(共29张PPT)
Module 7 A famous story
Unit 2 She was thinking about her cat.
外研版 八年级上
Module 7 A famous story
Unit 2 She was thinking about her cat.
Learning objectives
By the end of this lesson, you will be able to...
Understand the story by getting the main idea and details.
Talk about what Alice is like by analyzing the story.
Write a new scene by using who, where, what.
Good news!
There will be a drama competition at Huixian
Experimental School. Let’s write a new scene(场景)
for Alice’s Adventures in Wonderland.
Alice’s Adventures in Wonderland
Pre-reading: Know about the story
Characters
the Queen of Hearts
rabbit
the Mad Hatter
the Cheshire Cat
Alice
the March Hare
What were they doing
They were having a tea party.
Pre-reading: Know about the story
Anything strange
Pre-reading: Know about the story
It was wearing a coat.
It was looking at a pocket watch.
It was walking with its back legs.
While-reading: Understand the story
the start of the story
While-reading: Understand the story
Book 58
Task 1: Read and choose the best answer.
1.Who are mentioned in the story
A. Alice B. Alice’s sister
C. The rabbit D. All of above
2.Where was Alice at first
A. By the river. B. In the field.
C. In the hole. D. On the tree.
3. What is the best title
A. A strange rabbit
B. A special day for Alice
C. Alice missed her cat
D. Alice loved animals
D
“who” and “where”
A
Scene 1
Scene 2
Scene 3
B
Task 2: Read and number the events in order.
a) Alice landed on some dry leaves.
b) Alice was sitting by the river with her sister.
c) Alice fell down a hole.
d) A rabbit ran by.
e) Alice ran across the field after the rabbit.
Book 58
5
1
4
2
3
“what”
Tips: Underline “who” , “what” and “where”.
While-reading: Understand the story
First, Alice was sitting by the river with her sister.
Suddenly, a rabbit ran by.
Then, Alice ran across the field after the rabbit.
Next, Alice fell down a hole.
Finally, Alice landed on some dry leaves.
Book 58
“what”
While-reading: Understand the story
Link words: first, suddenly, then, next, finally...
Task 3: Read the story and answer the questions.
Scene 1
1.Was Alice interested in her sister’s book
Scene 2
2. What did Alice do after she saw the rabbit
3. What did the rabbit say
Scene 3
4.What kind of hole did she fall down
5. What was Alice thinking about while she was falling
While-reading: Understand the story
While-reading: Understand the story
Scene 1
Alice was sitting with her sister by the river and her sister was reading a book. Alice had nothing to do. Once or twice she looked into her sister’s book. “And what is a book for,” thought Alice, “without pictures or conversations ” Suddenly a white rabbit with pink eyes ran by.
1. Was Alice interested in her sister’s book
No, she wasn’t.
bored
2. What did Alice do after she saw the rabbit
3. What did the rabbit say
There was nothing strange about that. She heard the rabbit say, “Oh dear! Oh dear! I’ll be late!” and she did not think it was strange. Then the rabbit took a watch out of its pocket and looked at it. A rabbit with a pocket and a watch Alice got up and ran across the field after it. She saw it go down a large rabbit hole in the ground.
curious
He said, “Oh dear! Oh dear! I’ll be late!”
Alice got up and ran across the field after it.
While-reading: Understand the story
Scene 2
Then Alice went down after it, but never thought about how she was going to get out again. She found that she was falling down a very, very deep hole. It was too dark for her to see anything. She was falling for a long time. While she was falling, she was thinking about her cat, Dinah. Suddenly, she landed on some dry leaves.
While-reading: Understand the story
Scene 3
4. What kind of hole did she fall down
5. What was she thinking about while she was falling
She fell down a deep and dark hole.
While she was falling, she was thinking about her cat, Dinah.
brave
kind
Enjoy reading
While-reading
Post-reading
Scene 2
Scene 1
Scene 3
in the hole
by the river
bored
in the field
curious
brave, kind
What quality(品质) makes Alice start her adventures
Will you go down the rabbit hole
Which scene is your favourite
Post-reading
my favourite scene: Scene 2
interesting, strange
a scene
who
where
what
There was nothing strange about that. She heard the rabbit say, “Oh dear! Oh dear! I’ll be late!” and she did not think it was strange. Then the rabbit took a watch out of its pocket and looked at it. A rabbit with a pocket and a watch Alice got up and ran across the field after it. She saw it go down a large rabbit hole in the ground.
To be continued...
Next scene
Good news!
There will be a drama competition at Huixian
Experimental School. Let’s write a new scene(场景)
for Alice’s Adventures in Wonderland.
Post-reading: Create your scene
who
Alice and ...
where
in the garden in the forest in the room ...
what
What did they do What were they doing
Link words: first, then, next, finally...
Book 59 A5
Post-reading: Share your scene
1. 场景设置有创意（where）
2. 人物性格突出（who）
3. 故事情节有趣（what）
4. 剧本语言无误
sharing time
Post-reading: Share your scene
How to make your scene more interesting
pitcures and conversations
Assessment
The things I did Assessment
I played an active role in this lesson.积极参与 5 4 3 2 1
I expressed myself in English very well.流利表达 5 4 3 2 1
I followed my teacher well and took some necessary notes.认真听讲，记笔记 5 4 3 2 1
I worked together with partners very well.团结合作 5 4 3 2 1
I made some progress in this lesson.取得进步 5 4 3 2 1
TOTAL SCORES（总分）
20-25：Excellent 15-19: Very good 10-14: Good 5-9: Just so so 1-4: Need to improve
Homework
Necessary homework
Beautify your scene and add some pictures and
conversations.
Optional homework
Act out your scene and make a video about it.
Thank You
谢谢
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外研版初中英语单元整体教学设计
课题（Topic） 外研版八上Module 7 A famous story
教材分析(Analysis of the teaching materials) 单元整体分析(Unit integral analysis): 本模块内容围绕“A Famous Story”这一主题展开，涉及四个语篇，包括一组对话，一篇小说的开篇，一篇课内外语篇重组的小说和多模态语篇，以及学生以自身经历为基础创作的故事。 语篇一是关于《爱丽丝漫游奇境记》的对话。玲玲与托尼就阅读书中的 内容展开了讨论。玲玲向介绍了该故事的主要情节与角色。该语篇让学生对此故事的主要内容有了初步的了解，同时其新奇有趣的情节激发了学生进一步了解该故事有的学习兴趣。 语篇二是选取了关于《爱丽丝漫游奇境记》开头经典的一段情节。文字浅显但不失幽默，以讲故事的方式将童话故事呈现在学生面前。该语篇生动形象的语言有助于学生感知西方文化内涵——新奇的追求带来美好经历，同时有助于学生感知并学习用英文续写故事。 语篇三是由本模块第三单元的语篇构成。包括《爱丽丝漫游奇境记》开头一段情节的简易版故事描述、“我”在田野里野餐遇到一只吃草的白猫的故事、《爱丽丝漫游奇境记》中爱丽丝参加茶话会时与“疯帽子”、老鼠、三月兔的对话、故事流传的方式与古今故事哪种更吸引人的小议论文。该语篇从不同角度让学生对英文故事描写有了更深入的学习，有助于学生感悟在生活中提炼故事、创作有趣的故事并与同学分享，从而获得积极的情感体验。语篇四是一台学生自己编剧并表演的讲故事大会与一段关于中国经典故事的电影短片构成的多模态语篇。故事大会主要讲述学生们结合自身经历和想象创作出的故事。通过中西方有名故事的对比，单元内各语篇与单元主题之间，既相对独立，又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进。以下为单元内容框架图。
学情分析(Analysis of the students) 知识储备：童话故事是很多学生童年最美好的回忆，学生对“故事”的主题也在七下M8中学习过Goldilocks and the three bears 的故事。因此应该对本模块的话题会产生强烈的兴趣。本模块的语篇围绕《爱丽丝漫游奇境记》开展，也许有一部分学生曾经读过这本书，或观看过同名电影，所以学生对于本模块的内容可能也已经拥有一定的背景知识。学生在七上M9和M10的文章中学习并已熟练掌握现在进行时；在七下M7中学习并掌握了Be动词的一般过去时形式。这对本课的过去进行时的学习奠定了基础。学生掌握了一些有效的阅读策略。可能面临的问题：1.在学习完本模块后要实现用过去进行时对课文进行续写、能够与小组其他成员合作表演、能以讲故事的方式介绍自己过去的经历。以上的任务对于学生的信息收集整理、写作输出的能力有较高要求；2.学生可能会过去进行时的使用不熟练，或与一般过去时的使用出现混淆。解决方案：引导学生深入研读语篇，构建讲述故事的结构化知识图，帮助学生内化讲故事的几大要素（When\Who\ What\Where\How等）；通过多篇语篇学习，强化学生的从阅读到仿写，再到独自写的读写策略；引导学生通过对课文语境的理解形成对过去进行时和一般过去时的语境理解。翻译句子后，理解动词发生是强调过去某一时刻或时段正在进行或持续的动作还是过去时间里发生的动作已经完成。进而给学生创设续写故事的脚手架，让学生进行小组合作，进行练习并深刻感知其用法。教师在课堂中要侧重帮助学生寻找归纳信息，并指导写作模式的构建。
教学目标(Teaching aims) 本单元学习后，学生能够：单元教学目标语篇及课时了解经典1.通过查阅资料及听说活动，获取Alice’ s Adventures in Wonderland整本书的故事的作者、主要角色、故事梗概等Unit1(听说1课时)2通过阅读故事开头经典段落，获取细节信息，感知过去进行时在具体情境中的运用以及连用then,suddenly,when，while复述故事的开头部分；Unit2(阅读1课时)续写经典3.通过阅读更多的故事情节并根据（When/Where/Who/What/How）框架图，合理展开想象续写经典故事。Unit3(拓展阅读与续写1课时)学习创作通过分享个人经历、合作创编故事作品这一过程，学会用英语描写个人经历，结合组员特长，丰富故事表现形式并能体会思维碰撞及合作共进的喜悦。Unit 4 故事表演
教学重、难点(Key points and difficulties) 1. 运用目标语言过去进行时描述过去正在进行的动作引导学生开展小组活动。2. 在教学中了解中西方文化，能与故事中人物共情，欣赏故事的同时培养移情能力。3. 引导学生描述并分享故事，评价人物，发表观点。
第一单元(Unit 1)听说实践 (Listening & speaking practice) 课题 (Topic) What can we get from the story Alice’s Adventures of Wonderland 教学目标(Teaching aims)能通过图片提示，语境引导，快速准确地说出单词，能根据具体的语境时间提示，用过去进行时描述自己的生活。（学习理解）通过猜故事的游戏，引起学生对本课主题的兴趣，并能初步了解故事的梗概。（学习理解） 能听懂关于《爱丽丝漫游奇境记》的讨论的对话，了解故事的梗概以及主要的角色，获取相关细节信息。（学习理解） 3.通过小组讨论，根据语篇内容，借助思维导图归纳总结故事中主要角色以及情节，借助关键词，图片，动画等形式，用过去进行时复述故事。 （应用实践） 4.通过小组合作，联系课文内容，电影以及著作等，分析故事的主要人物，对从中学习人物的可贵品质。 （迁移创新）教学重、难点(Key points and difficulties)本课的重点是通过图片，短视频等形式学习爱丽丝漫游仙境的故事梗概，并在听力训练中听取相关的细节信息，最后口头复述这个故事。难点是利用思维导图进行故事复述，进而通过人物分析，总结出对自己成长有益的精神品质。
第二单元(Unit 2)阅读思考(Reading & thinking) 课题 (Topic) She was thinking about her cat.教学目标(Teaching aims)1.能掌握一定的阅读技巧，准确理解语篇大意和细节内容（包括人物、地点、事件）。（学习理解）2.能分析总结主要人物性格特征，能理解瘦中西方文化差异的影响，对人物行为的不同评议。（学习理解、应用实践）3.能单独描述故事中最喜欢的情节并谈论感受，能欣赏其他同学的作品，并给予评价。（迁移创新）III. 教学重、难点(Key points and difficulties)1.指导学生掌握阅读策略，提升阅读效能。2.引导学生深入理解文本内容。3.引导学生产生跨文化意识。4.引导学生谈论自己最喜欢的故事情节并说明感受。
第三单元(Unit 3)语言运用(Language in use) 课题 (Topic) Write a short passage about “your personal experience”教学目标(Teaching aims)1. 能梳理爱丽丝故事的情节顺序以及故事内容的要素，在问题引导下进行头脑风暴，续写爱丽丝的经历；（学习理解）2. 学会如何撰写个人经历，并且能在写作中正确运用一般过去时和过去进行时描述个人经历；（应用实践）3. 通过互评和自评个人经历，掌握写故事的要素，深入理解每个经历背后的隐含意义。（迁移创新）III. 教学重、难点(Key points and difficulties)1. 能掌握写故事的结构和要素；2. 能在写作中正确运用一般过去时和过去进行时。
第四单元(Unit 4)提升评价(Promotion ( https: / / www. / link url=kXr3cMw76EJbeaEsa9ElbTJmuMk70YeTKXYbd67QxBFhA5SCAreTQK3CxuJE9iRRjfoPHfhYxoVyY6Log2LOfmGVfW5rBq6xZBG-LHmzoUTb5OQuwFffz5Iu-4TVt1yr&wd=&eqid=daa4b40d00007a3f0000000363002332" \t "https: / / www. / _blank ) & assessment) 课题 (Topic) Story Sharing Show教学目标(Teaching aims)通过对比花木兰和刻舟求剑两个故事的人物，了解故事发展的结构，从正反面两个角度梳理和整合Alice的人物品质。通过表演小短剧，向同学分享自己的某一个经历，分析、判断自身应对学习和生活上的挑战时所具备和欠缺的优秀品质。分析和内化人物品质，反思自身和周边同学，运用所学语言，谈论自身如何面对学习生活中的挑战和挫折。教学重、难点(Key points and difficulties)引导学生从故事表演中体会经历给生活带来的成长；指导学生通过同伴互评和自评，以及谈论如何面对学习生活中的困难来内化人物品质。
教学过程：(Teaching procedures) (第一单元Unit 1) 听说实践 (Listening & speaking practice)
环节/时间（Step &Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 1 Warm up (4 mins) 能通过图片提示，语境引导，快速准确地说出单词，能根据具体的语境时间提示，用过去进行时描述自己的生活。（学习理解） 学生根据图片提示，快速正确地说出相应的单词，垫定词汇基础。学生根据不同的时间提示，用现在进行时和过去进行时描述自己的生活。 观察学生是否能快速正确地说出正确的单词。观察学生时候能根据时间提示，灵活使用现在进行时和过去进行时。
设计意图（Purpose）：通过图片提示，引导学生说出单词，垫定词汇基础。通过现在进行时过渡到过去进行时，通过be动词的变化，使学生更简单更容易接受到过去进行时，初步感知这一新时态。
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 2 Pre-listening (3 mins) 通过设置猜故事的游戏，引起学生对本课主题的兴趣，并能初步了解故事的梗概。（学习理解） 学生根据文字提示，结合图片，猜出故事的名字。2.学生认真听取Teacher对Alice故事的介绍，了解故事梗概。 观察学生能否通过理解文字的关键词，猜测故事名字。观察学生能否说出一些关于故事的作者，主角的信息。
设计意图（Purpose）：通过猜故事，抢答等游戏，激发学生的兴趣同时，还激活学生已有的对本课题的知识，为下一步的听力做准备。
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 3 While- listening (15 mins) 能听懂关于《爱丽丝漫游奇境记》的讨论的对话，了解故事的梗概以及主要的角色，获取相关细节信息。（学习理解） 1.学生听一段独白，然后给所给词按照出现的先后顺序标序号。2.学生听一段独白，给图片标序号。3.学生听一段对话，完成听选信息。4.学生听对话，回答问题。 观察学生能够听取到关键词。观察学生能否根据then,finally 等关键词，排序。观察学生能否听取细节信息。观察学生能否听填过去进行时的问题。
设计意图（Purpose）：通过听后排序，听选信息，回答问题等听力题型的设置，从整体到局部，让学生对爱丽丝的故事有个清晰的理解。同时，重点训练学生理解故事的听力技巧。
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 4 Post- listening (18 mins) 通过小组讨论，根据语篇内容，借助思维导图归纳总结故事中主要角色以及情节，借助关键词，图片，动画等形式，用过去进行时复述故事。 （应用实践） 通过小组合作，联系课文内容，电影以及著作等，分析故事的主要人物，对从中学习人物的可贵品质。 （迁移创新） 学生观看课文视频，朗读课文，并找出目标语言过去进行时并小结Tony对这个故事的看法。学生利用思维导图提示，复述故事。学生小组合作，谈谈对故事中的人物的看法，并谈谈收获。 观察学生能否理解课文，并琉璃朗读课文。观察学生能否根据思维导图提示，复述故事。观察学生能否结合课文内容，电影内容，对人物做出简单的分析，并引领自己成长。
Board Plan:
教学过程：(Teaching procedures) (第二单元Unit 2)阅读思考(Reading & thinking)
环节/时间（Step &Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Warm up and Pre-reading (4 mins) 1.能掌握一定的阅读技巧，准确理解语篇大意和细节内容（包括人物、地点、事件）。（学习理解） 观看《爱丽丝漫游仙境》的视频。根据关键词，学生猜测《爱丽丝漫游仙境》的背景知识。根据图片，回顾Unit 1中所出现的人物以及过去进行时。根据图片，谈论兔子的奇特之处，教授新单词和感知过去进行时。 根据学生的互动回答情况，评价学生对所学知识的掌握，根据需要给出必要的指导和解释。
设计意图（Purpose）：联系新旧语篇，在学生复习旧知识的同时引入新的话题，并创设情境，激发学生对《爱丽丝漫游仙境》的好奇心和求知欲，明确本课要解决的问题。
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
While-reading (23 mins) 2.能分析总结主要人物性格特征，能理解瘦中西方文化差异的影响，对人物行为的不同评议。（学习理解、应用实践） 快速阅读，获取故事中不同场景的人物。快速阅读课文，对故事的主要事件的发展进行排序，得出文章梗概。分场景认真阅读文章，获取细节。在教师的引导下，分析总结爱丽丝的性格特征。 观察学生阅读获取信息的情况，判断学生阅读策略的使用，根据需要给出必要的指导和解释。观察学生在谈论爱丽丝的性格特征时是否全面、具体、有逻辑。
设计意图（Purpose）：引导学生从who、where、what三个层次理解分析文本，在回答问题的过程中培养学生精确获取、梳理关键信息的能力。同时，根据语篇表层结构的内容深入分析人物的性格特征，启发深度思考。其次，通过总结人物的性格特征，培养学生的逻辑思维和辩证思维。
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Post-reading (15 mins) 3.能单独描述故事中最喜欢的情节并谈论感受，能欣赏其他同学的作品，并给予评价。（迁移创新） 根据文章内容和生活实际来思考问题。根据图片和连接词来复述故事。10. 描述学生最喜爱的场景并说明感受。 观察学生的回答是否符合生活实际，教师根据情况给予必要的指导。观察学生写的内容是否正确使用一般过去时和过去进行时，教师根据情况给出必要的指导和解释。
设计意图（Purpose）：引导学生超越语篇，上升到深挖文本的层面，实现探究语篇的内涵价值与意义的目的，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，同时引领主流价值，塑造品格。再次，通过故事情节的介绍和发表观点，引导学生运用所学知识进行迁移创新，达到学以致用的目的。
Board Plan:
教学过程：(Teaching procedures) (第三单元Unit 3)语言运用(Language in use)
环节/时间（Step &Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 1 Warm up and Pre-writing (8 mins) 1. 能梳理爱丽丝故事的情节顺序以及故事内容的要素，在问题引导下进行头脑风暴，续写爱丽丝的经历；（学习理解） 学生回顾爱丽丝的经历，完成故事情节的匹配任务；学生提取爱丽丝情节中的故事要素，巩固写故事的要点；学生根据已知已学总结归纳爱丽丝的人物品质；学生根据阅读课语篇的结尾，在问题的引导下进行口头续写故事，并用词语的正确形式填空； 观察学生是否能正确匹配故事的发展情节，是否能够说出一篇故事基本要素，老师进行及时提示和引导。观察学生能否根据已学说出爱丽丝的人物品质。观察学生是否能够以故事发展情节和要素为线索续写爱丽丝的经历，老师进行即时引导和反馈。
设计意图（Purpose）：一方面通过梳理和回顾阅读课中关于爱丽丝经历的内容，激活学生头脑中有关故事结构和情节的知识，另一方面，续写故事以“wh-”问题来引导学生进行头脑风暴，为后面的写作任务提供内容要素支持。
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 2 While-writing (22 mins) 学会如何撰写个人经历，并且能在写作中正确运用一般过去时和过去进行时描述个人经历；（应用实践） 学生明确写作任务的要点和要求；学生讨论自身在学习和生活上可能会或遇到过的个人经历，完成思维导图；学生根据参考范文的引导和提示，完成写作任务。 观察学生是否理解写作任务和要点；观察学生是否能说出可能会或遇到过的个人经历，老师及时用图片作提示。观察学生的写作内容和结构是否完整。
设计意图（Purpose）：讨论学生可能会或者遇到过的个人经历，能够发散学生思维，并且引导学生结合故事写作手法展开写作任务；在参考范文的层层引导下，学生能够不断充实个人经历的内容，在教师提供的语言支架下丰富自己文章的内容和语言。
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 3 Post-writing (10 mins) 通过互评和自评个人经历，掌握写故事的要素，深入理解每个经历背后的隐含意义。（迁移创新） 学生上台讲述自己的个人经历故事；学生从内容、结构、语言三个方面对同伴的作文进行评价和打分；学生根据自评表反思自己的作文，写下改进措施；学生归纳总结本节课学到的知识。 观察学生上台讲述的语音语调，故事内容和结构的完整度。观察学生能否对作文的结构、内容和语言进行评价，老师进行即时评价。观察学生是否能分析和判断自己作文存在的问题，老师进行及时反馈。
设计意图（Purpose）：引导学生讲述个人经历，增强学生对故事结构的理解和运用，同时，学生通过互评和自评反思自己文章内容存在的问题和需要改进的地方，学会鉴赏和评价。
Board Plan:
教学过程：(Teaching procedures) (第四单元Unit 4)提升评价(Promotion ( https: / / www. / link url=kXr3cMw76EJbeaEsa9ElbTJmuMk70YeTKXYbd67QxBFhA5SCAreTQK3CxuJE9iRRjfoPHfhYxoVyY6Log2LOfmGVfW5rBq6xZBG-LHmzoUTb5OQuwFffz5Iu-4TVt1yr&wd=&eqid=daa4b40d00007a3f0000000363002332" \t "https: / / www. / _blank ) & assessment)
环节/时间（Step &Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 1 Lead in (5 mins) 通过对比花木兰和刻舟求剑两个故事的人物，了解故事发展的结构，从正反面两个角度梳理和整合Alice的人物品质。 学生回顾课前看过的“花木兰”和“刻舟求剑”英文短篇，谈谈自己的感受。学生根据已学知识，回顾故事的结构和内容要点。学生对比爱丽丝和花木兰、刻舟求剑主人翁的相同和不同之处，梳理归纳人物形象。 观察学生是否能够提取课前预习内容并表达自己的感受。观察学生能否说出故事结构和内容要点。观察学生能否说出三个人物的异同之处。
设计意图（Purpose）：通过课前观看两个中国经典故事视频，感悟中国故事人物传达的品质，引导学生从正反两面对比和分析人物形象，补充学生对故事人物形象的认知图式；同时强化学生对故事结构和内容的知识，为第二部分的故事表演做铺垫。
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 2 Show time (30 mins) 通过表演小短剧，向同学分享自己的某一个经历，分析、判断自身应对学习和生活上的挑战时所具备和欠缺的优秀品质。 学生以小组为单位进行故事表演。学生对故事从结构、内容和表演三个方面进行打分评价，小组长对本组表演进行评价。 观察学生观看故事表演后能否对故事结构、内容和演员的表现力进行评价，老师进行及时评价。
设计意图（Purpose）：引导学生进行故事表演，增强学生对故事结构的理解和运用，提高用英语讲故事的语言和肢体表达能力，发展创新思维，提高团队合作能力；同时，引导学生学会鉴赏和评价同伴的表现。
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
Step 3 Reflection and Summary (5 mins) 分析和内化人物品质，反思自身和周边同学，运用所学语言，谈论自身如何面对学习生活中的挑战和挫折。 学生总结并说出整个单元学习到的优秀人物品质。学生讨论身边是否有同学具备这些优秀品质之一，并举例说明。学生对自身进行评价，在已有的品质上打勾，在暂时欠缺的品质下画圈，完成自我评价表，并分享。 观察学生能否说出学习到的优秀人物品质，能否简要举例说明身边具备优秀品质的同学，引导学生积极向他们学习。观察学生是否能分析和判断自身已有或欠缺的优秀品质，并分享表述，老师进行及时反馈。
设计意图（Purpose）：引导学生发现身边优秀的同学，将故事人物与自己的生活学习联系起来，反思自身在学习生活中遇到困难、挫折和挑战时需要培养和具备的品质，在每一次经历中体会和积累人生的精彩。
Board Plan:
