法的演变过程，进一步体会其中所包含的位值思想。通过观察与交流活动，进一步认识自然数，了解自然数的特征。 任务一：了解古人的计数方法 → 任务二：认识自然数 → 1.知道数的发展的三个阶段。 2.能对自然数的特征进行总结和概括。
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数一数
北师大版四年级上册
教学目标
1.直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系。
2.认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别。
3.体会生活中有大数，感受学习大数的必要性。
新知导入
1.我们以前学过哪些数位？它们的计数单位又是什么？
数位
计数单位
个位
十位
百位
千位
万位
个
十
百
千
万
新知导入
2.计数器上不同数位上的珠子分别表示什么？
表示1个一
表示1个十
表示1个百
表示1个千
表示1个万
新知导入
光的速度每秒300000千米。
故宫占地面积约720000平方米。
北京奥运会主体育馆，在奥运期间可容纳100000人。
新知讲解
一个正方体有多少块小正方体？
10个一是十
10个十是一百
10个一百是一千
新知讲解
图中一排有多少块小正方体？
一排有10个正方体，10个一千是一万，有10000个。
一万
新知讲解
学习任务：
图中有多少块小正方体？用自己的方法数一数。
一万
二万
三万
四万
五万
六万
七万
八万
九万
十万
10个一万是十万
新知讲解
拨数游戏要求：
分小组感知，边数边拨。
第一组：一个一个地数，在计数器上从一数到十；
第二组：十个十个地数，在计数器上从十数到一百；
第三组：一百一百地数，在计数器上从一百数到一千；
第四组：一千一千地数，在计数器上从一千数到一万。
第五组：一万一万地数，在计数器上从一万数到十万。
万 千 百 十 个
十
万
新知讲解
万 千 百 十 个
十
万
一个一个地数，10个一是十
十个十个地数，10个十是一百
新知讲解
万 千 百 十 个
一百一百地数，10个一百是一千
十
万
万 千 百 十 个
十
万
一千一千地数，10个一千是一万
一万一万地数，10个一万是十万
新知讲解
万 千 百 十 个
十
万
拨数的时候发现了什么？
哪一位满十，要向前一位进一。
每相邻两个计数单位之间的进率是十。
10个一万是十万。
新知讲解
思考：
你知道一万有多大吗？十万呢？
在400米的跑道上绕25周是一万米。
新知讲解
思考：
你知道一万有多大吗？十万呢？
2500个班级大约有十万名学生。
课堂练习
基础题：
1.填一填。
（1）10个一百是（ ），（ ）个一千是一万，（ ）个一万是十万。
（2）一万一万地数，九万后面是（ ）。
（3）一千里有（ ）个一百，一万里有（ ）个一百，十万里有（ ）个一百。
一千
10
10
十万
10
100
1000
课堂练习
基础题：
2.数一数，一共有多少个 ？
二万二千一百
一万四千三百二十六
课堂练习
提高题：
3.想一想，填一填。
十万位上的“2”表示（ ）个（ ）；（ ）位上是4，表示（ ）个（ ）；万位上是（ ），表示（ ）个（ ）。
2
十万
百
4
百
5
5
万
课堂练习
拓展题：
4.从1，3，6，7，9，0中选出5个数字组成满足下列要求的五位数。
（1）最大的五位数：（ )
（2）最小的五位数：（ )
（3）最高位上是7的最大五位数：（ )。
97631
10367
79631
课堂总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
我认识了一个新的数位是十万位，它的计数单位是十万。
我还知道10个一万是十万。
板书设计
数一数
十万位 万位 千位 百位 十位 个位
十万 万 千 百 十 个（一）
10个一万是十万
400×25=10000（米） 40×2500=100000（人）
课堂练习
【知识技能类作业】
必做题：
1.填一填。
（1）一小袋瓜子大约有200粒，50袋瓜子大约有（ ）粒，500袋瓜子大约有（ ）粒。
（2）10个一年级小朋友手拉手站成一行，大约有10米，100个一年级小朋友站成一行大约是（ ）米，1000个一年级小朋友站成一行大约是（ ）米，十万个一年级小朋友站成一行大约是（ ）米。
一万
十万
100
1000
十万
作业布置
【知识技能类作业】
必做题：
2.按要求接着往下数。
（1）一个一个地数：三万零八 ________ ________ ________
（2）一百一百地数：九千八百 ________ ________ ________
（3）一万一万地数：七万 ________ ________ ________
三万零九
三万零一十
三万零一十一
九千九百
一万
一万零一百
八万
九万
十万
作业布置
【知识技能类作业】
选做题：
1.不同数位上的“3”分别表示什么
（1）从左数第一个“3”， 表示3个（ ）。
（2）从左数第二个“3”，表示（ ）个（ ）。
（3）从左数第三个“3”，表示（ ）个（ ）。
万
3
百
3
一
作业布置
【知识技能类作业】
选做题：
2.1张100元人民币面值是100元。如果有10张是多少元？把100张百元人民币扎成一叠，是多少元？1000张百元人民币是多少元？
答：10张百元人民币是1000元；
100张百元人民币是一万元；
1000张百元人民币是十万元。
作业布置
收集生活中有关“万”和“十万”的数据资料，并与同伴分享。
【综合实践类作业】
谢谢
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1.1数一数 教学设计
一、教学目标
1.学习目标描述：在数数活动中，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系，感受大数的意义。通过在计数器上拨数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别，体会位值概念。
2.学习内容分析：本节课主要是在回顾第一学段“万以内数认识”等相关知识的基础上，学习一万到十万之间的数，认识新的计数单位“十万”，感受“十万有多大”。教科书提出了三个问题：第一个问题是通过数方块，认识新的计数单位“十万”；第二个问题是结合在计数器上拨数和数数活动，认识一万到十万之间的大数，体会位值概念，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别；第三个问题是联系生活实际，感受一万和十万实际有多大。
3.学科核心素养分析：在具体的生活情境中，体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。
二、教学重难点
1.重点：通过数数、拨数的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义。
2.难点：通过多种方法，使学生建立数感。
三、教学过程
教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
导入新课 1.复习旧知（1）我们以前学过哪些数位？它们的计数单位又是什么？（2）计数器上不同数位上的珠子分别表示什么？师出示计数器，演示操作：在计数器上从个位到万位每个数位上都拨一个珠子，学生自由回答。2.导入新课师：我们已经学过万以内的数，在日常生活和生产中，还经常用到比万大的数。课件出示：光的速度每秒300000千米。故宫占地面积约720000平方米。北京奥运会主体育馆，在奥运期间可容纳100000人。师：这些都是老师找到的数据，看完之后你们有什么感觉？学生看看，然后自由说说自己的感受。师：这些资料中出现的数据都比较大，是我们没有学过的，你们想认识它吗？学生：想。师：今天我们就一起学习这些比较大的数。板书课题：数一数 通过复习，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。通过了解资料中的大数，提高学生的感知程度，并激发学生探究新知的积极性和欲望。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。
探究新知 任务一：数一数，认识“十万”课件出示：师：图中一个正方体有多少块小正方体？学生：1000个。师：你是怎么知道的？说说你的想法。引导学生得出：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。 → → →师：图中一排有多少块小正方体？学生：一排有10个正方体，10个一千是一万，有10000个。师：那么图中有多少块小正方体？用自己的方法数一数。师指导学生数一数：一万，二万，三万……九万。数到九万，师提问：再加上一万是多少？学生：是十万。师：原来10个一万就是“十万”。 借助数一数活动，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系，增强对大数的具体感受，发展数感。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。
任务二：拨一拨，感受十进制关系师：下面请大家拿出计数器，我们用计数器玩一个“拨一拨”的游戏。课件出示——拨数游戏要求：分小组感知，边数边拨。第一组：一个一个地数，在计数器上从一数到十；第二组：十个十个的数，在计数器上从十数到一百；第三组：一百一百的数，在计数器上从一百数到一千；第四组：一千一千的数，在计数器上从一千数到一万。第五组：一万一万的数，在计数器上从一万数到十万。学生分组拨一拨，师巡视指导，然后展示反馈。师：你在拨数的时候发现了什么？学生自由说说。引导学生发现：（1）哪一位满十，要向前一位进一。（2）每相邻两个计数单位之间的进率是十。（3）10个一万是十万。 通过学生的操作，加深对“满十进一”的印象，增强对数的具体感受，并体会计数单位之间的关系。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。
任务三：十万的实际意义师：你知道一万有多大吗？十万呢？课件出示：师：这个操场的跑道长度大约是多少米？学生结合实际经验说说：大约是400米。师：如果跑25圈是多少米呢？学生自主算一算，然后汇报计算结果：400×25=10000（米）。师：在400米的跑道上绕25周是一万米。课件出示：师：如果每个班按40人算，那么2500个班级有多少名学生？学生自主算一算，然后汇报计算结果：40×2500=100000（人）。师：2500个班级大约有十万名学生。 学生对大数的概念比较模糊，将“万”和“十万”与学生的生活经验联系起来体会大数的实际意义，不仅体会了大数的实际意义，还帮助学生建立数感。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。
迁移运用 任务四：课堂练习基础题：1.填一填。（1）10个一百是（ ），（ ）个一千是一万，（ ）个一万是十万。（2）一万一万地数，九万后面是（ ）。（3）一千里有（ ）个一百，一万里有（ ）个一百，十万里有（ ）个一百。2.数一数，一共有多少个？ 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，语言，有效应用。 分层挑选学生的作答，及时了解不同层次学生的课堂效果，收集本节课学生知识吸收的反馈信息。
提高题：3.想一想，填一填。 十万位上的“2”表示（ ）个（ ）；（ ）位上是4，表示（ ）个（ ）；万位上是（ ），表示（ ）个（ ）。
拓展题 4.从1，3，6，7，9，0中选出5个数字组成满足下列要求的五位数。（1）最大的五位数：（ )（2）最小的五位数：（ )（3）最高位上是7的最大五位数：（ )。
作业设计 【知识技能类作业】 必做题：1.填一填。（1）一小袋瓜子大约有200粒，50袋瓜子大约有（ ）粒，500袋瓜子大约有（ ）粒。（2）10个一年级小朋友手拉手站成一行，大约有10米，100个一年级小朋友站成一行大约是（ ）米，1000个一年级小朋友站成一行大约是（ ）米，十万个一年级小朋友站成一行大约是（ ）米。2.按要求接着往下数。（1）一个一个地数：三万零八 ________ ________ ________（2）一百一百地数：九千八百 ________ ________ ________ （3）一万一万地数：七万 ________ ________ ________选做题：1.不同数位上的“3”分别表示什么？（1）从左数第一个“3”， 表示3个（ ）。（2）从左数第二个“3”，表示（ ）个（ ）。（3）从左数第三个“3”，表示（ ）个（ ）。2.1张100元人民币面值是100元。如果有10张是多少元？把100张百元人民币扎成一叠，是多少元？1000张百元人民币是多少元？【综合实践类作业】收集生活中有关“万”和“十万”的数据资料，并与同伴分享。
板书设计 数一数十万位 万位 千位 百位 十位 个位 十万 万 千 百 十 个（一） 10个一万是十万 400×25=10000（米） 40×2500=100000（人）
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