人教版数学一年级上册3.4 分与合 表格式教案

第4课时 分与合
课题 分与合 课型 新授课
教学内容 教科书第21~22页的内容。
教学目标 1.通过动手操作等活动，掌握5以内数的组成（即能对5以内的数进行分与合）。 2.在自主探究的过程中培养观察、操作、表达和初步的迁移类推能力。 3.培养与他人合作交流的意识，发展数感。
教学重点 掌握5以内数的分与合。
教学难点 理解分与合的关系。
教学准备 多媒体课件、小棒（学生自备）。
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课 （课件出示教科书第21页的主题图） 教师：同学们，仔细观察，图中有什么？ 学生：有向日葵和筐。 教师：数一数有几朵花，有几个筐子？可以分别用数字几表示？ 学生：有4朵向日葵，2个筐。 教师：如果我们要把4朵向日葵放到2个筐里，而且要保证每个筐里都有向日葵，可以怎么分呢？今天我们就来学习“分与合”的知识。(板书：分与合) 二、自主探索，学习新知 1.探究4的分与合 （1）动手操作，感受4的不同分法。 教师：请同学们拿出小棒，用4个小棒代表4朵向日葵。试着分一分，也可以画一画、写一写，看看把4朵向日葵放进2个筐里有多少种不同的分法。 学生操作，教师巡视指导。 课堂预设：学生可能无序摆放，教师引导学生发现分的时候把4先分成1和3，再从右边移动一个到左边，就有了2和2这种分法，接着再从右边移动一个到左边，就有了3和1这种分法。 结果汇报：展示学生用小棒摆一摆的结果。 师生一起说一说3种分法，课件配合演示。 （2）展示用符号表示数的分与合。 教师：同学们，你能根据第一幅图的意思，说一说4可以分成几和几吗？ 教师根据学生的回答板书： 教师：从上往下看，表示把4分成两部分，1是一部分，3是另一部分。那么从下往上看，就表示把1和3两部分合并在一起，我们就说1和3组成4。 教师：你能根据另外两幅图的意思，说一说4还可以分成几和几吗？还有几和几组成4吗？自己试着像老师这样写一写。 教师根据学生的回答完善板书： 教师：我们一起来读一读4的分成吧！ 师生：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。 教师：我们再一起来说一说4的组成，好吗？ 师生：1和3组成4，2和2组成4，3和1组成4。 （3）梳理不同方法，找联系找规律 教师：观察4的组成与分解，说说你的发现。 课堂预设： 学生1：有1和3，就有3和1,就相当于交换了筐的顺序。 学生2：2和2交换位置后还是2和2。 课堂小结： 教师：写数的分与合时，可以按顺序从1开始写，不容易遗漏，也不容易出错。 2.探究5的分与合 （课件出示教科书第22页的主题图） 教师：如果我们要把5朵向日葵放到2个筐里，而且要保证每个筐里都有向日葵，可以怎么分呢？你能将所有方法都写出来吗？ 学生两人一组通过摆5根小棒，探究5的分与合，教师巡视帮助有困难的小组。 课堂预设：经历了4的分与合的研究过程，学生有自主探究5的分与合的能力。通过操作和交流，大多数学生都能有序思考，得出： 教师根据学生的回答板书，并引导学生对着分解式读一读。如：5可以分成1和4，1和4组成5；5可以分成2和3，2和3组成5；5可以分成3和2，3和2组成5；5可以分成4和1，4和1组成5。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P21“做一做”第1题。 以游戏的形式完成，边玩边让学生写出3的组成和分解，然后拍手说一说。 2.课件出示教科书P21“做一做”第2题。 学生独立完成后交流。 3.课件出示教科书P23“练习四”第3题。 让学生以独立书写的形式完成，并说明原因。 4.课件出示教科书P23“练习四”第4题。 此题难度较大，以全班讨论的形式完成。 四、课堂总结 教师：通过本节课的学习，我们理解了分与合的关系，掌握了5以内数的分与合。你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。 在数一数的活动中提出问题，激发学生的探究兴趣，自然而然导入新课。 通过展示学生作品，梳理从具体到抽象的过程，体现数学的简洁，学会数学的符号语言。 在引导学生动手操作、合作交流的同时，更多地让学生借助已有经验自己去思考、去发现。
板书 设计 分与合
教后 反思 本节课注重探索知识的过程和策略，让学生在动手操作、自主探索中获取知识。学生在经历解决问题的同时，也获得数学活动的经验。课堂中注意4的分与合的教学与5的分与合的不同，教学4的分与合时教师可以“扶”一把，教学5的分与合时教师可以放手让学生去操作、表达，从而自主获得探究分与合的方法，为后面的学习积累经验。