第一单元第8课练习三(第2课时)表格式教案一年级下册数学苏教版
文档属性
| 名称 | 第一单元第8课练习三(第2课时)表格式教案一年级下册数学苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-13 08:55:30 | ||
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文档简介
课题 练习三 第 课时 月 日
教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
识记：让学生掌握十几减6、5、4、3、2的口算方法。 初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，提高解决问题的能力。 鼓励学生勇于探索解决问题的方法，体会合作、交流的快乐，培养学生与同伴合作交流的意识和学习数学的积极情感。。
理解：让学生理解十几减6、5、4、3、2的退位减法的算理。
简单运用：通过练习，学生能熟练地进行十几减6、5、4、3、2的计算.
复杂运用：进一步感知加、减法算式之间的联系，促进计算能力的提高。
创见：
教学重点 理解“十几减6、5、4、3、2”是算理，掌握“十几减6、5、4、3、2”的口算方法，正确计算“十几减6、5、4、3、2”的题目
教学难点 通过练习使学生进一步掌握“十几减6、5、4、3、2”的计算方法，能熟练计算。
教学过程 关注差异
预学查异。 1、练习三第5题。 师：学生独立完成口算练习，限时1分钟。 集体反馈，以“开火车”的形式进行核对。 追问哪些学生规定时间没有做完，请错误的学生说说计算过程。 练习三第2题。 师出示12- 同桌合作，左边的同学出减号后面的数，右边的同学迅速说出得数。 师出示14- 同桌合作，右边的同学出减号后面的数，左边的同学迅速说出得数。 补充：课后可以同桌合作或者和爸爸妈妈合作，问问13减几，15减几，看谁最快又正确。 初学适异。 1、练习三第1题。 师：先完成第一组算式（师指）， 师：有的小朋友速度很快，因为他找到联系了。 做完之后再思考下你发现了什么？ 学生独立做，集体订正时说说算式每组算式的联系。 师：这组下面的两道减法题，你是怎么很快算出得数的？ 小结：可以根据这组的加法题目的结果，很快算出下面两道减法题的得数；也可以根据算出的第一道减法题的得数直接推算后一道减法题的得数。 师：你能根据这个完成下面两组题吗？ 独立完成，指名汇报。 练习三第3题。 学生独立完成，集体反馈。 师：在前两组算式中你发现了什么？ 指出：（1）前两组减号前面的数不变，当减号后面的数变大，算出的得数变小，如果减号后面的数每次大1，得数就小1。 师：看第三组，你发现了什么？得数为什么不变？ 指出：第三组，减号前面的数依次多1，减号后面的数也依次多1，算出的得数不变。 追问：减号前面的数依次多2，减号后面的数也依次多2，算出的得数变吗？ 小结：减号前面的数依次多几，减号后面的数也依次多几，算出的得数不变。 三、研学导异。 1、练习三第4题。 学生读题，齐读第一小问。 师：这问要求的是哪种数的棵树？告诉我们什么条件？要求什么问题？你能把条件和问题连起来说一说吗？列式并计算。 齐读第二小问。 师：这问要求的是哪种数的棵树？告诉我们什么条件？要求什么问题？你能把条件和问题连起来说一说吗？列式并计算？说说你的计算过程？追问：单位名称是什么？ 追问：这两小题问什么都用减法？ 师小结： （1）知道总数和其中一部分，求另一部分是多少，就用减法算。 （2）可以通过“想加算减”计算得数；也可以根据算出的第一道减法题的得数直接推算后一道减法题的得数。 练习三第6题。 师：仔细看图，商店出售哪几种文具？ 你能说说这三种文具各是已知什么条件？要求什么问题？ 学生独立计算解决，把结果填写在表格里。 集体反馈。 师：从表里看，求还剩多少用什么方法算？要用哪个数量减哪个数量？ 小结：从原有的数量里去掉卖出的，就是还剩多少，所以用减法算。数量关系是原有的数量-卖出的数量=还剩的数量。（板书数量关系式）。 练习三第7题。 师：果树上有好多大苹果，你们想要吗？那就请小朋友们自己动手摘吧！ 引导学生弄清题意，得数大于8的涂红色，小于8的涂绿色。 学生独立完成，要求学生必须将每个算式的结果写出来。 全班交流，反馈。 拓学展异。 思考题。 引导学生读题。 （1）学生同桌交流，集体反馈。 （2）师：仔细想想，你怎样想能保证一道算式不遗漏？ 小结：方法一：算减法想加法，有序地想8加几等于十几，就能知道十几减几等于8，就会一个不漏了。 方法二：从10-2=8，有序地想出所有两位数减一位数得8的算式，对比着看一看用这5张卡片可以组成其中的哪几道，可以一个不漏的写出来。 五、全课总结 师：想一想，这节课我们复习了哪些知识？ 六、课堂作业。 《数学补充习题》P8 学习能力中等的以及较弱的回答，了解他们的掌握情况。 前两组规律让学习能力中等以及较弱的学生回答，第三组规律引导学习能力较强的学生总结。 让学习能力较弱的学生回答条件、问题，加深印象。 让学习能力较强的学生试着回答出数量关系。 先让学生独立完成，再集体交流核对，并适当启发学习能力较强的学生进行推算，例如：由于13－6＝7，所以12－6的得数一定小于7。 关注不同学生，发散性思维。
板书设计 练习三 原有的数量-卖出的数量=还剩的数量 13-5=8 17-9=8 15-7=8
教后反思：
教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
识记：让学生掌握十几减6、5、4、3、2的口算方法。 初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，提高解决问题的能力。 鼓励学生勇于探索解决问题的方法，体会合作、交流的快乐，培养学生与同伴合作交流的意识和学习数学的积极情感。。
理解：让学生理解十几减6、5、4、3、2的退位减法的算理。
简单运用：通过练习，学生能熟练地进行十几减6、5、4、3、2的计算.
复杂运用：进一步感知加、减法算式之间的联系，促进计算能力的提高。
创见：
教学重点 理解“十几减6、5、4、3、2”是算理，掌握“十几减6、5、4、3、2”的口算方法，正确计算“十几减6、5、4、3、2”的题目
教学难点 通过练习使学生进一步掌握“十几减6、5、4、3、2”的计算方法，能熟练计算。
教学过程 关注差异
预学查异。 1、练习三第5题。 师：学生独立完成口算练习，限时1分钟。 集体反馈，以“开火车”的形式进行核对。 追问哪些学生规定时间没有做完，请错误的学生说说计算过程。 练习三第2题。 师出示12- 同桌合作，左边的同学出减号后面的数，右边的同学迅速说出得数。 师出示14- 同桌合作，右边的同学出减号后面的数，左边的同学迅速说出得数。 补充：课后可以同桌合作或者和爸爸妈妈合作，问问13减几，15减几，看谁最快又正确。 初学适异。 1、练习三第1题。 师：先完成第一组算式（师指）， 师：有的小朋友速度很快，因为他找到联系了。 做完之后再思考下你发现了什么？ 学生独立做，集体订正时说说算式每组算式的联系。 师：这组下面的两道减法题，你是怎么很快算出得数的？ 小结：可以根据这组的加法题目的结果，很快算出下面两道减法题的得数；也可以根据算出的第一道减法题的得数直接推算后一道减法题的得数。 师：你能根据这个完成下面两组题吗？ 独立完成，指名汇报。 练习三第3题。 学生独立完成，集体反馈。 师：在前两组算式中你发现了什么？ 指出：（1）前两组减号前面的数不变，当减号后面的数变大，算出的得数变小，如果减号后面的数每次大1，得数就小1。 师：看第三组，你发现了什么？得数为什么不变？ 指出：第三组，减号前面的数依次多1，减号后面的数也依次多1，算出的得数不变。 追问：减号前面的数依次多2，减号后面的数也依次多2，算出的得数变吗？ 小结：减号前面的数依次多几，减号后面的数也依次多几，算出的得数不变。 三、研学导异。 1、练习三第4题。 学生读题，齐读第一小问。 师：这问要求的是哪种数的棵树？告诉我们什么条件？要求什么问题？你能把条件和问题连起来说一说吗？列式并计算。 齐读第二小问。 师：这问要求的是哪种数的棵树？告诉我们什么条件？要求什么问题？你能把条件和问题连起来说一说吗？列式并计算？说说你的计算过程？追问：单位名称是什么？ 追问：这两小题问什么都用减法？ 师小结： （1）知道总数和其中一部分，求另一部分是多少，就用减法算。 （2）可以通过“想加算减”计算得数；也可以根据算出的第一道减法题的得数直接推算后一道减法题的得数。 练习三第6题。 师：仔细看图，商店出售哪几种文具？ 你能说说这三种文具各是已知什么条件？要求什么问题？ 学生独立计算解决，把结果填写在表格里。 集体反馈。 师：从表里看，求还剩多少用什么方法算？要用哪个数量减哪个数量？ 小结：从原有的数量里去掉卖出的，就是还剩多少，所以用减法算。数量关系是原有的数量-卖出的数量=还剩的数量。（板书数量关系式）。 练习三第7题。 师：果树上有好多大苹果，你们想要吗？那就请小朋友们自己动手摘吧！ 引导学生弄清题意，得数大于8的涂红色，小于8的涂绿色。 学生独立完成，要求学生必须将每个算式的结果写出来。 全班交流，反馈。 拓学展异。 思考题。 引导学生读题。 （1）学生同桌交流，集体反馈。 （2）师：仔细想想，你怎样想能保证一道算式不遗漏？ 小结：方法一：算减法想加法，有序地想8加几等于十几，就能知道十几减几等于8，就会一个不漏了。 方法二：从10-2=8，有序地想出所有两位数减一位数得8的算式，对比着看一看用这5张卡片可以组成其中的哪几道，可以一个不漏的写出来。 五、全课总结 师：想一想，这节课我们复习了哪些知识？ 六、课堂作业。 《数学补充习题》P8 学习能力中等的以及较弱的回答，了解他们的掌握情况。 前两组规律让学习能力中等以及较弱的学生回答，第三组规律引导学习能力较强的学生总结。 让学习能力较弱的学生回答条件、问题，加深印象。 让学习能力较强的学生试着回答出数量关系。 先让学生独立完成，再集体交流核对，并适当启发学习能力较强的学生进行推算，例如：由于13－6＝7，所以12－6的得数一定小于7。 关注不同学生，发散性思维。
板书设计 练习三 原有的数量-卖出的数量=还剩的数量 13-5=8 17-9=8 15-7=8
教后反思：