【大单元整体教学】第二单元 夏商周时期：早期国家与社会变革 大单元整体教学分析

中小学教育资源及组卷应用平台
第二单元 夏商周时期：早期国家与社会变革
【2022年课标要求】
【导论】大约在公元前21世纪，中国历史上第一个王朝——夏朝建立。夏朝带有奴隶制特征。迄今发现有文字记载的历史从商朝开始。商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。西周取代商朝后分封诸侯，对疆域的控制更加稳固。
东周分为春秋、战国两个阶段。春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展。各诸侯国的变法推动了社会进步，思想文化出现了“百家争鸣”的繁荣局面。
【内容要求】知道甲骨文是已知最早的汉字;通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度;知道老子、孔子的生平与思想;通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生;通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就;通过都江堰工程，感受古代劳动人民的智慧和创造力。
【2022年课标解读】
⑴了解夏商周时期的基本线索和重要的事件、人物，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)
⑵知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度。(历史解释、时空观念、史料实证)
3了解夏商周时期是中国王朝产生和发展的重要阶段，创造了灿烂的文明，青铜器和甲骨文反映了当时高度发达的文明，知道甲骨文是已知最早的汉字。(唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀)
(4)了解春秋战国时期的生产力水平和社会关系的变化,初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国七雄的局面，知道战国时期商鞅变法等改革和“百家争鸣”局面的产生及影响。(时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀)
（5）知道老子、孔子的生平与思想;通过《黄帝内经》和名医扁鹊，了解这一时期的医学成就;通过都江堰工程，感受古代劳动人民的智慧和创造力。(唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀)
（6）能结合语文、地理、生物等课程的学习，通过阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，查阅地图，并加以分析、概括并提取其中的历史信息。通过探究与讨论，强化国家认同、民族认同、文化认同。(时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀)
【学业要求】
1能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)
2能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据，能结合语文、地理、艺术等课程的学习，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题。(史料实证、历史解释)
3能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响。(唯物史观、历史解释、家国情怀)
4能够通过中国古代的经济、科技成就，了解生产力发展对政治、社会、文化变革的推动作用;通过古代历史上治乱兴衰的史事，认识阶级社会中阶级斗争在历史发展中的作用。(唯物史观、历史解释、家国情怀)
5能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义;通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观;通过了解中国古代文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。(唯物史观、家国情怀)
【学情分析】
七年级学生所处的年龄阶段，仍然以具体形象思维为主。因此在进行本课程内容讲授时，会更多的采用直观性教学的方法。充分利用图片、视频、动漫等方式引起学生的学习兴趣，并利用历史地图培养学生的历史时空观念，提高历史学习能力，最终引导学生培养民族情感和家国情怀。
【教学提示】
学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。
要注重对学生历史学习方法的指导，从帮助学生学会阅读、理解教材，概括所学内容入手，进而指导学生解读史料，使学生逐步学会对史事进行分析。
中国古代史的教学，要通过把握中国古代历史发展的基本线索及相关重要史事，围绕统一多民族国家形成、巩固和发展的过程展开。教师要把历代政权的分立与统一、中华民族的发展演变，理解为从区域到整体、从碰撞到交融的过程，引导学生初步学会分析重要史事间的因果关系，初步学会对史事进行评判。
中国古代史距离今天极为遥远，却又是学生学习历史最先接触的内容。因此，教师要尽可能以感性的、易于理解的、多种多样的呈现方式开展教学。教师不仅应在课堂上尝试创设帮助学生感同身受的历史情境，还应充分利用博物馆、档案馆、图书馆、历史遗址、古代建筑、古村落，以及爱国主义教育基地、历史文化名城等，尽量发掘和利用网络资源及乡土历史资源。
学生在学习中国古代史的过程中，可通过下列活动提升核心素养。
·学会计算历史年代，了解中国古代纪年的主要方法，制作中国古代历史发展时间轴，编写简要的历史大事年表。
·观察并识读中国古代各时期的疆域图，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，并将历史地图中的信息与所学内容建立起联系。
·尝试阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，并加以分析，概括并提取其中的历史信息;通过中华文明探源工程等重大考古工程，认识中华文明的起源;知道考古发掘的成果是研究人类起源和了解古代社会的重要依据。
·尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证，有根据地说明自己对历史问题的看法。
·搜集与所学历史时期相关的图片，将历史图片进行分类，配上文字说明。在此基础上，开展“图说历史”的活动，以板报、电子信息报、历史图集等方式进行交流。
·查阅、整理中国古代历史上对社会生产起促进作用的技术发明和技术创新的相关材料，组织一场微型的古代科技图片展，从而更好地理解科学技术对促进生产力发展的作用，树立科技报国的崇高理想。
·查阅相关材料，开展绘制历史人物画像、制作历史文物模型和历史文创作品等活动。在此基础上，布置相关的展览，同学之间进行交流、评比。
·查阅、整理中国古代历史上商鞅变法、王安石变法、张居正改革等重大革新，以及屈原、卫青、霍去病、张衡、岳飞、文天祥、戚继光等杰出人物的相关材料，组织开展故事会。
·选择一个重要的历史事件或历史人物，在查阅史料的基础上，编写历史剧的脚本，分配角色，进行排练，成熟后在班级或校内演出。
·开展“中国传统节日溯源”的专题活动，搜集材料，了解传统节日如春节、清明节、端午节、中秋节等是怎样形成并演化的，探讨这些传统节日所蕴含的文化观念以及相关的风俗习惯，通过传统节日认识中华民族的文化特色。
·围绕中国古代历史上重大的、综合性的问题进行探究并展开讨论，如“中华文明5000多年历史的起源”“统一多民族封建国家建立与巩固的重要意义”“中华民族多元一体格局的形成与发展”“中国古代历史上各民族之间的交往交流交融”“中国古代史上历代中央政权对边疆地区的有效治理”“中华优秀传统文化在各历史时期的具体表现”等。通过探究与讨论，强化国家认同、民族认同、文化认同。
【单元概述】
1、本单元教材主要内容:本单元由五节正课组成。
夏朝是中国历史上第一个王朝。夏朝是奴隶社会，它开创的王位世袭制，为以后历代王朝所承袭。随后的商朝，创造了以青铜器、甲骨文为特征的文明成就。到了西周时期，统治者实行分封制，通过各级贵族维系国家的统治。而在春秋战国时期,各诸侯国之间的争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于动荡与巨变之中，兼并战争、制度变革和思想学术的繁荣，成为这一时期的主要特征。
2.时空纵览
3、整体教学流程透视
(1）课堂导入环节以科学性、趣味性、灵活性和启发性原则，通过视频、图片等方式，采用设疑、悬念导入法、直观导入法、开门见山法、直接破题法、温故知新等方法导学激趣。
(2）导入新课后，出示学习目标，学科核心素养，明确学习的重难点和要求，明晰地让学生知道通过本节学习应该掌握哪些知识点，形成何种能力，从而进入自主学习环节。
(3）自主学习，让学生整体感知教材，对基本史实有一定了解，再对重难点进行精细预习，标画重点内容。
（4）小组合作，问题探究要围绕教材的重点、难点内容展开，教师要把教学的重点、难点问题交给学生去小组讨论、合作探究。教师可先提出问题引导学生探究。
（5）课堂总结，以时空观念为指引，梳理知识点，构建知识体系；明确该知识点在单元、教材乃至整个中国历史中的地位。
（6）当堂检测，着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、自背、做题等方式完成。根据课堂情况，灵活掌控教学环节，每节课至少留出2至4分钟进行测验训练，发现问题，及时解决，进行反思，以便于后期调整教学策略。
【单元学习目标】
1.通过阅读教材，知道具有奴隶制特点的夏、商、周三朝的建立与发展，探究三朝灭亡的共同原因。
2.通过阅读教材，知道夏朝创立了世袭制，了解西周实行分封制的目的、内容、影响。
3.通过阅读教材，了解青铜器的高超工艺，知道司母戊鼎。了解甲骨文的造字特点。
4.通过阅读教材，知道东周分为春秋和战国，了解春秋时期经济的发展，知道春秋争霸的原因、表现、影响。
5.通过阅读教材，了解战国七雄，战国时期的著名战役，知道商鞅变法的背景、目的，了解变法的内容，分析变法的影响。
6.通过阅读教材，了解都江堰水利工程的修建、原理、作用。
7.通过阅读教材，了解百家争鸣的出现及影响，知道老子庄子与道家思想、孔子孟子荀子与儒家思想、墨子与墨家思想、韩非与法家思想。
8.尝试阅读古代的文献材料、图片材料等，并加以分析，概括并提取其中的历史信息。尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证，有根据地说明自己对历史问题的看法。
【单元活动主题】
（一）活动主题
从成语故事看战国风云
（二）活动目标
①通过搜集相关典故，了解战国时期经济、政治、思想等方面发生的巨大变化,培养时空观念。
②通过师生讨论、探究，理解战国时期政治、经济发展之间的关系，培养唯物史观。
(三）活动过程
①活动一:学生查找“李冰修建都江堰”历史故事，理解故事背后反映的经济发展。李冰是我国战国时期杰出的水利工程学家，受到秦昭襄王的重用，被派到蜀郡去做太守。他对岷江流域进行了全面考察，经过周密策划，修建了都江堰水利工程，为开发成都平原、发展农业生产做出了重大的贡献。
②活动二:学生查找成语“三家分晋”与“徙木立信”历史故事，理解成语典故背后折射的政治变化。战国时期，大国吞并小国，强国兼并弱国;诸侯国之间相互攻占,诸侯国内部也有争权斗争。公元前403年，韩、赵、魏三家把晋国一分为三。齐国的贵族田氏，在公元前391年也篡夺政权。“战国七雄”局面形成。各国为适应形势的发展，纷纷进行变法。其中，秦国的商鞅变法是战国时期变法运动的代表。
③活动三:学生讲述“百家争鸣”故事，体会思想领域的巨大变化。战国时期是思想和文化辉煌灿烂的时代。这一时期出现了诸子百家彼此诘难、相互争鸣、盛况空前的学术局面，在我国思想发展史上占有重要的地位。
(四）活动说明
本活动旨在通过讲述战国时期喜闻乐见的成语故事，使学生了解战国时期是一个大转折、大变革、大动荡的时代，进而在唯物史观的指导下理解战国时期政治变革与经济发展之间的互动关系。
【单元课时安排】5课时
（第1课时）第4课 夏商周的更替
（第2课时）第5课 青铜器与甲骨文
（第3课时）第6课 动荡的春秋时期
（第4课时）第7课 战国时期的社会变化
（第5课时）第8课 百家争鸣
【单元跨学科主题学习】
古代典籍中的中华优秀传统文化知识图谱
古代典籍 相关课程内容
历史 语文 道德与法治
儒家经典 《论语》 动荡的春秋时期孔子和儒家学说 了解孔子和《论语》的有关知识;学习重点文言词语,提升文言文阅读和理解能力;赏析儒家经典，感受孔子的思想和情怀 生命的思考、勇担社会责任、价值观、维护国家利益、国家发展、文化与生活、我们的民族精神、守望精神家园等
楚辞 《离骚》 战国时期的社会变化、屈原、楚辞 认识楚辞;理解词句含义，疏通文章内容，积累文言文相关知识;培养诵读古诗文的习惯、能力;体会学习屈原忧国忧民、坚贞不屈的伟大精神
地理、科学：都江堰
语文学科：甲骨文、青铜铭文、百家争鸣（思想文化）、成语故事
政治：分封制与宗法制、商鞅变法等
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)