【大单元整体教学】第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源 大单元整体教学分析

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第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源
【2022年课标要求】
【导论】中国古代史始于中国境内早期人类活动，止于1840年鸦片战争，重点叙述5000多年中华文明的演进，以及统一多民族国家的起源、建立、巩固和发展的历程。
在一百多万年前，中华大地上就有人类活动。考古学发现的旧石器时代遗址为研究中国古人类提供了可靠的依据。
中华文明诞生于考古学上的新石器时代。中国是世界上原始农业产生最早的地区之一。
【内容要求】通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动;通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活;了解私有制、阶级和早期国家的产生;知道考古发现是了解原始社会的重要依据;通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。
【2022年课标解读】
（1）了解元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人等旧石器时代的人类距今年代、生活区域及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)
（2）了解原始农业的发展概况，半坡、河姆渡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。(唯物史观、史料实证)
（3）了解私有制、阶级和早期国家的产生。(唯物史观、史料实证)
（4）了解私有制、阶级和早期国家的产生，知道考古发现是了解原始社会的重要依据。(唯物史观、史料实证)
（5）通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。(唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀)
（6）能结合语文、地理、生物等课程的学习，通过阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，查阅地图，并加以分析、概括并提取其中的历史信息。通过探究与讨论，强化国家认同、民族认同、文化认同。(时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀)
【学业要求】
1能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)
2能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据，能结合语文、地理、艺术等课程的学习，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题。(史料实证、历史解释)
3能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响。(唯物史观、历史解释、家国情怀)
4能够通过中国古代的经济、科技成就，了解生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用;通过古代历史上治乱兴衰的史事，认识阶级社会中阶级斗争在历史发展中的作用。(唯物史观、历史解释、家国情怀)
5能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义;通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观;通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。(唯物史观、家国情怀)
【学情分析】
七年级学生所处的年龄阶段，仍然以具体形象思维为主。因此在进行本课程内容讲授时，会更多的采用直观性教学的方法。充分利用图片、视频、动漫等方式引起学生的学习兴趣，并利用历史地图培养学生的历史时空观念，提高历史学习能力，最终引导学生培养民族情感和家国情怀。
【教学提示】
学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。
要注重对学生历史学习方法的指导，从帮助学生学会阅读、理解教材，概括所学内容入手，进而指导学生解读史料，使学生逐步学会对史事进行分析。
中国古代史的教学，要通过把握中国古代历史发展的基本线索及相关重要史事，围绕统一多民族国家形成、巩固和发展的过程展开。教师要把历代政权的分立与统一、中华民族的发展演变，理解为从区域到整体、从碰撞到交融的过程，引导学生初步学会分析重要史事间的因果关系，初步学会对史事进行评判。
中国古代史距离今天极为遥远，却又是学生学习历史最先接触的内容。因此，教师要尽可能以感性的、易于理解的、多种多样的呈现方式开展教学。教师不仅应在课堂上尝试创设帮助学生感同身受的历史情境，还应充分利用博物馆、档案馆、图书馆、历史遗址、古代建筑、古村落，以及爱国主义教育基地、历史文化名城等，尽量发掘和利用网络资源及乡土历史资源。
学生在学习中国古代史的过程中，可通过下列活动提升核心素养。
·学会计算历史年代，了解中国古代纪年的主要方法，制作中国古代历史发展时间轴，编写简要的历史大事年表。
·观察并识读中国古代各时期的疆域图，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，并将历史地图中的信息与所学内容建立起联系。
·尝试阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，并加以分析，概括并提取其中的历史信息;通过中华文明探源工程等重大考古工程，认识中华文明的起源;知道考古发掘的成果是研究人类起源和了解古代社会的重要依据。
·尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证，有根据地说明自己对历史问题的看法。
·搜集与所学历史时期相关的图片，将历史图片进行分类，配上文字说明。在此基础上，开展“图说历史”的活动，以板报、电子信息报、历史图集等方式进行交流。
·查阅、整理中国古代历史上对社会生产起促进作用的技术发明和技术创新的相关材料，组织一场微型的古代科技图片展，从而更好地理解科学技术对促进生产力发展的作用，树立科技报国的崇高理想。
·查阅相关材料，开展绘制历史人物画像、制作历史文物模型和历史文创作品等活动。在此基础上，布置相关的展览，同学之间进行交流、评比。
·查阅、整理中国古代历史上商鞅变法、王安石变法、张居正改革等重大革新，以及屈原、卫青、霍去病、张衡、岳飞、文天祥、戚继光等杰出人物的相关材料，组织开展故事会。
·选择一个重要的历史事件或历史人物，在查阅史料的基础上，编写历史剧的脚本，分配角色，进行排练，成熟后在班级或校内演出。
·开展“中国传统节日溯源”的专题活动，搜集材料，了解传统节日如春节、清明节、端午节、中秋节等是怎样形成并演化的，探讨这些传统节日所蕴含的文化观念以及相关的风俗习惯，通过传统节日认识中华民族的文化特色。
·围绕中国古代历史上重大的、综合性的问题进行探究并展开讨论，如“中华文明5000多年历史的起源”“统一多民族封建国家建立与巩固的重要意义”“中华民族多元一体格局的形成与发展”“中国古代历史上各民族之间的交往交流交融”“中国古代史上历代中央政权对边疆地区的有效治理”“中华优秀传统文化在各历史时期的具体表现”等。通过探究与讨论，强化国家认同、民族认同、文化认同。
【单元概述】
1、本单元教材主要内容:本单元由三节正课组成。
中国广袤的大地，曾孕育早期的人类，北京人就是其中的典型代表之一。从北京人遗址的考古发掘中，我们可以看出早期人类的生产、生活情况，以及他们在进化过程中的特点。大约在一万年前，中国境内的人类逐渐懂得了耕种农作物、饲养家畜、磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活。距今约五六千年时，一些部落逐渐结成联盟，并推出首领，传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文初祖。黄河流域、长江流域和辽河流域的考古发现，证实中华文明的起源及发展具有多元一体的特征。
2.时空纵览
3、整体教学流程透视
(1）课堂导入环节以科学性、趣味性、灵活性和启发性原则，通过视频、图片等方式，采用设疑、悬念导入法、直观导入法、开门见山法、直接破题法、温故知新等方法导学激趣。
(2）导入新课后，出示学习目标，学科核心素养，明确学习的重难点和要求，明晰地让学生知道通过本节学习应该掌握哪些知识点，形成何种能力，从而进入自主学习环节。
(3）自主学习，让学生整体感知教材，对基本史实有一定了解，再对重难点进行精细预习，标画重点内容。
（4）小组合作，问题探究要围绕教材的重点、难点内容展开，教师要把教学的重点、难点问题交给学生去小组讨论、合作探究。教师可先提出问题引导学生探究。
（5）课堂总结，以时空观念为指引，梳理知识点，构建知识体系；明确该知识点在单元、教材乃至整个中国历史中的地位。
（6）当堂检测，着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、自背、做题等方式完成。根据课堂情况，灵活掌控教学环节，每节课至少留出2至4分钟进行测验训练，发现问题，及时解决，进行反思，以便于后期调整教学策略。
【单元学习目标】
1.通过阅读教材，了解我国境内的早期人类分布区域。
2.通过阅读教材，知道元谋人、北京人、山顶洞人，距今时间、生活地点、生活状况、使用工具等。
3.通过阅读教材，了解原始农业发展概况、影响。
4.通过阅读教材，知道原始农耕居民河姆渡人、半坡人的农耕生活。5.通过阅读教材，了解炎黄联盟的形成、涿鹿之战，知道炎帝和黄帝部落联盟构成了华夏族的主干。
6.通过阅读教材，了解黄帝、炎帝的发明，知道炎帝、黄帝对中华文明的贡献。
7.通过阅读教材，理解“禅让”的含义，知道大禹治水的故事等。
8.尝试阅读古代的文献材料、图片材料等，并加以分析，概括并提取其中的历史信息。尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证，有根据地说明自己对历史问题的看法。
【单元活动主题】
(一）活动主题
如何从神话传说中了解历史信息——以三皇五帝为例。
(二)活动目标
①通过搜集三皇五帝神话传说的资料，学习搜集和整理历史信息是了解历史的主要途径。
②正确认识三皇五帝神话传说与所处时代的关系，学会从神话传说中获取和解读历史信息。
③感悟我国的神话传说中先民的勤劳勇敢和自强不息。
(三)活动过程
①将学生分成“三皇神话”和“五帝传说”两个小组，指导学生通过参观博物馆、查阅史书及观看纪录片等途径搜集三皇五帝神话传说的相关资料，掌握搜集和整理历史信息的方法。
②指导学生将搜集来的史料进行归纳、整理，区分历史叙述与历史解释。
③对三皇五帝神话传说进行梳理，要关注其所处时代社会发展的状况，把三皇五帝神话传说和远古时期旧石器时代、新石器时代联系起来，理解历史学习必须具备时空观念的素养。
④指导学生撰写“如何从神话传说中了解历史信息一一以三皇五帝为例”研究成果，引导学生从以下几个方面撰写:三皇五帝神话传说所处时期及先民的生活状况三皇五帝神话传说蕴含了哪些历史信息;我们如何对待三皇五帝神话传说;三皇五帝神话传说对今天的影响。
(四）活动说明
本活动旨在引导学生通过对三皇五帝神话传说进行探究，培养学生搜集、整理、分析以及运用历史材料进行论证的能力，初步掌握考古发现是了解史前社会的重要依据，神话传说蕴含着丰富的历史信息，并能将获取的历史信息用来说明历史问题。
【单元课时安排】3课时
（第1课时）第1课 中国境内早期人类的代表—北京人
（第2课时）第2课 原始农耕生活
（第3课时）第3课 远古的传说
【单元跨学科主题学习】
地理学科：中国境内早期人类分布、原始农业分布、历史传说分布示意图
现代科技：北京人头骨复原
美术学科：山顶洞人的生产生活（装饰品）、半坡居民制作的陶器
语文学科：远古的传说（寓言、神话故事等）
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