10.《阿长与山海经》教学设计部编版七年级下

《阿长与<山海经>》教学设计
教学目标：
1.通过概括事迹与品味细节描写认识阿长的形象
2.以《阿长与<山海经>》的事例为点，结合关键词深入理解阿长爱的不容易、爱的真诚，体悟作者的感情，明确两种叙述视角的叙述效果以及欲扬先抑的好处，由此，理解生活中的小人物虽有不足，但他们的光芒足以掩盖一切不足，这才是“真”的人。
教学过程：
导入：
生命的早晨开的花儿到生命的黄昏时间再把它拾起来，这是充满温馨的。而那些带给先生温暖的人就像一朵花，芬芳了先生的一生。特别是长妈妈，这个先生儿时的保姆，她在先生心里的地位似乎超越了先生的母亲，先生竟屡屡在文章中提及她，今天我们就再次走进《阿长与<山海经>》，从文字的一探究竟。
任务一：熟读精思——读懂阿长
教师活动：
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；”只是买来一部粗拙的《山海经》，为何会给我带来如此巨大的反应呢？
注意：“霹雳”形容突然发生的、带给人巨大打击的事件；
“震悚”身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
熟读精思19—29段，从特别之处发现关键语句，并批注自己的理解。
温馨提示：可以从《山海经》、“我”的内心、阿长等角度分析。
学生活动：
一、从《山海经》的角度
①“曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……”
②“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。”
二、从“我”的内心的角度（并思考采用了何种写法）
①大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
写法一：虚词巧用，意味深长
②她确有伟大的神力。
写法二：大词小用，情真意切
三、从“别人”的角度
①“我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他（远房叔祖）去寻找，他是很疏懒的。”
——《阿长与＜山海经＞》
②“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道！”他（寿镜吾先生)似乎很不高兴，脸上还有怒色了。我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
一一《从百草园到三味书屋》
③“给我读熟。背不出，就不准去看会。”他（父亲）说完，便站起来，走进房里去了。 ——《五猖会》
教师活动：
深情地朗读，读出阿长的善良，读出“小我”的感激。
学生活动：
过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
“哥儿，画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
我是似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇， ……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她却有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
任务二：熟读精思——读懂“大我”
教师活动：
时隔多年，“我”回忆起这样仁厚善良的如母亲般的长妈妈，该以什么样的文字表达我的情怀呢？
请同学们大声地，有感情地朗读出来。
学生活动:
①深情地祝祷，照应了童年的懵懂的祝福。用诗一样的语言直接抒情，强烈的表达了鲁迅对阿长的无限感激与思念！无限同情而悲悯啊！
因懂得而同情，因深爱而感激
②“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
③ “阿长与《山海经》，那是一种对母爱的依恋，一种自我反思的愧意，一种对生命的养育者和社会底层不幸者的深沉的爱。 —钱理群
写法三：小“我”大“我”，情感丰厚
任务三：合作探究，读懂”真“意
教师活动：
既然题目是《阿长与山海经》，我们只写阿长买来《山海经》这一部分可以吗？
小组讨论，在小组讨论的基础上写下你的理解。
学生活动：
①先抑后扬，抑是为了扬，长妈妈的美好善良更加突出。
②变化之美，情感有了变化，情节一波三折
③多角度展现人物形象，每个人有缺点也有优点，只有这样写出的人才多元化。
写法四：先抑后扬，突显人物；变化情感，跌宕起伏；铺垫蓄势，感情浓厚；多元刻画，显现真意。
教师活动：
“不虚美”“不隐恶”是真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的科学态度。这样把他的善良仁慈的美与愚昧落后的丑掺杂，才能沙里淘金似的让人物闪烁出美的光辉！
这样的”真“，才最打动人心。
课堂检测：假如你是鲁迅，能以作者的口吻为阿长写一段墓志铭吗？30——60字则可。
温馨提示：叙述生平要简洁，评价人物用四字，句式整齐求精练，情感真挚表哀悼。
【示例】半生保姆，一世艰辛。照看提携，护“我”成长。言语粗浅，爱意深沉。唯愿地母，永安魂灵。
任务四：品味“温暖”体悟“真性情”
教师活动：
品味那些平淡却绵长的温暖，体悟小人物身上的真性情。
视频播放歌曲《我们都是平凡人》
师生齐读：
他们其实就是我们，他们能做到的，我们也能做到，他们所具备的，我们也应具备。
愿我们每个人能做个有着朴素的爱与单纯的善的真性情之人。
课后作业：
选取生活中你记忆中的一个小人物，用你生花的妙笔，借鉴本课的写法，让他（她）从记忆中走出来，从画面中走下来，走进更多人的心灵。
题目 ：《开在记忆中的花》“花”指小人物；150字左右。
有能力的可以多借鉴写法，能力欠缺的凸显出人物则可。