统编版五年级语文上册第三单元教案

第三单元·民间故事
本单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福、美好生活的期盼与追求。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，旨在让学生把故事讲得生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。口语交际安排了“讲民间故事”的活动，旨在将学到的方法进行实践运用。习作要求是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，完成故事的缩写。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课文 猎人海力布 文章讲述了猎人海力布变成石头的故事，赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。 了解课文的主要内容，理清故事的起因、经过和结果；领悟海力布的高尚品质，受到熏陶。 2课时
牛郎织女（一） 文章讲述了牛郎从小和老牛相依为命，后来在老牛的帮助下和织女结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、勤劳的品格，反映了人们对美好、幸福生活的追求。 在抓住课文主要情节的基础上精读课文，通过抓住重点词句来感受我国古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。 2课时
牛郎织女（二） 文章叙述了牛郎和织女婚后生活美满和遭遇王母娘娘无情的阻挠，仍坚定地追求幸福的故事，歌颂了劳动人民反抗压迫的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。 独立阅读课文，能复述故事；理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。 1课时
口语国际 讲民间故事 引导学生把民间故事讲得生动、有吸引力。 感受民间故事的魅力，激发学习民间故事的兴趣。 1课时
习作 缩写故事 引导学生缩写民间故事。 掌握缩写故事的方法、技巧。 2课时
语文园地 交流平台 把故事分享得更有新鲜感。 掌握把故事分享得更有新鲜感的方法；体会意思相同的俗语与成语在表达效果上的不同；通过分析例文，学会把故事改写得更具体；积累古诗，提升文学修养。 1课时
词句段运用 体会意思相同的俗语和成语在表达效果上的不同；仿照例子，把故事情节说得更具体。
日积月累 理解古诗内容，积累描写节日的古诗。
快乐读书吧 从前有座山 了解世界各地的民间故事，感受民间故事的魅力。 把握世界上不同地区民间故事的异同，探索其中寄托的人们朴素的愿望。 机动
9 猎人海力布
教学目标 1.认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等11个字，会写“猎物、酬谢”等词语。2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。（重点）3.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。（重点）4.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。（难点）
1.认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等11个字，会写“猎物、酬谢”等词语。
2.快速默读课文，把握课文的主要内容，明确课文围绕海力布写的几件事。
一、激趣导入，揭示课题
1.播放有关猎人海力布的视频，引发学生了解海力布的故事的欲望。
导语：同学们都喜欢听故事吧？故事里有美妙的风景，有感人的真情。这些故事丰富了我们的童年时光。《猎人海力布》就是众多故事中的一个。据说在一个小山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？为什么他的故事会流传了这么久呢？同学们想知道吗？现在我们就来学习这篇关于海力布的课文。
2.出示课题，理解课题。（教师板书：猎人海力布。）
思考：在猎人海力布身上发什么了什么故事？他的结局是怎样的？
3.文学知识介绍。
民间故事 劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的口头文学作品。其特点是：（1）时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。（2）口头传播。（3）情节夸张，充满幻想，大都表现了人们的美好愿望。（4）多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。
二、初读课文，检测预习
1.教师提出阅读要求，学生大声、快速地朗读课文。
阅读要求：读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句中多读几遍，然后自己推测词语的意思，最后查资料准确地把握词语的意思。遇到读不懂的句子时先画出来，再和同学讨论、交流。
2.教师出示生字词，指名读，正音。小组内交流词语的意思，教师巡视指导。
识字方法：可以根据类型归类识字，如“悔”是表示心理活动的，所以应该是“忄”旁；“叮”“嘱”都与嘴有关，所以应该是“口”字旁。
需要注意的字音：“叮”的韵母是后鼻韵母“inɡ”，不是前鼻韵母“in”；“塌”读第一声，不要读成第二声；“谎”读第三声，不要读成第一声。
需要注意的字形：“酬”是左右结构，不能将“酉”写成“西”；“誓”是上下结构，不能将“折”写成“拆”；“延”的“廴”不能写成“辶”。
3.小组合作，快速默读课文。在默读中相互检测生字、生词的认读情况，做到能结合语境理解生字、生词。
提示：本文是一篇民间故事，篇幅较长，所以默读时速度要稍快，在默读中把握故事的主要内容，把握与主人公海力布有关的故事情节。在认读生字新词时，要能联系上下文，结合具体语境来理解。
三、再读课文，整体感知
1.教师引导学生默读课文，同时思考下列问题。
思考：
（1）读文章的时候，边读边画，你能准确地画出表示时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果的词语或句子吗？
（2）你能用一句话概括本文的故事吗？
（3）课文写了海力布的哪几件事？
2.学生默读课文，了解故事的起因、经过、结果。
（课件出示。）
明确：起因——海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答他。经过——海力布得到龙王的宝石并利用宝石救了乡亲，自己变成石头。结果——乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。很显然，本文写的是猎人海力布的故事，但写了不同时间、不同地点发生的事，所以全文由几个小故事组成。
3.指名学生归纳本文的主要内容，看谁归纳得既简洁又全面。
明确：猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块能听懂动物语言的宝石。有一天，他从鸟儿那里听到村子要有灾难的消息，他把这个消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了一块石头。
4.梳理故事情节，分析结构，明确层次，并写出每一层的大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：引出故事，点明故事发生的地点。
第二部分（第2～6自然段）：写热心助人的海力布救了小白蛇，得到一块可以听懂动物的话的宝石。
第三部分（第7～11自然段）：写海力布为了救乡亲们说出实情，打破了使用宝石的禁忌，结果自己变成了一块石头，人们世世代代纪念他。
5.小组讨论、交流后，推荐代表梳理故事情节，说出文中记叙的有关海力布的几件事。
明确：课文写了有关海力布的三件事。（1）海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答他。（2）海力布得到了龙王赠送的能听懂动物的话的宝石，小白蛇再三告诉海力布不能将动物说的话告诉别人，否则他就会变成石头。（3）海力布从鸟儿那里听到村子将要遭受山崩水淹大灾难的消息，并告诉了乡亲们，乡亲们得救了，海力布却变成了一块石头。
方法拓展：梳理故事情节要按“何时+何地+何人+做了何事+有何结果”的模板概括每件事，然后分条写出。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：本文故事曲折生动，引人入胜，感人至深。海力布的故事为什么感人呢？他具有什么样的精神品质呢？课文是怎样刻画海力布这一形象的？我们能从海力布的故事中学到些什么呢？下节课上我们将探讨这些问题，希望同学们认真品读，好好体会。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.有感情地朗读课文，抓住重点语句来感受海力布热心助人、舍己救人的高尚品质。
2.学习课文通过对海力布的动作、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。
3.复述故事，简单介绍“海力布”这块石头的来历。
一、温故知新，导入新课
1.复习谈话，梳理文章内容。
（1）指名填空：课文主要写了海力布舍己救乡亲的故事。
（2）仿照示例，梳理故事情节。（救白蛇→得宝石→救乡亲→变石头。）
2.设疑过渡，导入新课。
过渡：猎人海力布打猎回来，总要把大部分猎物分给乡亲们；他听懂了鸟儿说的话，在灾难来临时明明可以保住自己的性命，但他把生的希望留给了乡亲们，自己变成了石头。海力布为什么要这样做呢？让我们一起深入研读故事，走进海力布的内心世界，去感受他崇高的精神品质。
二、研读课文，重点探究
一、热心助人的海力布
1.朗读第1自然段，在重点词语下面作上记号。
（1）思考：第1自然段在全文中起什么作用？哪个词是全文的文眼？
（2）学生汇报交流。
交流示例：
生：第1自然段起总领全文的作用。
生：第1自然段还有设下悬念的作用。
生：我认为“动人”是全文的文眼，全文就是围绕“动人”来写的。
2.朗读第2自然段，圈画出重点词语。
（1）思考：这一自然段表明海力布是一个什么样的人？
（2）学生汇报交流，教师出示课件，对海力布这一人物形象进行介绍。
3.教师小结，加深理解。
小结：课文开头的概括叙述让我们对猎人海力布有了总体的印象。他总是热心助人，总是为乡亲们着想，乡亲们尊敬他，我们也尊敬他。文章在开头用“动人”一词总领全文，然后通过几件事具体展示了故事的“动人”之处。随着故事的展开，海力布的高贵品质将被表现得更加充分、更加具体。
二、见义勇为的海力布
（一）救白蛇
1.学生朗读第3自然段，教师引导学生分析描写海力布救白蛇的动作的句子。
（课件出示。）
2.思考：你从这两句话中感受到什么？
明确：我从这两句话中感受到海力布是一个同情弱者、见义勇为、富有爱心的人。
（二）受感激
过渡：文章用寥寥几笔就写出了海力布勇救小白蛇的场景，表现出海力布的善良、勇敢，这样的海力布让我们非常佩服。常言道“好人有好报”，海力布救了小白蛇后，他得到了什么样的报答呢？
1.指名分角色朗读第4自然段。
2.引导学生思考该怎样朗读海力布和小白蛇的对话。
明确：注意人物的语气、语调，要读出海力布对小白蛇的怜爱和关心之情，还要读出小白蛇对海力布的真诚感激之情。
3.引导学生探究描写人物的方法。
（1）学生再读第4自然段，明确主要运用了语言描写和心理描写。
（2）教师引导学生找出描写人物语言和心理的句子，并交流感受。
语句示例：
·海力布对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！”
·海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。
·他问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？”
明确：·从海力布说的第一句话中，可以感受到他对小白蛇的怜爱和关心，海力布是一个同情弱小的人。
·“珍宝我倒不在乎”，说明海力布不想要珠宝，他热心助人并不求回报，他胸怀坦荡不贪婪，一心替他人着想。
·“能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了”，说明了他想要龙王的那颗宝石的目的，因为有了那颗宝石，他就能打更多的猎物分给乡亲们。
（三）得宝石
1.教师提出问题，指导学生朗读第5、6自然段。
思考：①海力布是怎样得到宝石的？
②小白蛇几次叮嘱海力布？你从中感受到了什么？
2.学生自由朗读，在文中画出相关句子。
3.指名朗读相关句子，交流感受。
问题一：海力布是怎样得到宝石的？
（课件出示。）
明确：龙王要重谢海力布，海力布不选珍宝，他要龙王嘴里含着的宝石，龙王就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。
过渡：海力布得到了有利有弊的宝石，我们都替他高兴，可是又有点替他担忧。最关心海力布的小白蛇是怎样叮嘱他的呢？
问题二：小白蛇几次叮嘱海力布？你从中感受到了什么？
（1）学生在文中找出小白蛇叮嘱海力布的句子。
明确：两次。①小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”②海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！”
（2）学生分组朗读小白蛇的话，交流读后感受，然后派代表在班级汇报交流成果。
明确：从小白蛇的话中我感受到了向别人说出动物的话的严重后果和小白蛇对海力布的爱护、担心。
4.教师简单总结。
小结：两个心地善良的人相遇了，他们一个遭遇危险，一个出手相救；一个知恩图报，一个得到称心的宝石。如果故事这样结束该多么美满啊！可是结局是这样的吗？接下来我们继续探究。
三、舍己救人的海力布
1.指名分角色朗读第7～9自然段。
2.提示学生在朗读的时候将描写海力布的句子做上记号，并思考：这部分内容是从哪几个方面来描写海力布的？
3.引导学生采用学习前面内容的方法自主探究学习，教师相机指导。
（1）说一说
①海力布从一群鸟儿那里听到了什么消息？
明确：今天晚上，乡亲们住的地方的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人。
②听到这个消息后，海力布做了什么？想了什么？说了什么？你从中感受到什么？
明确：做：“急忙跑回家”“焦急地催促大家”“急得掉下了眼泪”“镇定地对大家说”“他就把怎么得到宝石……都原原本本照实说了。”
想：“海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。”
说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”
感受：在危急时刻，海力布不惜牺牲自己的生命，也要拯救乡亲们，他这种舍己为人的崇高精神真让人感动。
③海力布说话时的语气和心情有怎样的变化？
明确：大吃一惊→急忙→焦急→急得掉下了眼泪→镇定。
（2）议一议
①为什么海力布一开始没有把秘密告诉乡亲们？
明确：一方面他记住了小白蛇的叮嘱，他不想变成石头，又想救乡亲们，希望能找到一个两全其美的办法；另一方面他为了节省时间，如果把原因讲出来要花很多时间，这个时候时间就是生命，乡亲们早点搬家就多一分生的希望。
②文章为什么对海力布的心理活动进行了详细描写？
明确：海力布此时面临两难的选择，不说出实情，乡亲们就不会搬家，乡亲们不搬家就会死亡；说出实情，自己就会变成石头。这种内心的思想斗争是任何人都会有的，文章这样写使得人物形象更真实动人。这里详细描写海力布的心理活动，使海力布的形象更鲜明，也更合乎生活的真实情况，更能突出地表现他心中只有他人、舍己为人的精神品质。
③海力布向乡亲们原原本本照实说了些什么？说的内容与前文是什么关系？
明确：海力布向乡亲们原原本本照实说了自己怎么得到宝石，怎么听见一群鸟儿议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人。这些内容前面已经交代过，所以这里略写了，照应了前文。
4.教师对以上内容进行总结。
小结：在描写海力布说出秘密救乡亲们这件事时，作者综合运用了动作、语言、心理等描写方法，表现了海力布宁愿牺牲自己也要挽救乡亲们的精神，这种精神是多么可贵啊！
四、变成石头后的海力布
1.学生自由朗读第10～11自然段。
（1）找出描写海力布变成石头后乡亲们的表现的内容。
（课件出示。）
思考并讨论：
①写乡亲们的表现有什么作用？
明确：这是侧面描写，人们的“后悔”和“悲痛”从侧面表现出海力布的牺牲之大以及海力布牺牲的价值，进一步表现出海力布舍己为人的精神品质。
②当乡亲们逃离灾难后，他们首先会想到什么？又会说些什么？
教师启发：海力布牺牲自己换取了乡亲们的生命，当乡亲们逃离灾难后心中充满了后悔与悲痛。在这种情况下，他们可能后悔当初没有听信海力布的话，让海力布变成了石头，他们的心里也一定很难过，很悲痛，但更多的是对海力布的感激之情。所以乡亲们之间的对话也应该从这几方面展开。
（2）找出文中描写灾难的词语。思考并讨论：这样描写的用意何在？
明确：描写灾难的词语：乌云密布、狂风怒号、倾盆大雨、震天动地、大山崩塌、洪水涌了出来、淹没。
这样描写的用意：①写出了灾难来得快，破坏力大。②照应了前文，说明鸟儿议论的事情是真的，也说明海力布没有说假话。③说明了如果没有海力布的自我牺牲，乡亲们将全都遭殃，进一步凸显了海力布的高尚品质。
（3）人们是怎么纪念海力布的？结尾这样写的用意是什么？
明确：从“世世代代”一词可以看出人们对海力布的怀念、尊敬、爱戴。作者在结尾写出人们对海力布的纪念，表现了人们对海力布的感激之情，使人物形象更加鲜明突出，同时也起到了深化文章主题的作用。
2.教师对以上内容进行总结。
小结：为了救乡亲们，勇敢、善良、能干、质朴的海力布永远变成了石头，被救的乡亲们后悔、悲痛，我们何尝不感到惋惜、悲痛呢？海力布是一个英雄，他热心助人、舍己救人的精神丰碑将永远屹立在人们的心中。
三、读写结合，学有所获
过渡：同学们，课文结尾写道：“据说现在还能找到那块叫‘海力布’的石头呢。”看到那块叫“海力布”的石头，我们自然会想起本文，自然会联想到它的来历。我们可以试着从石头“海力布”的来历的角度来复述本文的故事。
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：假如有人看见那块叫“海力布”的石头，想请你介绍一下它的来历，你会怎么介绍呢？请结合课文内容，用简洁的文字写一写吧！
写法提示：给“海力布”这块石头写简介，就是要交代清楚它是怎么来的，在它身上发生了哪些故事，这些故事的前因后果是什么，这些故事中涉及哪些人、物等。当然，写作时可以灵活变通，如原文中人物的语言，可以以转述的形式展现；原文中插入的文字，如果不影响文章中心的，可以删掉；原文中一些描述性的、抒发感情的文字，也可以删掉；等等。最重要的是注意语言简洁，内容精练。
示例：海力布是一个热心助人的猎人。一次，他在打猎时救了一条被老鹰抓着的小白蛇。小白蛇是龙王的女儿，她要报答海力布。她告诉海力布可以要龙王含在嘴里的那颗宝石，这样就可以听懂各种动物说的话，但不能将这些话告诉别人，否则他就会变成石头。海力布最终从龙王那里得到了这颗宝石。几年后，海力布在打猎时从鸟儿那里知道即将发生大灾难。他很着急，赶紧告诉乡亲们。可是乡亲们不相信，不愿意搬家。海力布没有办法，只得把关于宝石的事情原原本本地告诉了乡亲们。刚说完，海力布就变成了一块石头。
2.指名读话，集体评议。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：这节课上，我们走近了海力布，从海力布的言行、心理中领略了他的高贵品质。面对变成石头的悲惨结局，海力布毫不畏惧，为了救乡亲们，他甘愿牺牲自己的生命。海力布的故事虽然只是个传说，却被人们世代传颂，这是因为故事中的真善美值得人们永远称赞，它让我们看到了世界的美好。其实，在我们每个人的心中都有这样一种美德，我们要用它让世界变得更加美好！
2.学生自主交流学习方法。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
《猎人海力布》这篇课文是一则民间故事，体现了民间故事的特点：语言通俗易懂，便于理解；情节引人入胜，容易引起人们的阅读兴趣；人物形象生动，感人至深。根据这些特点，我结合单元总体学习目标与学生的学习实际设计了这堂课。整个课堂分为多个板块，我主要用以下三种方法来展开教学：
一、以问题引导，训练学生的思维能力。学生的思维能力形成的过程是学生不断思考，教师不断引导、修正、完善的过程。我在教学的过程中以“海力布是一个什么样的人”这个问题为主导，一方面让学生自读自悟，交流感受；另一方面我又围绕这个问题，就课文的不同内容提出不同的问题，以引导学生逐步探究，体会人物的精神品质。如，海力布为什么只要龙王嘴里含的宝石？小白蛇的再三叮嘱说明了什么？海力布明明知道如果把鸟儿的话说出来自己会变成石头，为什么他还要说？学生在整体感知课文的主要内容的基础上，分段朗读课文，逐个思考上面的问题，然后再与同学进行交流、讨论、归纳，逐步领会人物的精神品质。
二、抓住关键语句体会人物的品质，走进人物的内心。我重点引导学生品读描写海力布的动作、语言、心理活动的语句，并和同学交流自己的阅读感受，从中体会海力布的品质及蕴含的情感。
三、以读为线，让学生在读中体验情感，积累语言。朗读不仅能帮助学生了解文章的内容，而且能帮助学生深刻体会语言背后的情感。教学中，我着重引导学生采用不同的方式朗读，品味文章语言。除此之外，学生还能在朗读中了解民间故事在语言表达上的一些特点，体会其特有的感染力。
10 牛郎织女（一）
教学目标 1.认识“嫂、恳”等11个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个字，会写“嫂子、剩饭”等词语。2.能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。（重点）3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。（难点）
1.认识“嫂、恳”等10个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个字，会写“嫂子、剩饭”等词语。
2.快速默读课文，把握故事的主要内容，梳理故事情节。
3.试着复述故事的主要情节。
一、激趣导入，揭示课题
1.导入新课，板书课题。
导语：在我国民间有很多美丽的传说故事，其中牛郎和织女的故事可以说是家喻户晓、妇孺皆知。牛郎和织女为追求自由、幸福的生活不懈地抗争，他们之间忠贞不渝的爱情故事凄美动人，至今还广为流传。今天，我们就来学习这一民间故事。（板书：牛郎织女。）
2.播放电视剧《牛郎织女》中的片段，激发学生对民间故事的兴趣。
二、初读课文，检测预习
1.介绍故事的整理者——叶圣陶。
叶圣陶（1894—1988） 原名叶绍钧，字秉臣、圣陶。江苏苏州人。现代作家、教育家、出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。他一生创作了大量的小说、散文、诗歌和儿童文学作品。其代表作有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《春宴琐谭》《线下》，童话《稻草人》《玫瑰和金鱼》《古代英雄的石像》等。
2.用自己喜欢的方式读课文，交流并自学生字新词。
3.教师检测学生生字新词自学情况。
（1）课件出示生字新词，引导学生读准字音。
提示：本课生字较多，但都较容易读写。检查时，教师可重点提示：“郎”“辆”为边音的字，而“酿”是鼻音的字；“爹”应读“diē”，不能读成“dī”；“挨”是多音字，在本课应读“āi”。
易错提示：“酿”的“酉”不能写成“西”，“嫂”右上部的“”的两短横不相连，竖应该上下出头。
（2）教师引导学生通过各种方式理解词语的意思，例如查字典与词典、根据上下文推断、师生讨论等。
三、再读课文，整体感知
1.学生速读课文，边读边思考，教师提出问题准备讨论。
过渡：民间故事一般按照时间顺序、地点的转换来讲述，本文也不例外。请大家快速浏览课文，在表示时间、地点的短语或句子下面画上着重号。
提示：学生浏览课文、标注相关内容后汇报。如古时候，牛棚，每天放牛；一年一年过去，走到山里，他在山前边盖了一间草房；一天晚上；第二天黄昏时候，走到湖边，转身走进树林；原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女……每天早晨和傍晚……她们飞到湖边；穿过树林，翻过山头，回到草房。
2.引导学生按照时间顺序和地点转换顺序，理清课文脉络，给课文划分层次，归纳层意。
◆结构梳理：
第一部分（第1～2自然段）：概括介绍了牛郎凄苦的身世。
第二部分（第3～8自然段）：写牛郎和老牛相依为命，结下了深厚的感情。
第三部分（第9～21自然段）：写牛郎听了老牛的话，在湖边认识织女，两人互定终身。
3.复述故事。
过渡：可以说，我们是在民间故事的熏染中成长的。我们知道的一些民间故事中，有的是亲朋好友讲给我们听的，他们讲故事实际上就是在复述故事。今天，我们也来当一回讲故事的人。
（1）复述牛郎与老牛相处的内容。
提示：复述牛郎与老牛相依为命的内容，先要弄清以下几个问题：①牛郎是怎么细心、周到地照顾老牛的？（吃的、住的、喝的、态度、交流等。）②老牛是怎么回报牛郎的？（眼神、动作、语言等。）
示例：牛郎让老牛吃嫩嫩的青草和没有一点儿土的干草，喝小溪上游干净的水。夏天让老牛在树林里休息，冬天让老牛在山坡上晒太阳。牛郎把牛身上刷得干干净净，把牛虻都赶跑，把牛棚打扫得干干净净。牛郎还常常把他看见的、听见的事告诉老牛，有时候还跟它商量一些事。牛郎被哥嫂赶走后，他牵着老牛到山里安家，让老牛拉柴到集市上换粮食。
（2）复述牛郎和织女认识的内容。
提示：复述牛郎和织女认识的经过这一故事情节，先要弄清以下几个问题：①认识起因：是在谁的帮助下认识的？②认识过程：牛郎和织女各自说了什么？做了什么？③认识结果：他们最后生活在一起了吗？
示例：牛郎按照老牛说的去做，果然见着了穿粉红色纱衣的仙女，他们就这样相识了。牛郎把自己的经历一五一十地告诉了织女。织女非常同情牛郎，就把自己的身世告诉了牛郎。原来织女是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，天上的云霞就是她们织的彩锦。织女在天上织彩锦又劳累，又没有自由，就像关在监狱里。一天，趁王母娘娘喝了酒打瞌睡的时机，仙女们飞到人间的湖里洗澡，没想到落到后边的仙女和牛郎认识了。结果是牛郎希望织女留在人间和他结婚，织女答应了。于是，夫妻两人回到家里，向老牛报告。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
过渡：人们常说：“有情人终成眷属。”牛郎和织女身世悲惨，但都善良、勤劳，都向往幸福、自由的生活。在老牛的帮助下，他们终于成婚安家，我们为他们感到高兴。那么，牛郎和织女各有什么性格特点呢？他们是如何冲破束缚实现自己的理想的呢？下节课上我们将走进人物的内心世界，希望同学们细读课文，深入思考，把握人物形象。
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（3）课外查找资料，了解银河、牛郎星、织女星等天文知识以及王母娘娘等神话中的人物。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.进一步把握故事内容，通过对重点情节、重点细节的品味，体会牛郎和织女勤劳、善良的品质和对美好生活的执着追求。
2.学习课文描写人物的方法，体会民间故事中有些情节不可思议的特点。
3.发挥想象，对比较简略的情节进行具体补充。
一、温故知新，导入新课
1.回顾故事的主要内容，用几个四字词语概括故事情节。
提示：抓住故事的主线，写出人物的所作所为。注意字数限制。
明确：身世凄苦—哥嫂虐待—被撵离家—深山安家—老牛帮助—认识织女—夫妻回家。
2.教师过渡，导入新课。
过渡：听了同学们的交流，老师很高兴，可见同学们对故事的大致内容把握得较好。接下来，让我们深入课文，走近牛郎和织女，品味他们的所作所为、所说所思，体会他们身上的优秀品质。
二、研读课文，重点探究
1.走近牛郎。
（1）学生默读课文，按要求找出相关词语、短语或句子。
①牛郎的身世：古时候有个孩子，爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子。吃剩饭、穿破衣裳、在牛棚里睡。
②牛郎照顾老牛：周到。他总是挑很好的草地……牛棚也打扫得干干净净。
③牛郎和哥嫂分家：哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产，把他看成眼中钉。一天，哥哥把牛郎叫到跟前……离不离开家有什么关系？
④牛郎安家：他就牵着老牛……这就算安了家。
⑤牛郎按老牛的指点找到织女：第二天黄昏时候……就把自己的情形也告诉了他。
⑥牛郎了解了织女的情况后向织女表白：姑娘，既然天上没什么好，你就不用回去了。你能干活，我也能干活，咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子吧。
（2）学生用不同的方式朗读以上词语、短语、句子。
（3）引导学生从牛郎的悲惨遭遇中体会牛郎的优秀品质，学生交流后汇报。
学生交流示例：
生：牛郎的爹娘早逝，虽然有哥嫂，但吃剩饭、穿破衣、住牛棚，他身世凄苦，遭遇不幸。
生：牛郎的童年是与老牛一起度过的。他对老牛照看得那样周到，简直就是把它当作亲人来看待的。无论春夏秋冬，每天都让老牛吃好的、住好的、过舒服，说明牛郎是个心地善良的孩子。牛郎还不停地干活，说明他是个勤劳的孩子。
（4）梳理牛郎与织女相识的过程，从中体会牛郎的品质。
①学生自由交流牛郎与织女相识的过程，并分析他们能走到一起的原因。
学生交流示例：
生：老牛向牛郎透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
生：牛郎的高尚品格感动了织女，这是他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他”，织女听得出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，表明牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女，让织女对他产生了爱慕之心。
生：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，但王母娘娘只让她干活，根本不给她休息的时间。织女每天就像生活在监狱里一样。她厌倦了这种生活，最终勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
②师生共同探讨老牛和织女如此青睐牛郎的原因，感受牛郎的品质。
（课件出示。）
提示：①牛郎勤劳。（第3自然段、第8自然段有集中体现。）②牛郎关心他人。（到第3自然段中找。）③牛郎是个豁达的人。（虽然牛郎的生活艰苦——爹娘都死了，哥哥嫂子让他吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚，但是他的态度很乐观——哼小曲儿，对老牛照顾周到，打柴种庄稼来安家。）
教师小结：牛郎勤劳、关心他人、乐观，这些优秀的品质使他赢得了老牛的倾力相助，赢得了织女的芳心。
2.认识织女。
（1）学生朗读第18自然段，体会织女的形象，交流后汇报。
①织女心灵手巧。
（课件出示。）
②织女向往自由。
（课件出示。）
明确：①从织女织彩锦的本领高超可以看出她心灵手巧。
②从织女的生活状况和心理活动可以体会到她对人间的自由生活充满向往。
（2）教师创设情景，引导学生深入体会织女的形象特点。
提示：织女下定决心留在凡间，其他仙女肯定会劝她。教师可以引导学生想象一下她们之间的对话，进一步体会织女的形象特点。
教师小结：姐妹们的劝说并未改变织女的决定，牛郎的善良拉近了天上和人间的距离，织女对自由与真情的渴望和她的勇敢帮她跨越了这条鸿沟，让一切变成了可能。
三、读写结合，学有所获
过渡：牛郎和织女的传说故事充满了幻想，反映了我国古代劳动人民对美好、幸福生活的追求，让人印象深刻。但文中有些情节写得很简略，你能发挥想象把它们说得更具体吗？
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习说话。
小练笔：发挥想象，把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。
（1）牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
（2）仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
提示：本次小练笔实际上是让我们进行扩写练习。
情节一：凡是牛郎看见的、听见的事都可以向老牛倾诉，比如牛郎放牛时遇见的趣事、在山中砍柴时的见闻、哥哥嫂子是如何对待自己的等。还要想象老牛的反应，表现老牛对牛郎的理解。
情节二：仙女们想摆脱天上不自由的生活到人间去看看，她们会说些什么呢？她们可能会有对天上生活的抱怨，对王母娘娘的不满，对人间的向往等。想象她们商量时的神情、动作，用生动的语言表现出来。
几个同学组成一组，确定各自要扮演的角色。故事中的人物的性格是不同的，如牛郎的纯朴、老实，老牛的忠诚、厚道，仙女的天真、单纯等，因此我们要根据角色的需要确定说话时的语气、语调、表情，并适当增加手势，以增强表演效果。
2.指名读话，集体评议。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：牛郎和织女的故事我们耳熟能详。对善良的牛郎我们有着无比的同情，对虐待他的哥嫂我们又有着深切的痛恨，而牛郎和织女的婚姻又带给我们无限的喜悦。他俩会永远幸福、美满地生活在一起吗？让我们为他们祝福吧！
2.教师为学生分组，引导他们交流学习收获。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
《牛郎织女（一）》的故事情节曲折动人，语言通俗易懂，寄托了劳动人民美好的愿望。在教学时，我没有停留在简单地了解故事、指导朗读的环节上，而是引导学生透过故事情节来感知人物的特点，体会民间故事的魅力。在具体的教学中，我主要注意了以下两个方面：
一是在教学中循序渐进。我先引导学生读课文，在学生理清课文脉络后，让学生自己质疑，进行自主学习，在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节、了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈对故事中的人物的看法。这个环节对深入理解课文内容很有效果，我放手让学生来讲，而学生在发言时也能够结合课文的内容谈自己的理解，他们认为牛郎是个勤劳善良的人，织女是个心地善良的人。
另外，我在教学中注重因材施教，重视评价、反馈的作用。我紧紧抓住文本内容，针对不同的学生设计难度不一的问题，让学生学得轻松，学得扎实。每当学生发言之后，我就引导学生进行思考与评价，让学生在相互评价之中学习和提高，充分发挥了学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升了学生的语文素养。这些都是我在这两节课中的教学所得。
11* 牛郎织女（二）
教学目标 1.认识“俭、皇”等9个生字。2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。（重点）3.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。（难点）
一、激趣导入，揭示课题
1.导入新课。
导语：每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河。瞪大眼睛仔细观察，你会发现天河两边有两颗最亮的星星，它们就是牛郎星和织女星。今天，我们就继续来了解它们的故事。
2.出示课题，板书课题。
二、初读课文，检测预习
1.学生自读课文，圈出生字新词。
2.教师检测学生字词预习情况。
（课件出示。）
识字方法：“偎”可以结合相关的动作来理解，“珊、瑚、礁、筐”可以结合实物图片来理解，“衰”可以结合其形近字来理解，“皇、拗”可以通过查字典的方法来理解。
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。
2.指名简单复述课文。
提示：可按照“男耕女织，日子美满—老牛诀别，忍痛剥皮—王母知情，发誓追回—闯入家里，抓走织女—心急如焚，携子追赶—划出天河，牛郎被拦—隔河相望，化作星辰—喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
3.引导学生默读课文，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。
◆结构梳理：
第一部分（第1～2自然段）：写牛郎和织女婚后的幸福生活，同时交代了老牛的死和临终嘱托。
第二部分（第3～5自然段）：写王母娘娘无情地把织女抓走，并划一道天河将牛郎和织女隔开。
第三部分（第6～8自然段）：写由于织女的极力抗争，终于得到王母娘娘的允许，每年农历七月初七与牛郎在鹊桥相会。
四、研读课文，重点探究
1.有感情地朗读第1～2自然段，思考以下问题。
（1）牛郎和织女婚后的生活怎么样？
明确：两人婚后男耕女织，你勤我俭，日子过得很美满。“美满”是圆满美好的意思，说明他们靠勤劳的双手不仅日子过得富足了，而且一家人团团圆圆。
（2）牛郎和织女过着幸福美满的生活，但他们会不会担心发愁？为什么？
（课件出示。）
明确：织女怕外祖母找她，知道她和牛郎生活在一起。因为织女知道王母娘娘是绝不会允许她这样做的。
（3）老牛的眼泪中蕴含着怎样的情感？
明确：对老牛的神态描写表现出老牛的年老体衰，对即将离开相依为命的伙伴感到万分难过。因而这是留恋的眼泪，是激动的眼泪，这眼泪中饱含了老牛对牛郎和织女的不舍之情。
（4）老牛临死前所说的话有何作用？
明确：老牛对牛郎说它就要死了，叫牛郎在它死后把它的皮留着，碰见什么紧急事就披上它的皮，这为后面王母娘娘抓走织女、牛郎披上牛皮携子追赶的内容埋下了伏笔，使故事前后浑然一体，环环相扣。
2.品读第3～5自然段，思考以下问题。
（1）这部分讲了几层意思？用简洁的词语概括出来。
明确：①知道下落，发誓抓回。②闯入家里，抓走织女。③心急如焚，携子追赶。④划出天河，牛郎被拦。
（2）王母娘娘知道织女下嫁人间后有何表现？找出描写她的举动的词句，有感情地朗读这些句子，从中可以看出她是一个怎样的人？你对此有何感想？
明确：王母娘娘恨织女有意败坏她的门风，损害她的尊严，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
描写王母娘娘的动作的词语有“一把抓住”“狠狠一推”“一划”等，从中可以看出王母娘娘是一个不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制家长。
感想：对王母娘娘气愤，对牛郎和织女同情、祝福。
（3）牛郎和织女的表现又是怎样的？读读相关的句子，体会他们当时的心情。
明确：织女——“心里恨极了……”。从中可体会出织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
牛郎——“跟着男孩赶回家……赶紧披上牛皮……”。从中可看出牛郎心急如焚。
（4）牛郎和织女在一起生活的事被王母娘娘知道了，结果怎样？同桌相互交流。
交流示例：
生：王母娘娘趁牛郎到地里干活时，带领天兵天将把织女抓走了。
生：牛郎披上牛皮，带着孩子飞了起来。他快追上织女时，王母娘娘划出一条天河，隔开了他们。
3.品读第6～8自然段，思考以下问题。
（1）牛郎和织女的结局是什么？
明确：牛郎织女被天河阻隔，最后化作了牵牛星和织女星。
（2）织女“每年农历七月初七跟牛郎会一次面”，这是王母娘娘的恩赐吗？
明确：不是。王母娘娘抓走了织女，给她很厉害的惩罚，可是织女仍然追求着幸福的生活。“拗”字说明“每年农历七月初七跟牛郎会一次面”不是王母娘娘的恩赐，而是织女坚持不懈地与王母娘娘斗争所赢来的。
（3）这个故事以鹊桥连通天河让牛郎和织女七夕相会作为结局，对此，你有怎样的看法？
（课件出示。）
明确：喜鹊搭桥让牛郎和织女相会，这反映了人们心中的美好愿望。因为人们珍视牛郎和织女间的那种美好的情意，感动于牛郎和织女为追求幸福生活而不屈不挠的精神，同时这也寄托了勤劳、善良的人们对自由、幸福的生活的美好向往。
4.引导学生再次从整体上感知《牛郎织女》这一民间故事，为故事设计连环画，并配上相应的文字。
明确：画面1：四面透风的牛棚里，身穿破衣的牛郎已经在干草上睡着了，老牛在旁边温和地看着他。
画面2：大树下，牛郎边赶牛虻边和老牛说话，老牛看着牛郎，仿佛能听懂。
画面3：在简陋的茅草屋里，老牛嘴巴张开，对面的牛郎高兴地听着。
画面4：湖面微波荡漾，湖边草地上，织女羞涩地侧脸站着，牛郎站在她的身边说话。
画面5：明月当空，织女正给孩子们讲天上的故事，牛郎在细心地给老牛刷洗身子。
画面6：一条天河把画面隔为两部分，右上是王母抓着织女，左下是牛郎挑着儿女。
画面7：一条天河，波涛汹涌。天河上边，成群的喜鹊搭起一座拱桥，牛郎、织女在桥上会面。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：在这样一个流传千古的民间故事里，我们既为牛郎和织女的勤劳、善良以及他们真挚的爱情所感动，同时也感受到了民间故事的神奇和我国古代劳动人民丰富的想象力。我们要继承祖国优秀的传统文化，并使之发扬光大。
2.教师为学生分组，引导他们交流学习收获。
3.引导学生摘抄文中优美的词句，并学会在习作中灵活运用。
六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
在前一课学习的基础上，我由易到难，安排了以下三个层次的自主探索与交流活动：
一、引导学生自主练习复述课文，在与原文的比较品评中学习语言。在这个环节，我引导学生借助各段的小标题练习复述课文，并在小组内试讲。发挥小组成员合作学习的优势，由组员们把各自复述的内容与课文原文进行比较，讨论各自的优缺点。
二、引导学生通过研读课文中的细节描写来分析人物形象。故事中的人物个性鲜明，他们留给我们的印象总是通过动作、语言、神态等细节表现出来的。在课堂上，我引导学生观其言、察其行，在文中圈画重点词语，简单做批注，既把握了人物形象，又总结了感知人物形象的方法。
三、引导学生感知民间故事的写作技法。对于五年级的学生来说，仅完成梳理故事情节、复述课文、分析人物性格特点的任务似乎太浅显了。所以，我又和学生一起去挖掘这篇课文在写作方法上的特点，由学生谈谈自己最喜欢这个故事的地方，从生生之间、师生之间的交流中总结民间故事在安排故事情节、刻画人物形象以及借助丰富的想象来讲述等方面的特点。
通过这节课，我愈发地感觉到文本的使用绝对是一门艺术。浅显的文章经过深入的挖掘，同样可以找到很多的生发点。而经历这样一个过程，教师和学生都会有所得，都能提升自己的语文素养。
口语交际 讲民间故事
教学目标 1.讲故事，能适当丰富故事里的细节。2.能配上相应的动作和表情讲故事。
学前准备 教师：1. 准备好教学课件。　　　2.安排学生讲民间故事，让学生准备与故事相关的资料。学生：1.阅读民间故事，选择自己最喜欢的故事作为素材。2.在家人面前试讲，听取家人的意见。 课时安排 1课时
一、看一看，激趣导入
1.出示关于民间故事的图片、视频，激发学生对民间故事的兴趣。
导语：同学们，你们还记得这些民间故事吗？它们有的讴歌勤劳、善良的劳动人民，有的赞颂聪明、勇敢的英雄人物，有的表达对理想爱情与生活的追求。你们还知道哪些动人的民间故事呢？其中的哪些情节让你至今还耳熟能详呢？
2.指名发言，让学生用几个词形容他们喜欢的民间故事。
3.教师出示教材上的内容，引出本次的口语交际。
过渡：看来大家不但知道不少民间故事，而且都有自己的见解呢！今天，我们就开一次“故事大会”，请大家都来说说自己喜欢的民间故事。
二、议一议，领会方法
1.学生回忆自己听故事或讲故事的经历，讨论讲故事时的注意事项。
思考：（1）听故事时，什么东西最能吸引自己的注意力？
（2）讲故事时，可能会遇到什么状况？应该如何应对？
（3）什么样的讲述者最受大家的欢迎？
2.教师结合讨论的内容以及课本上的要求，引导学生归纳讲故事的技巧。
明确：讲故事前要熟知故事内容，整理故事中难懂的地方，列好情节提纲。讲故事时，要讲清楚故事的细节，语气和表情要跟随情节的变化而变化，可以加入肢体动作增强吸引力，如有需要还可以与听众进行互动。讲完后，与听众交流对故事的感悟。
三、练一练，初试身手
1.出示故事连环画，指名讲述故事情节。
过渡：通过刚才的讲解，相信大家对讲故事的方法都能说出一二。正所谓“光说不练假把式”，现在我们就以《夸父逐日》这个故事来练一练，试试大家的真本事。
2.教师点名请几位学生试讲，应给予一定的准备时间。其他学生指出讲述者的优缺点，作为借鉴。
示例：在远古时代，有一个叫夸父的人，力气非常大，一只手就能拔起一棵大树。那个时候，人们住在树林里，穿树皮，吃野果，生活非常艰难。每到冬天的夜晚，人们又冷又饿，因此大家都害怕黑夜，希望太阳在白天能停留得长一些。善良的夸父决定追上太阳，请它在白天多停留一会儿。
夸父拿起手杖，朝太阳追去。他发誓要捉住太阳，不让它落山。太阳爬上了山顶，夸父就追上山顶。太阳落到了峡谷，夸父就追到峡谷。夸父跑过无数座大山，跨过无数条大河，一直追了七天七夜，可是太阳却跑得越来越快，眼看就要落山了。
夸父追啊追啊，跑啊跑啊，大阳这个大火球烤得他嗓子都快要冒烟了。他越来越渴，越来越累，快要倒下去了。于是，夸父就跑到黄河边，一头扎进水里，咕咚咕咚，很快就把黄河水喝干了。可是他仍然很渴，就来到渭水边，咕咚咕咚，一口气把渭水喝光了。
夸父继续追赶太阳，但是他实在太累太渴了，走着走着，就倒在地上再也没有站起来。 夸父死后，他的高大的身躯变成了山脉，头发变成了树木，血液变成了河流，扔出去的那根手杖变成了一片桃林。
3.小组内互讲，组员互相评议，教师巡视，适时点拨、指导。
提示：分小组进行小组内部的讲故事训练，每位成员轮流讲述自己准备的民间故事；其余成员在讲述结束后联系前面总结的讲述技巧提出改进意见，也可以针对故事中讲述不准确或不明白的地方提出疑问，讲述者做好修正工作。
4.小组交流讨论，获得启迪。
四、比一比，展示才能
1.教师创设情境，组织比赛。
过渡：刚刚老师在巡视时，发现不少同学都讲得十分精彩。为了不让这些好的故事埋没在小组内，我们不妨组织一场“故事大会”的比赛。每个小组各推荐一位组员上台讲述自己喜欢的民间故事。其余同学认真听，给他们打打分，看看谁讲得最生动、最吸引人，谁才是我们班上的“故事大王”！
［评分标准：（1）故事讲述完整；（2）故事生动、有趣；（3）态度大方得体；（4）声音洪亮、清晰。］
2.小组讨论并推荐参赛代表上台讲故事，学生评选自己最喜欢的“故事大王”并说明理由，最后集体投票评选。
五、总一总，提升思想
总结：通过今天的“故事大会”，我们又一次体会到我国民间故事的魅力，它们就像一扇扇天窗，给我们带来了许多美好的遐想。我们也体会到我国古代劳动人民对真善美的追求和对美好生活的向往。去进一步了解民间故事吧，它能滋养我们的心灵，丰富我们的想象。
培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生、能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。本次口语交际活动借助讲民间故事达到训练口语表达、培养交际能力的目的。在教学设计上，我着重在讲故事的技巧方面下功夫，通过引导学生回忆、小组交流讨论、学生试讲、小组互讲、组织比赛等活动，让学生逐步放开约束，不断改进，最终达到把故事讲精彩的目的。学生顺着我的思路进行训练，一个个跃跃欲试，讲故事的热情高涨。在以后的教学中，我们应多渗透这样的教学方法，努力提高学生参与的热情，让课堂更高效。
习作 缩写故事
教学目标 1.学习缩写故事的一般方法。2.能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。
学前准备 教师：准备好教学课件。学生：1.课前搜集一些民间故事。2.了解什么是缩写，浏览一些缩写成功的范文，形成整体印象。 课时安排 2课时
一、激趣导入，引出主题
1.教师展示民间故事的连环画，引导学生思考其文字的特点。
导语：同学们，这些经典的连环画图文并茂，一定给你们留下了深刻的印象吧！你们有没有发现其文字也十分精练传神呢？（学生自由回答。）是的，这些连环画的文字既生动精彩，又高度概括了故事内容。其实这也是缩写故事的一种表现形式。
（课件出示。）
2.教师简单总结，引出本次习作。
过渡：缩写是对故事内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们的表达能力。下面，就请同学们跟着老师一起来练习缩写故事吧！
二、点拨技巧，交流方法
1.引导学生阅读教材上的文字，并提出问题供学生思考。
思考：（1）本次习作的内容是什么？
（2）缩写故事有哪些要求？
（3）该如何缩写故事？
2.引导学生分组交流以上问题，教师巡视，并相机点拨。
3.指名说说自己的想法，其他学生认真听，听完后再发表自己的见解。
学生交流示例：
生：本次习作的内容是缩写故事。缩写时要忠实于原文内容，不改变原文的体裁。缩写要有故事，有情节。
生：缩写故事时不能随意添加自己的看法、感想和体会，不能写成读后感。
生：缩写后的文章要首尾连贯，过渡自然。
教师小结：缩写之前，要把文章多读几遍，抓住文中关键的语句，把握内容，了解重点。根据文章的中心想清楚哪些内容必须保留，哪些内容可以删减。简化后还要看是否和原文表述一致，叙述是否条理清晰。
4.教师总结本次写作要领。
（课件出示。）
明确：（1）摘录法。可摘录有关时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等的重要语句。（2）删除法。缩写前吃透原文，把握中心，抓住重点。可删除次要人物、次要情节、非关键性的细节，以及一些描写和渲染性的语言等。（3）概括法。将具体描写改为概括描写，将详细叙述的部分压缩为概括叙述。（4）改写法。在叙述中，可以把直接叙述改为转述，尽可能简化人物语言，这样既能使情节连贯，又能使语句简练。
三、仿照示例，完成初稿
1.教师出示缩写片段，指导学生分析。
过渡：同学们，本单元我们学习了两个民间故事，认识了舍己为人的海力布、老实勤劳的牛郎、美丽善良的织女，相信他们一定给你留下了深刻的印象。你能不能将他们的故事简述给他人听一听呢？现在我们结合这个缩写片段示例，一起来完成故事缩写吧！
2.同桌之间相互交流，说一说这个缩写片段的特点。
分析：缩写的文字概括了海力布救小白蛇的事件，而对怎么救的细致描写，只用“救下”二字一笔带过。
明确：“保留主干，删除枝叶”，关键情节适当概括，过程不必详细展开
3.教师引导学生根据交流内容进行记录，总结方法。
4.学生完成初稿，教师巡视，注意个别辅导。
四、点评习作，修改誊写
1.教师投影出示几篇比较不错的习作，师生集体评改。
点评重点：（1）故事是否完整；（2）情节是否连贯；（3）语句是否通顺；（4）有哪些可供借鉴的地方。
2.教师点评完后，学生按要求尝试自己修改习作。
修改重点：（1）删掉或精简与中心关系不大的内容；（2）改正不通顺的语句；（3）改正用错的字、词、标点等。
3.小组交流习作，互相修改点评。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师适当点评。
5.引导学生再次完善自己的习作，并誊写在作文本上。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：这节课上，我们主要学习了缩写故事的要求、方法，分析了教材上的缩写片段，并结合范文进行了评析，掌握了缩写故事的技巧。同学们的表现都很不错。
2.教师引导学生交流在这次习作中学习到的写作技巧、用词诀窍、修改作文的方法等，使学生不断提高写作水平。
本单元的习作训练是“缩写故事”，运用缩写这一读写结合的形式，既可以锻炼学生的概括能力，也可以提高学生的读写能力。在这节课上，我先让学生明白什么是缩写，缩写的方法和步骤是什么。在弄清这两点的过程中，我引导学生提炼主要信息，抓重点、学概括，在无形中又训练了学生的概括能力和缩写能力。接着给出一个缩写范例，我组织学生讨论、分析，了解范例中运用到的缩写方法，并让学生进行缩写练习。在训练过程中，学生先自主缩写，觉得有难度的学生可以相互交流合作完成，实在不能解决的，拿出来全班讨论。所以在整节课上学生的学习积极性和主动性发挥得淋漓尽致，这正是我作为老师希望看到的。
语文园地
教学目标 1.交流、总结创造性地复述故事的方法。2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。4.背诵古诗《乞巧》。
学前准备 教师：准备好教学课件。学生：提前搜集一些俗语和描写节日景象的诗词名句，理解其含义。 课时安排 1课时
一、交流平台
1.开展“你说我听”游戏比赛，导入话题。
提示：教师指定用于说话训练的故事片段，将其分给每个小组，小组成员经过讨论后推选一位组员进行故事分享。被选出的学生依次上台讲述，看谁分享的故事更有新鲜感。通过游戏，使学生明白怎样分享故事才更有趣。
2.激趣谈话，导入讲述主题。
过渡：刚刚的游戏让我们体验到分享故事的乐趣，也让我们初步了解了把故事讲得更有新鲜感的方法。今天，我们也来练习讲述本单元课文中的故事，把它讲得生动有趣、吸引人。
3.以《猎人海力布》为例，教导讲述方法。
明确：（1）把自己设想为故事中的人物，以他的口吻来讲，这样能拉近与读者的距离，使读者获得真切的体验。（2）在不改变故事内容的基础上，大胆想象，为故事增加合理的情节，使故事更生动，更吸引人。（3）变换故事情节的顺序，先讲结局，再按照故事的发展来讲，这样能调动听众的兴趣。
4.学生练习讲述其他课文，教师总结。
小结：发言的同学都掌握了讲故事的要领，把故事讲述得既完整又有趣。大家回去后不妨把这些故事分享给自己的家人，让他们也能享受到听故事的乐趣。
二、词句段运用
1.教师出示教材“词句段运用”第一题中给出的十个词语，学生齐读词语。
2.教师引导学生体会左右两组词语在表达效果上的不同。
明确：左右两组词语的意思相同，但左边的词语大多是俗语，直白易懂，更贴近我们的生活，口语性较强；右边的词语都是成语，简短精辟，书面语意味浓。这样的词语还有：鸡蛋碰石头（以卵击石）、赶鸭子上架（强人所难）、此地无银三百两（欲盖弥彰）、两条腿走路（双管齐下）等。
3.教师引导学生默读“词句段运用”第二题中给出的例子，给学生讲解仿写要求。
明确：与第一段话相比，第二段话更具体，更生动。第二段话运用了语言描写、神态描写、动作描写等多种描写方法，在保证原文情节完整的基础上适当补充了一些细节，把狼的恶毒和小羊的无辜刻画得活灵活现，读起来更有意思。
4.学生仿照示例，将牛郎和织女初次见面的情节写得更具体、更生动。
（课件出示。）
5.指名朗读所写内容（牛郎和织女初次见面的情节），教师简单点评。
点评要点：（1）情节是否完整；（2）内容是否具体；（3）语句是否通顺。
三、日积月累
1.课件出示古诗，播放朗诵音频。
过渡：同学们，我们祖国的文化源远流长，而古诗更是文化宝库里一颗璀璨的明珠。这些古诗或描写自然美景，或反映民风民俗，或表达真挚情感，内容丰富。而今天我们要学习一首描写传统节日的古诗——《乞巧》。
2.学生齐声朗诵，教师指名诵读。
诵读示例：
乞巧 ［唐］林杰
七夕/今宵/看碧霄，牵牛/织女/渡河桥。
家家/乞巧/望秋月，穿尽/红丝/几万条。
3.介绍作者的相关知识。
林杰（831—847） 字智周，福建人，唐代诗人。林杰小时候非常聪明，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。《全唐诗》存其诗两首。
4.教师讲解诗中的重点词语的意思，引导学生理解诗意，并进行简要的赏析。
◆重点词语：
［乞巧］ 古代节日，在农历七月初七，又名七夕。
［碧霄］ 指浩瀚无际的青天。
［几万条］ 比喻多。
◆古诗大意：
今晚是七月初七，我们早早地来到户外看着碧蓝的天空，因为牛郎和织女今晚要在鹊桥相会。每家每户都有姑娘在对着月亮用五彩线穿针，也不知道穿完了多少条丝线。
◆古诗赏析：
这是一首描写民间七夕乞巧盛况的诗。开头两句叙述的是牛郎和织女的民间故事。一年一度的七夕又来到了，家家户户的人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空，这是因为牛郎和织女的美丽传说牵动了一颗颗善良美好的心灵，唤起人们美好的愿望和丰富的想象。后两句将乞巧的事交代得一清二楚，简明扼要，形象生动。诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下了想象的空间，愈加体现了人们过节时的喜悦心情。
5.指名说说读这首诗的感受。
6.引导学生在课外积累诗词名句，扩充知识储备。
四、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：这节课上，我们交流了把故事分享得更有新鲜感的方法，体会了意思相同的俗语与成语在表达效果上的不同，并学习了仿照例子把故事说得更具体的方法。此外，我们还积累了一首描写传统节日——乞巧节的古诗，感受到浓浓的节日气氛和人们的美好憧憬。希望大家能够掌握这节课上所学的内容，真正学有所获，学有所成。
2.引导学生交流收获，与同学分享学习方法。
快乐读书吧 从前有座山
教学目标 1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
学前准备 教师：准备好教学课件。学生：提前阅读一些民间故事，感受世界不同地区的民间故事的魅力。 课时安排 机动
一、激趣导入，揭示主题
1.教师出示世界各地的民间故事的图片，引出主题。
导语：民间故事存在于世界的每一个角落，它包含了丰富的历史知识、深厚的民族情感，寄托着人们对美好生活的期盼，给人以知识、教诲、鼓舞和希望。今天，就让我们走近这些家喻户晓的民间故事，感受其永恒的魅力。
2.引导学生说说他们知道的中国民间故事及其主要内容。
二、理解内容，整体感知
1.教师引导学生阅读教材中“你读过吗”这部分内容，并进行探究。
过渡：同学们，“你读过吗”这部分内容给出了我国的几个民间故事，你们听说过吗？了解它们讲的是关于哪些人物的故事吗？下面我们一起来学习学习。
2.介绍民间故事的相关知识。
概念：民间故事是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品，是所有民间散文作品的统称，有的地方叫“瞎话”“古话”“古经”等等。
分类：民间故事根据内容可分为四类，即幻想故事、动物故事、生活故事和笑话。
特征：·贴近生活。民间故事是人成为客观世界的主宰之后产生并长期存在的文体。故事的内容虽有不同程度的幻想成分，但都着眼于、立足于现实生活，其主题、角色与主要情节都符合故事传播时的生活逻辑。
·泛指性。故事发生的时间、地点，故事的主人公的姓名往往是含糊的、不确定的。故事的叙述注重关键性情节的交代，而不做面面俱到的细节描述。故事的趣味性、吸引力也主要在情节的生动性上。
·类型化。民间故事，作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向。情节的类型化指一个故事的内部常常有重复的情节，故事与故事之间也常常有相似的结局。主题的类型化指许多故事表达同样的主题。人物的类型化指许多故事的人物属于同一种形象类型，即在品格、行为等方面的主要特征是共同的。
3.引导学生了解中国经典的民间故事。
示例：《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》《白蛇传》《一幅壮锦》《鲁班学艺》等。
4.简单总结前面所讲的内容，激发学生对世界其他地区民间故事的兴趣。
小结：同学们，我们有属于自己的民间故事，世界上其他地区的人们也有属于他们自己的民间故事，这些故事也都寄托着本民族人民朴素的愿望。现在我们就放眼世界，去欣赏一番。
5.教师引导学生阅读教材中“相信你可以读更多”这部分内容，并探究世界其他地区的民间故事。
示例：欧洲民间故事：《长不大的牧羊人》《灰额猫、山羊和绵羊》《列那狐的故事》等。
非洲民间故事：《阿才·巴卡法的故事》《贪心的木匠》《聪明的兔子和快腿蜘蛛》等。
三、交流展示，加深认识
教师引导学生开展不同形式的读书交流活动。
1.读书卡交流展示。
教师可以让学生为比较难懂或篇幅较长的民间故事绘制读书卡，学生根据卡片上的提示，复述故事的主要内容，说说这个故事反映了人们怎样的一种文化观念。
2.举办班级故事会。
将喜欢同一本书的学生分为一组，每组派出一位代表来讲故事。讲故事的时候可以加上自己的想象和创造，可以用故事里人物的口吻讲，可以在原来故事里简略的地方“添油加醋”，还可以续编故事，让故事变得更生动、鲜活。
3.表演课本剧。
全班同学自由组合，选择最喜爱的一个故事，创编课本剧。组内成员要先对选择的故事达成一致的意见，再进行改编和创作；然后分配角色，准备好服装和道具；最后要多排练，排练的时候可以请老师来提意见。
4.举办读书研讨会。
民间故事背后，往往是一个地区人们最根深蒂固的传统观念。学生比较阅读，说说不同地区的故事的相同点是什么，为什么会有这些共性；不同点又是什么，这背后会有什么原因。还可以提前查找资料，看看哪些民间故事流传得最广，被改编成其他形式的作品的次数最多，说说最喜欢哪一次的改编，理由是什么。
四、拓展阅读，欣赏故事
1.引导学生在课外多多阅读经典的民间故事，并学会鉴赏。
示例： 列那狐的故事（节选）
列那狐顶着风雪，出门向东走，看到了一个很大的湖，夏天的时候他曾经在这里捕过鱼虾。然而，现在是寒风凛冽的冬季，树叶掉光了，湖面上也结了冰。列那狐绕着大湖走来走去，一无所获。忽然，他灵机一动，心想：“有条大路平常车水马龙的，会不会有熏肉或香肠从来往的车辆掉下来呢？”想到这里，列那狐立刻朝大路走去。可惜的是，他沿着大路走了几个小时，仍然没找到什么吃的。北风卷着雪花疯狂地吹打着他的脸颊，他累得瘫倒路边，感到无比灰心。
思考：这个片段刻画了一只怎样的列那狐？
明确：聪明、智慧、狡猾。
2.请学生讲一讲自己听过或看过的其他民间故事，与同学分享。
五、课堂回顾，点评总结
教师总结本课时的教学内容。
小结：同学们，这节课上，我们在学习前面课文的基础上了解了中国和世界上其他地区一些经典的民间故事，更系统、更全面地感受到民间故事的魅力。民间故事是本民族宝贵的精神财富，也是世界文化典籍中不可或缺的重要组成部分。在今后的学习中，我们也要注意加强这方面的积累，不断丰富文化知识。
《义务教育语文课程标准》十分重视学生的课外阅读，对阅读要求也做了规定。在教学“快乐读书吧”时，我引导学生阅读经典的民间故事选段，让学生从所读的故事中总结归纳民间故事的主要特点，了解其中寄托的人们朴素的愿望。在此基础上，我着重引导他们分享了阅读的乐趣，激发了他们课外阅读民间故事的兴趣，进一步丰富了他们的学习体验，从而使他们更主动地去了解民间故事的相关知识，增加文学修养。
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