10《爬山虎的脚》 说课与点评

《爬山虎的脚》名师说课与点评
一、说教材
《爬山虎的脚》是四年级上册第三单元的一篇课文。本单元的语文要素为培养学生连续观察和描写事物的能力。《爬山虎的脚》是叶圣陶先生写的一篇文质兼美的小品文，其最大的特色就在于观察仔细，遣词造句生动传神，充分体现了叶圣陶“优秀语言艺术家”的语言风格。
二、说目标
根据课标要求，结合课文特色及学情，我提出以下第2课时教学目标：
1.有感情地朗读课文，培养语感。
2.抓住关键词句品读感悟爬山虎的特点，通过品读辨析比较，学习作者观察仔细、用词生动的方法，陶冶情操。
3.迁移运用写法描写吊兰，培养语用能力。
“目标2”是本课教学重点，“目标3”是教学难点。
三、说过程
著名小语专家张庆老师提出“倡简、务本、求实、有度”的主张，他曾说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”提倡语文教学合理取舍，紧扣“教学文眼”，确立简约的教学内容，深入引导学生进行语言训练。本课实践了这一教学理念，具体做法如下：
1.复习巩固，直奔重点
教学伊始，我引导学生回顾上节课的学习内容，说一说课文是从哪些方面描写爬山虎的。板书：叶、脚。
这节课，引导学生再次走进课文，去观赏爬山虎，感受叶圣陶爷爷的语言文字魅力。
2.品悟语言，揣摩表达
本课主要从爬山虎的叶、脚的样子和爬山虎的脚是怎么爬的等方面描写爬山虎。我没有面面俱到，均匀用力，而是选取关键的语句，让学生重点品读描写叶子和爬的内容，做到了教学内容的简约。幻灯出示：默读课文，想一想爬山虎有哪些特点。圈画关键词句。学生小组合作交流讨论，之后全班交流。这部分我从两个层面引导。
(1)品读文字，感悟叶的特点。
著名特级教师于永正的“五重教学法”，其中之一就是重感悟。重感悟，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下学生自己去读书，自己去领会。首先，出示：“默读第2自然段描写爬山虎叶子的语句，说一说爬山虎的叶子有什么特点，你是从哪些词句看出来的。”引导学生抓住“绿得新鲜”“看着舒服”“铺得均匀”“好看得很”等词语体会，归纳并板书叶的特点：绿、均匀、美。其次，出示叶的图片、动画，让学生直观形象地感受叶的绿、均匀、美，深化阅读感悟。然后，让学生用多种形式有感情朗读相关语句，在深化认知的同时，培养学生的朗读能力。最后，让学生想一想作者是怎么描写叶子的，引导学生发现，作者抓住了爬山虎叶子的特点，运用动静结合的方法描写了爬山虎的叶子。
这样的阅读，读出了层次，读出了内涵，读出了深度，提升了阅读教学的品位。
(2)比较辨析，感悟爬的奇妙。
首先让学生阅读描写爬山虎的脚爬的语句，圈画出描写动作的词语“触”“巴”“拉”“贴”。接着，出示课文原句和调整动词顺序的语句，品读比较：修改后的句子和课文原句哪个好？为什么？通过一番比较辨析，学生发现“触”“巴”“贴”三字写出了爬山虎的脚与墙壁逐步贴紧,最后牢牢贴在墙上的过程。
学生深刻感悟了文字的内涵，更领悟到作者遣词造句的准确生动，不仅体会到“写什么”，还懂得了“怎么写”，不仅关注了言语内涵，更关注了言语形式，实现了言意兼得。学生也真切感受到叶圣陶爷爷观察仔细、遣词造句生动准确的语言风格。
3.学习写法，迁移运用
注重语言文字运用是 2022年版课标凸显的一个教学理念。于永正老师的“五重教学法”就强调了重迁移。如何实践这一理念？我充分挖掘本课最为精华的言语形式，有针对性地设计迁移训练。
首先让学生观察吊兰，通过看、摸、闻等多种感官观察体验，获取直观形象的认知。接着引导学生观察静态和动态的吊兰，并展开丰富的想象，按照由说到写的顺序，学习作者抓住特点、动静结合描写吊兰的写作手法，最后师生共评，修改完善。充分抓住课文的言语训练点，训练学生的语用能力。
4.推荐读物,拓展阅读
最后的作业，我推荐学生阅读叶圣陶的童话《稻草人》，实现了课内阅读向课外阅读的延伸。
四、说板书
出示板书：
爬山虎的脚
叶绿均匀美
观察仔细 用词准确
脚爬
板书就应当言简意赅，言有尽而意无穷。
本课教学，我努力追求教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便,追求简约而丰满的阅读教学愿景，努力让课堂充满语文的味道。
【点评】
本节说课有以下几个特点：
一、简约而丰满
本节说课体现了简约而丰满的教学理念。
1.教学目标简明。教学目标从两方面确定，一是阅读目标：品读感悟文字，领悟文字内涵。这是关注“写什么”，是从言语形式到言语内涵，具体为“目标1”和“目标2”。二是语用目标：揣摩言语形式，迁移运用写法。这是关注“怎么写”，是从言语内涵回归言语形式，具体为“目标3”。这两方面的目标，也体现了对学生审美情趣的培养，体现了语文学科工具性和人文性相统一的特点。
2.教学内容简约。课文内容不等于教学内容。阅读教学是舍弃的智慧。舍弃一些课文内容才能集中时间和精力深入阅读训练。本课主要选取了三方面的教学内容：抓住描写爬山虎“叶”和“爬”的内容阅读感悟、开发课外教学资源(吊兰)迁移仿写，其他的如描写爬山虎的脚等内容便舍弃了，正是“牵住了牛鼻子”，做到了教学内容的简约。
3.教学环节简化。本课共安排四大环节：第一个环节是复习巩固，直奔重点；第二个环节是品悟语言，揣摩表达；第三个环节是学习写法,迁移运用；第四个环节是推荐读物，拓展阅读。重点是第二和第三环节，可以概括为“两品一仿”：品读描写叶子的文字，感悟叶的特点;品读描写爬山虎爬的内容，比较辨析，感悟爬的奇妙；学习写法，迁移运用。整堂课教学环节简洁明了，主次分明，重点突出。
4.教学方法简便。本堂课教学遵循“用语文的方式教语文”的理念，主要采取品读感悟、感情朗读、比较辨析、观察、表达、交流讨论等最传统的语文教学方法。同时也适当运用多媒体、幻灯、图片以及吊兰等实物教具，低成本，高效率。
外在的简约藏不住内在的丰满，尤其体现在重点部分“两品一仿”。在品读描写叶子的教学部分，首先让学生品读感悟文字、看图深化体验、朗读深化感悟等，这是由文字到内涵的阅读层面。然后引导学生回归言语形式，揣摩作者是怎么描写叶子的，这是由言语内涵到言语形式写法层面。多种方式、多层次的阅读，使学生得意得言，言意共生。品读描写“爬山虎爬”的内容，采取换词比较法，融感悟文字内涵与表达形式于一体，学生既深刻感悟了语言，又领悟到作者言语表达的生动准确。
“学习写法，迁移运用”的教学是语用训练，运用本课最精华的言语形式，巧妙地设计观察吊兰，调动视觉、触觉、嗅觉等多种感官参与，获取深切体验，相机运用写法及时引导学生迁移仿写。这样的教学得言得意得法，既有深度，又有厚度，丰满而鲜活。
二、凸显教学理念
众所周知，说课一般有两个层次：一是只谈怎么做，谈自己的教学设计方法，只有实践，缺乏理论；二是不仅讲怎么做，还讲为什么这样做，既有实践，又有理论。我们一般认为好的说课就是第二
反观这篇说课稿，体现出了另一个层次：不仅讲怎么做，为什么这样做，更体现出一种教学的理念：追求简约而丰满的教学。这是教学理念的层次。教学理念体现出设计者对语文教学的思想认识，因此更具高度，更有新意。
二、突出大键坏节
说课的一般环节大概为说教材、说学情、说目标、说教法、说过程、说板书等环节，最关键的一环是说过程，这也是评委们最关注的地方。那么，在较短时间内，务必突出关键环节——具体阐述教学过程，其他环节要相对简略地讲。许多说课老师最容易犯的错误是“头大”,即一开头的“说教材”讲得太多。本节课说教材部分处理得很简洁，尤其突出了对教材特色的解读，避免了冗杂繁琐的教材分析，颇有亮点，也更好地突出了关键环节。