8.《匆匆》教学设计

《匆 匆》
教学目标
1.自学生字新词，关注表达新鲜的词句，并意识地积累。
2.有感情地朗读课文，体会作者对时光流逝的感受。背诵课文。
3.在朗读与对话中，体会作者对虚度时光无奈、焦急、惋惜，对人生价值的追问。
4.感受散文运用多种手法，化无形为有形的妙处。
教学重点：
感受作者用一连串问句表达对时光流逝的无奈和惋惜，并体会这样表达的好处。
教学难点
仿照课文第3自然段，学习用具体可感的事物表达对“时间流逝”的感触。
教学准备
教师：制作PPT
学生：搜集关于朱自清的资料，了解其相关作品。朗读课文，自学生字新词，遇到不理解的词语可以灵活运用各种方法解决。
教学过程
板块一：整体感知，知“匆匆”——朱自清先生问的是什么？
1. 朗读理解课题。
2. 理清“作者之问”。这篇文章是散文，散文就是与作者对话。作者确实像一个忘年交的老友，不断地说，不断地问。课文一共有11个问句，你觉得作者问的是哪句？
3. 走进“作者之问”。
（1）情境带入：时光回到1922年3月28日，一个风和日丽的春天， 朱自清倚靠在窗边，他看见春天来了（师生接读燕子去了三句）这三种事物有什么共同的特点？
（2）情境创设：他继续向远处望，看着想着，太阳落了……月亮缺了……日子去了……
（3）对比小结：日子与其他事物有什么不一样？体会到作者什么心情？（留恋、不舍、无奈）把这种情感送进去“问”吧，问出你心中的疑惑。（男女生共读第一段）
板块二：由“形”见“神”，悟“匆匆”——朱自清先生问的究竟是什么？
共学提示：
静心默读2-4自然段，将具体描写日子匆匆而过的语句画下来，批注你的理解与感受。
语段1：
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
聚焦“八千多日子”：联系生活，体会“八千多日子”“一滴水”“针尖”里的“形”与“情”。
语段2：
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
聚焦“一个日子”：联系具体的小事、日子过去的动词，在“形”与“情”中推进理解。
语段3：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊
聚焦“逃去如飞的日子”：还原追问情境，深入理解“作者问的究竟是什么”。
板块三： 以心传心，写“匆匆”——作者为什么还要问？
1. 按理，朱自清问完了，他已经自我追问，结尾，应该这样写“聪明的，我告诉你，我们的日子就这样一去不复返了”，朱自清为什么还要问？
2. 这是先生1922年3月28日写的，穿越近百年，你认为这个问题还有必要问吗？
板块四：回顾总结，拓展延伸。
回顾本课学习，总结收获。
师小结：
这就是经典的魅力，它化时间的无形为有形，以独特的表达触及和思考了时光匆匆、人生价值的问题，它不仅在散文艺术发展的路上熠熠生辉，更在每一代人、每一个人的不同成长阶段光芒四射！