部编版八年级下册写作 让感想之花绚烂绽放 ——学写读后感(教案)

让感想之花绚烂绽放 ——学写读后感
教学目标
1.研读作品，选择感点，能够明晰而条理地表达感悟；
2.联系阅读积累及生活经验，使感悟有深度、有新意。
3.培养读思结合、经常写读后感的习惯。
教学流程
激趣导入
春暖花开季，读书正当时。在每个如诗如画的春天，我校都会举行异彩纷呈的读书大会（屏显往年读书大会照片）。今年的读书大会更是号召同学们全员参与，其中有一项就是写读后感。
之前我们应该写过很多读后感了，你还有什么困惑呢？（生简要回答困惑）
我们今天的学习目标，就是帮大家解决这些困惑的。（屏显目标）
导入设计意图
结合学校当下的读书活动，整体构思，设置情景，将语文教学与学生的校园活动紧密结合，激发学生的学习兴趣。
01
理论梳理，学以致用
（我自学、我展示）
主问题：写读后感，我们应该写些什么内容？又该怎么写呢？
链接资料：《说文解字》中释：“感，动人心也，从心，咸声。”“咸”字的本意是呼喊的意思，感，自然也可以解释成“动人心的呼喊”。所以，写读后感只能选择最能打动人心的某一点感受去写。哪一点最能打动人心？一定是自己感受很深的那一点，很有新意的那一点，自己觉得很有把握驾驭的那一点。这就要求我们明确“感点”。
学生默读课本、链接资料、范文，勾画圈点。
小组合作后交流展示
预设1：读后感包含的内容有：引述、感受、联系
追问1：你给我们搭建了写读后感的框架，每一部分内容怎么写？
预设2：方法：引述——直接引述、间接引述
感受：感点要集中、深刻（透过现象看本质、指导生活实际）、新意
联系：结合阅读积累、生活经验、社会实际（古今中外、历史现实、正面反面、个人他人社会……）
追问2：有了三部分内容就能写好读后感吗？还应注意写什么？
预设3：注意事项：引述内容不可过多、以“感”为主
篇幅比例：（突出“感”是重点即可）
追问3：一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，你读《傅雷家书》能获得怎样的感受呢？
环节一设计意图
写作训练需要一些理论支撑，运用理论知识来指导实践。学生默读课本内容，进行自主学习，圈点勾画重要信息，对读后感有初步认识；然后借助范文，分析读后感的写作内容及方法等，理论知识和范文分析相结合，小组合作交流后，两两合作展示，分工明确，调动参与课堂的积极性。
02
感从读出，明确感点
学生沉浸式阅读后展示
预设：
主题思想：父子情深、家国情怀、教育之道、无条件的爱
人物评价：智慧的长者、贴心的朋友、父母的榜样、责任心
内容理解：坚强面对苦难、待人谦卑、永保赤子之心、热情的鼓励
追问：谁还能提出一些有新意的感点，让我们眼前一亮呢？
小结：获取感点还可从哲理语句、写作手法、重要情节等角度入手。（屏显思维导图）这些都是大家的探究成果和智慧结晶，接下来我们将智慧的结晶化为文字，落笔生花。
环节二设计意图
感点是写读后感的重点也是难点，明确了感点，也就明确了读后感的中心，因此在掌握方法后，进行提取感点的训练，为后面写完整的读后感片段做铺垫。
03
落笔生花
让感想之花绚烂绽放
屏显教师下水文
学生写作
小组交流：升格、推选
挑选展示：有问题的、优秀的（3-5篇）
其他人评价优点及提升点（或：1生展示、1生朗读、1生评价）
学生总结收获
谈此时写读后感的内心感受，实现霸屏读书大会展板的目标！
总结评价：好的读书习惯就是不断打开文字之窗，好的读后感，就是不断打开心灵之窗。
环节三设计意图
在明确感点的基础上，运用探究出的写作方法进行写作训练，并提出分层要求，使不同层次的学生都能在能力范围内完成读后感的写作；完成后先在小组内互读互学，升格推选，再选择有代表性的问题作品当堂展示，并利用集体智慧进行修改升格；最后展出优秀作品，呈现绚烂的感想之花。
04
教师总寄语
在春天，世界温和，旅途崭新，愿大家以书为伴，乘着读书大会的浪潮，边读边思，边思边写，用心感悟，将那炽热的文字，化作缕缕金光，照亮远方……
作业布置
将课堂上所写的对《傅雷家书》感悟的一段话，扩展为一篇完整的读后感，不少于600字。
教学反思
将写作指导和读书活动相结合，为学生创设了具体的学习情景，前后一脉相承，课堂完整而紧凑；以熟悉的文本为例，学写读后感，切入口小，化繁为简，可操作性强，易于学生接受并理解；学生自主学习、合作探究、交流展示、写作训练、互助提升、点评总结，由浅入深，层层推进，学习方式多样，学习效果良好；板书设计新颖，“感由心生”才是读后感写作的灵魂，起画龙点睛的作用。
教师对读后感相关概念的挖掘不够深入，比如感受如何才能深入的问题，可以引导学生多角度、多层次论述，而不是多谈，杂谈，浅谈。学生提炼感点的环节，可以让学生把提炼出的感点写在已经准备好的读书大会的书签上，自己珍藏或送给喜欢的老师同学，以此来照应读书大会这个活动情景，激发学生的写作热情，也使这一感点，这堂课，为学生留下深刻印记。但由于自己的原因，这个环节没有展现出来，成为了课堂的一个遗憾。另外，在学生发言时，为了推进自己预设的课堂进程，打断学生回答，既是没有以学生为主的表现，也扼杀了一些课堂生成；在板书设计上还可更加严谨一些。