统编版五年级语文上册第四单元教案

第四单元·爱国情怀
本单元以“爱国情怀”为主题，编排了四篇课文，所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。本单元的习作要求是“学习列提纲，分段叙述”，习作话题是“二十年后的家乡”。这是学生第一次学习用列提纲的方式，先进行整体构思再习作。列提纲有助于学生梳理习作内容，理清习作思路，表达更加有条理。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课文 古诗三首 《示儿》传达出诗人临终时复杂的思绪和忧国忧民的爱国情怀。《题临安邸》痛斥了南宋统治者苟且偷安、花天酒地的荒诞生活，表达了对国事的无比忧虑。《己亥杂诗》叙述了诗人对变革社会的热切渴望，表达了诗人振兴国家的愿望。 掌握诗歌断句的方法，学习朗读诗歌的技巧；运用多种方法理解诗句的意思，体会作者的情感；品味诗歌语言，把握诗句运用的描写方法和修辞手法。 2课时
少年中国说（节选） 文章赞颂了中国少年勇于改革的精神，鼓励人们发愤图强，肩负起建设少年中国的责任。 学会给文言文断句，把课文读通读顺；把握排比修辞的表达效果；了解象征手法，体会象征意义；受到爱国思想的鼓舞。 2课时
圆明园的毁灭 文章描述了圆明园昔日辉煌的景象和被毁灭的过程，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。 抓住关键词句了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程，体会作者情感的变化；体会运用对比手法的好处；激发爱国情感。 2课时
小岛 文章以将军的行踪为线索，讲述了将军登上小岛后的所见所闻、所思所想，表现了我国海防战士不畏艰苦、守卫祖国海疆的爱国深情。 了解战士们不畏艰苦在岛上种菜的事迹，受到爱国主义教育；掌握概括课文主要内容的方法，能复述课文。 1课时
习作 二十年后的家乡 写想象作文，展现二十年后家乡的面貌。 合理大胆地想象，巧妙运用对比的写法展现家乡的变化。 2课时
语文园地 交流平台 交流深入理解课文内容的方法，掌握朗读技巧。 做到朗读时能读出课文蕴含的充沛感情；区分词语的不同感彩，并会恰当运用；区分顿号和逗号的不同用法，并能正确运用。 2课时
词句段运用 了解词语的感彩，学会运用顿号和逗号。
书写提示 书写诗歌训练，注意笔画、结构方面的细节。
日积月累 积累与国家兴衰有关的成语。
12 古诗三首
教学目标 1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。（重点）3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。（重难点）
示儿
1.认识生字“乃”，会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读《示儿》这首诗，理解字词，理解诗歌大意。能背诵、默写这首诗。
3.借助注释、资料等理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养语感。
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文的学习。
导语：同学们，说到“爱国情怀”，你们的脑海中会浮现出哪些热爱祖国的仁人志士的形象？（学生自由回答后，教师出示屈原、陆游、戚继光、林则徐、邓世昌、赵一曼等人物的画像。）看来，同学们对历史上的爱国英雄从没忘怀。是的，作为中国人，热爱我们的民族，热爱我们的祖国，是我国几千年来的优良传统，是千千万万中华儿女最永恒的情感，是各族人民最重要的精神支柱。今天，我们将要穿越到南宋那个国土失守、朝廷苟安的时代，去听听著名爱国诗人陆游临终前对儿子的叮嘱。
2.播放朗读音频，学生听读古诗，进入古诗意境。
3.教师板书“示儿”，引导学生理解诗题，并提出问题。
明确：“示”，把事物摆出来或指出来使人知道；“儿”，儿子。组合起来就是“把（写的诗）拿出来给儿子看”的意思。
思考：是谁在什么情况下写诗给儿子看的呢？告诉了儿子什么事情呢？
二、初读课文，检测预习
1.教师介绍《示儿》的作者和写作背景，激发学生学习诗歌的兴趣。
（1）教师指名介绍作者，检测预习情况。
陆游（1125—1210） 字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋文学家、史学家、爱国诗人，是我国现存诗歌数量最多的诗人。陆游工诗、词、文，长于史学，与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大家”。
（2）教师介绍写作背景。
写作背景 《示儿》为陆游的绝笔诗，作于宋宁宗嘉定三年十二月（1210年元月）。此时陆游八十五岁，一病不起，在临终前，给儿子们写下了这首诗。这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。
2.学生自由朗读，小组交流。教师提出交流要求。
要求：①读准字音，识记生字。②圈出不理解的字词，小组交流。
3.教师检查预习及交流情况，重点解决生字识记、书写及词语的理解问题。
（1）教师出示生字，学生识记、书写生字。（边读边在课桌上写，读准，写准。）
（2）引导学生运用多种方法理解词语并在班上交流，教师适时纠正。
4.学生熟读全诗。
（1）运用多种方式诵读诗歌——听音频、看视频朗读，教师范读，指名读，小组齐读，全班齐读，用自己喜欢的方式读等。注意读好停顿、节奏。
（2）学生尝试划分节奏，标出重音。
（3）结合写作背景和诗意讨论、交流朗读的语气及情感。
明确：朗读节奏：死去/元知∥万事/空，但悲/不见∥九州/同。王师/北定∥中原/日，家祭/无忘∥告/乃翁。
语气及情感：《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前写给儿子的遗嘱，所以要以愤慨、悲伤的语气缓缓地读，要读出诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。
三、再读课文，整体感知
1.引导学生想象诗歌描绘的画面，并用简笔画画出来。
过渡：刚才我们了解了作者和写作背景，诵读了诗歌，体会到这首诗具有很强的画面感。现在，我们不妨拿起笔，把诗人病危时将儿子喊到病床前诉说遗愿的情景描绘出来。
2.同桌交流简笔画的创意，展示简笔画。
3.教师选出较好的简笔画展示，引导探究。
（1）陆游病危时的情景怎样？他临终前最牵挂的是什么？（病入膏肓、气息微弱；九州同。）
（2）陆游为什么而悲？（中原没有收复，祖国没有统一。）
（3）陆游临终前对儿子的嘱托是什么？（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）
（4）看到这幅画，你觉得陆游是怎样嘱咐自己的儿子的？（吃力地，用尽了最后一丝气力。
（5）陆游一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，他为什么在临终时还念念不忘收复中原、统一国家的事？（出于对国家的热爱。）
4.教师引导学生用自己的话，采用第一人称说说画面内容。
四、品读欣赏，深入探究
1.理解首句，想象情景。
（1）结合写作背景和画面内容，说说陆游去世前的情景、气氛。
示例：1210年1月的一天，屋外寒风凛冽，屋内烛光昏黄，全家都沉浸在悲伤之中。已经85岁的陆游躺在床上，气若游丝。
（2）这时的陆游对死亡有怎样的认识？
明确：此时的陆游豁达地认识到“死去元知万事空”。
思考：①“万事空”体现了陆游什么样的生死观？（陆游面对生死极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。）
②对“死”极其豁达的陆游面对死亡真的是“万事皆空”，无话可说吗？（不是。）
③这句诗中的哪个词为下面的诗句做了铺垫，并且暗示诗人还有话要叮嘱？（“元知”。）
2.理解第二句，体会情感。
过渡：是什么事让诗人陆游在临终时还念念不忘呢？我们一起来学习第二句诗。
（1）学生多读几遍诗句，思考教师提出的问题。
（2）教师引导学生理解诗句，体会情感。
这句诗中的哪个词能作为全诗的诗眼？（悲。）
3.理解后两句，明确愿望。
过渡：这深沉的爱国情真是让人感动。虽然陆游对南宋朝廷和军队苟且偷安非常愤慨，可他依然对南宋朝廷和军队——“王师”充满希望。
（1）陆游在临终时最大的愿望是什么？（学生齐读：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”）
（2）中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（学生答：王师。）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救呢？（学生答：王师。）
（3）我们可以从哪句诗中看出陆游对“王师”的期望？（学生齐读：“王师北定中原日。”）
（4）怎样理解“北定中原”的意蕴？（①表明陆游最大的愿望是收复失地、平定中原、统一祖国。他最牵挂的是祖国的统一，最渴望的是平定中原。②表明陆游虽然看不惯王师醉生梦死，但坚信王师一定会收复失地、平定中原、统一祖国。③表明陆游一生都坚持抗金，几十年来矢志不渝，至死也不绝望。）
（5）“王师北定中原日”是陆游对“王师”的期望，那他对家人有什么期望？（学生齐读：“家祭无忘告乃翁。”）
（6）从诗人的期望中我们感受到了诗人怎样的情怀？（诗人临终作诗，不说别的家常话，却只说“不见九州同”的遗憾。对儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把平定中原的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！）
4.教师小结。
小结：这首诗作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨、要留下的话语是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。这是难能可贵的。全诗字字发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现了诗人深厚、真诚的爱国之情。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
题临安邸 己亥杂诗
1.认识“熏、亥”等4个生字，会写“熏、杭”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《题临安邸》和《己亥杂诗》。
3.理解重点词语的意思，进而把握诗意。
4.感受诗歌意境，体会诗歌表达的情感。
一、温故知新，导入新课
1.背诵《示儿》，抽查和齐背相结合。
2.引入新课。
过渡：我们学习《示儿》时，就知道陆游将“北定中原”的希望寄托于南宋的“王师”。在这期间，淮河以北被金兵占领，那里的老百姓生活悲惨，颠沛流离，甚至家破人亡。而南宋朝廷在干什么呢？今天，让我们一起来学习另一位南宋爱国诗人林升题写在旅店墙壁上的一首诗——《题临安邸》，也许我们能从中找到答案。（板书：题临安邸。）
二、初读课文，检测预习
1.理解诗题，了解作者和写作背景。
（1）结合注释理解诗题。
明确：题，题写。临安，在今浙江杭州，曾为南宋都城。金人攻陷北宋首都汴梁后，南宋统治者逃亡到南方，建都于临安。邸，旅店。所以，诗题的意思是“题写在临安旅店（墙壁上）的诗”。
（2）介绍作者。
林升（1123—1189） 字云友，又名梦屏，温州平阳人，南宋诗人。
（3）介绍背景。
创作背景 这首诗是南宋士人林升所作。此诗写在南宋都城临安的一家旅舍的墙壁上，是一首“墙头诗”，疑原无题，此题为后人所加。时代背景南宋绍兴二年（1132年），宋高宗赵构第二次回到杭州，这个水光山色冠绝东南的“人间天堂”被他看中了，于是上自帝王将相，下至士子商人，在以屈辱换得苟安之下，大修楼堂馆所，大肆歌舞享乐，沉沦于奢侈糜烂的腐朽生活中。几十年中，他们把临时苟安的杭州当作北宋的汴州（今河南省开封市）。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的。
2.认识生字，理解重点字词。
（1）引导学生学习本课生字。
（2）运用上节课中学习的理解字词的方法自主学习《题临安邸》中的重点字词。
3.熟读全诗。
（1）学生先自读诗歌，再听音频，对照比较，师生评议。
（2）根据评议的结果划分节奏，标出重音。
明确朗读节奏：山外/青山∥楼外/楼，西湖/歌舞∥几时/休？暖风/熏得∥游人/醉，直把/杭州∥作/汴州。
（3）教师引导学生带着节奏朗读诗歌，感悟诗歌表达的感情。
三、再读课文，整体感知
1.品读想象，理解诗意。
（1）结合注释推断诗句的意思。
（2）结合课本上的插图想象每句诗描绘的具体画面。
（3）用描述性的语言说说诗句的意思。
2.品析诗句，体会情感。
（1）品析“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”。
①学生自读自悟。
②学生先同桌交流，然后全班交流。
③教师在学生交流时随机点拨。
a.从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”这两句诗中看到了怎样的景象？（看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山玩水、饮酒作乐。）
b.从“几时休”中体会到诗人怎样的心情？（愤怒！）
④联想情景，体会情感。
教师小结：诗的首句“山外青山楼外楼”描写了祖国的大好河山，表现出的是一种乐景。接下来的“西湖歌舞几时休”却让诗人触景伤情。“休”字掷地有声，不但暗示了诗人对现实社会处境的心痛，饱含着诗人对当政者不思收复中原失地、只求苟且偷安、一味纵情声色、寻欢作乐的愤慨之情。这里，诗人运用反问手法，不但强化了自己对这些当政者不思收复失地的愤慨之情，也更加表现出诗人因为对国家命运的担忧而产生的忧伤之感。
（2）品析“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。
①“暖风”在这里指什么样的风？
（课件出示。）
②“游人”是普通的游人吗？（诗中的“游人”绝非一般的老百姓，而是指那些成天游山玩水、歌舞升平、醉生梦死，把中原失地和生活在水深火热之中的老百姓全都忘记了的达官贵人们。）
③“醉”字刻画出了“游人”怎样的状态？（纸醉金迷、醉生梦死。）还有没有更加深刻的含义？（暗含着永远也醒不过来的意思。）
④引导学生从整体上交流对诗句的理解。
过渡：理解了词语的意思以后，我们就能更深入地体会诗人内心的情感。请同学们以小组为单位自由交流，然后选派代表在班级发言。
交流示例：前一句揭露了南宋统治者整日歌舞升平、醉生梦死的丑态，后一句表达了作者对这些苟且偷安、不思国政的南宋统治者的愤慨，辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。
3.交流感悟，升华诗情。
（1）读着这首诗，你感受到了诗人一颗怎样的心？（爱国。）他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。（板书：忧国忧民。）
（2）面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对中原失地上苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么？
提示：学生畅谈体会，教师随机点评。
四、运用方法，自主学习
1.谈话导入，过渡到《己亥杂诗》的学习。
过渡：面对国土的沦陷，面对人民的不幸，一个又一个爱国志士站了出来。陆游爱国心切，直到生命的最后一刻仍心心念念着国家安定统一；林升忧国忧民，对贪图享乐的南宋统治集团予以辛辣的讽刺；龚自珍关心国计民生，在昏沉、愚昧、一片死寂的现实状况下发出一声怒吼，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空，光照千秋。来，让我们一起学习这首气势磅礴的《己亥杂诗》。
2.解诗题，明背景。
（1）教师板书诗题，学生自读自悟。
（2）指名读诗题，结合资料解释诗题。
明确：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见、所闻、所思、所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以这315首诗都被称为——（学生读课题：《己亥杂诗》。）。本诗是其中的第125首。
（3）了解作者及古诗的写作背景。
◆了解作者：
龚自珍（1792—1841） 字璱人，号定盦。浙江临安（今杭州）人。清代思想家、文学家及改良主义的先驱者。他主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。他的诗文主张“更法”“改图”，揭露了清朝统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被誉为“三百年来第一流”。著有《定盦文集》，留存文章300余篇，诗词近800首，今人辑为《龚自珍全集》。
◆介绍背景：
这首诗是《己亥杂诗》中的一首，作于清道光十九年（1839年，己亥年）。这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了《己亥杂诗》。
3.初读诗歌，夯实基础。
（1）教师出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。
（2）教师检查学生自主朗读情况，适时正音。
（课件出示。）
（3）理解重点字词。
（4）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。
明确朗读停顿：九州/生气∥恃/风雷，万马/齐喑∥究/可哀。我劝/天公∥重/抖擞，不拘/一格∥降/人材。
4.教师检查学生自学情况，引导赏析古诗。
（1）学生自读古诗，理解诗句的意思，感悟诗句表达的情感。
（2）展示交流，教师释疑解惑。
过渡：通过学习前两首诗，同学们基本掌握了理解诗意、体会情感的方法，对古诗的理解也比较透彻。现在请大家一起来说说自己对《己亥杂诗》的理解，交流学习中遇到的疑问。
品析：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”
诗意：神州大地要呈现蓬勃生气，必须依赖“风雷”的威力，除旧布新，像现在这般万马齐喑的局面，实在太沉寂、太可悲了。
交流疑问：
①“风雷”在这里运用了比喻的修辞手法，应该怎样理解它的比喻义？
明确：“九州生气恃风雷”这句诗表明了诗人对当时中国形势的看法，即要想使中国大地变得生气勃勃，就需要借助“风雷”的力量。显然此处的“风雷”并不是指的自然现象，而是指能给社会带来巨大变革的力量。结合当时的社会背景可以知道“风雷”喻指的是新兴的社会力量、尖锐猛烈的改革。（教师板书：风雷——变革。）
②诗人强力呼唤社会变革的原因是什么？（生齐读：“万马齐喑究可哀。”）
③“万马齐喑”有什么深刻含义？它比喻了一种什么样的社会现实？
明确：“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、愚昧、一片死寂的现实状况。
④从“哀”字可以体会到诗人怎样的情感？
（课件出示。）
品析：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”
诗意：我请求天公再振作一下精神，为神州大地送来各种英杰俊才，以拯救祖国的大好河山。
交流疑问：
①朗读这两句诗的时候应用怎样的语气？（深切的悲愤和满怀的激昂。）
②为了改变“万马齐喑”的局面，诗人认为应该怎么办？（生齐读：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”）
明确：诗人在召唤巨大的社会变革的到来，期待生气勃勃的新局面出现。而新局面是不可能自动出现的，要依靠人才去打破旧世界、缔造新世界。所以诗人要劝天公重新振作，不拘一格降下各种人才。
③“不拘一格”是什么意思？具体指的是什么？
明确：诗人所处的时代是清朝末年，当时清政府用死板、单一、陈旧的科举制度来选拔人才，用“四书五经”来禁锢人们的思想。所以这里的“不拘一格”指的是打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
④这两句诗是千古传诵的名句，试着赏析。
明确：诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着杰出人才的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩着九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾，批判现实，更憧憬未来，充满理想。
5.教师小结，升华诗歌表达的情感。
小结：全诗以一种热情洋溢的战斗姿态给予清朝当政者以讽谏，鲜明地表现出了诗人对国家未来命运的关切和希望当政者能够广纳人才的心愿，具有深刻的历史背景和强烈的现实意义，至今仍给我们以警示。
五、对比阅读，整体回顾
1.分析比较，阅读感悟。
过渡：同学们，通过品读、理解、感悟，我们理解了诗意，体会了诗人表达的情感。现在我们将这三首古诗比较一下，看它们有些什么相同和不同的地方。
明确：相同点：都表现了深沉的爱国情。
不同点：《示儿》是临终遗愿，遗恨不能看到祖国统一；《题临安邸》是对统治者的谴责、讽刺，对百姓命运的担忧；《己亥杂诗》是深情的呼唤，亟待通过变革振兴国家。
2.对比阅读，感悟情感上的细微差别。
六、背诵积累，作业设计
1.积累有关爱国的诗句。
2.完成本课对应训练。
由于古诗的语言艰涩，理解起来有一定的难度，所以在教学中不容易引起学生的兴趣，古诗教学往往收效甚微。为了解决这个难题，我认真地解读了新课标，从中悟出了一些方法，并把它们付诸我的这次诗歌教学中，收到了比较好的效果。
在本次古诗教学过程中，我遵循的是以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。在具体方法上包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感觉力结合起来；从作品的意象入手，体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段（如PPT演示、图片、声音、范读、齐读等方式）渲染意境。
教学之后，我还反思了自己在古诗教学过程中存在的不足之处，那就是对学生课外诵读的培养不够。课外阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读不断地积累，可以提高学生对古诗的理解感悟能力，可以丰富学生的古典文化的修养，也可以使学生的心灵得到陶冶、净化。因此，教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以灵活多样，最好采用寓教于乐的形式，比如通过游戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应该经常诵读学过的古诗，温故知新。教师在评价学生的表现时，应正确对待个体差异。对记诵能力强的学生及时表扬，对有待提高的学生加以鼓励，培养、呵护学生学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。
13 少年中国说（节选）
教学目标 1.认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。（重点）3.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的关系。（重难点）4.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。
1.认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，做到连贯、有气势，能熟读成诵。
3.理解重点词语的意思，疏通文义，了解文章的主要内容。
4.初步体会文中蕴含的爱国热情。
一、激趣导入，揭示课题
1.教师播放《我们是五月的花海》《男儿当自强》等歌曲，学生听后交流感受。
2.教师板书课题，引导学生齐读课题，理解题意。（板书：少年中国说。）
（1）文体：了解“说”。（“说”是一种文体，可以叙事，可以议论，也可以说明。本文是议论。）
（2）理解：学生把课题读明白，说说自己的理解。（“少年”即年轻，“少年中国”就是指年轻的中国。）
（3）思考：能不能把“少年中国”换成“中国少年”？ （不能。这里是偏正关系，修饰的中心语不同，强调的内容就不同。二者的含义分别为“年轻的中国”和“中国的少年”，所以不能互换。）
二、初读课文，检测预习
1.简单介绍作者和本文的写作背景。
梁启超（1873—1929） 字卓如，一字任甫，号任公，别号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民等，广东新会人，清朝光绪年间举人。近代启蒙思想家、政治家、教育家、史学家和文学家，戊戌变法领袖之一。其著作合编为《饮冰室合集》。
写作背景 《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。当时八国联军阴谋瓜分中国，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自治，只能由帝国主义列强共管或瓜分。在国内，一些昏聩无知的卖国求荣者叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇《少年中国说》。课文节选了其中的一部分。
2.学生自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。
（1）学生大声朗读课文，圈画读不准的字音和不理解的词语。
（2）学生交流读不准的字音，教师巡视，相机正音。
（教师出示生字词，指名认读，注意加颜色字的读音。）
需注意的字音：
①“爪”在“鳞爪飞扬”中读“zhǎo”。表示大型的鸟兽的脚时读“zhǎo”，如龙爪、虎爪、鹰爪；而表示小型的鸟兽的脚时读“zhｕǎ”。
②“干将发硎”中的“干将”是古代的宝剑名，“干”读“ɡān”；“发”是发出的意思，读第一声“fā”。
3.教师引导学生结合注释和联系上下文理解重点词语。
三、多样朗读，理解文义
1.采用多种方式朗读课文，做到连贯而有气势。
（1）听音频朗读课文，把握朗读节奏。
①教师播放音频，学生用心倾听，注意朗读中的停顿，用笔在文中划分朗读节奏。
朗读节奏示例：
故/今日之责任，不在/他人，而全在/我少年。少年智/则国智，少年富/则国富，少年强/则国强，少年独立/则国独立，少年自由/则国自由，少年进步/则国进步，少年/胜于欧洲/则国/胜于欧洲，少年/雄于地球/则国/雄于地球。
红日/初升，其道/大光。河出/伏流，一泻/汪洋。潜龙/腾渊，鳞爪/飞扬。乳虎/啸谷，百兽/震惶。鹰隼/试翼，风尘/吸张。奇花/初胎，矞矞/皇皇。干将/发硎，有作/其芒。天戴/其苍，地履/其黄。纵有/千古，横有/八荒。前途/似海，来日/方长。
美哉，我/少年中国，与天/不老！壮哉，我/中国少年，与国/无疆！
②同桌交流自己划分的朗读节奏，找出划分不一样的地方，并说说理由。
（2）学生自由朗读课文，读通课文，培养语感。
（3）教师请读得较好的同学有感情地读课文，其他同学评议。
（4）师生合作读课文。
过渡：同学们刚刚通过听读、自由读、指名读等方式熟读了课文，基本上能够将课文读得连贯而有气势。现在请大家跟我合作读课文，我范读一句，同学们跟读一句，在读的时候要想一想这句话是什么意思。
2.合作交流，疏通文义。
（1）回顾理解文义的方法。
明确：理解文义的方法——借助工具书、结合课文注释、联系上下文。
（2）教师提出要求，学生分组讨论，尝试疏通文义。
要求：
①小组内合作，运用刚刚总结的理解文义的方法理解文中的每一个字、每一句话的意思。
②将小组内不能解决的疑难问题记录下来。
（3）呈现小组内不能解决的问题，教师指导，全班交流。
问题一：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。（“故”是什么意思？在文中有什么作用？）
交流示例：“故”在这里是“所以”的意思。由于本文是选段，这个“故”字是承接前文而来的。
问题二：红日初升，其道大光。（“其道大光”该怎么理解？这句话描绘了怎样的景象？）
交流示例：在前面的学习中我们了解到“其道大光”出自《周易·益》，其中“光”是“光大，发扬”的意思。结合上一句“红日初升”，即太阳刚刚升起来，我们可以将其理解为“前程光明”。这句话描绘了太阳刚刚升起来，前程一片光明的景象。
问题三：乳虎啸谷，百兽震惶。（“震惶”是什么意思？）
交流示例：可以借助想象来理解这个词语。这句话中有两个事物，即幼虎和百兽，它们的举动分别是“啸谷”和“震惶”。结合我们的生活经验来理解老虎呼啸，百兽皆惶恐害怕。所以“震惶”在这里可以理解为“震惊惶恐”。
问题四：纵有千古，横有八荒。（这句话有什么寓意？）
交流示例：结合经验我们能理解“千古”指的是时间长，结合课本上的注释我们了解到“八荒”指的是空间广。所以这句话指出了时间之长、空间之广。
（4）学生试着翻译课文，小组内交流讨论。
（5）小组内成员汇报，教师总结。
课文参考译文：
所以说今天的责任，不在别人身上，全在我们少年身上。少年聪明那么国家就聪明，少年富裕那么国家就富裕，少年强大那么国家就强大，少年独立那么国家就独立，少年自由那么国家就自由，少年进步那么国家就进步，少年胜过欧洲，那么国家就胜过欧洲，少年称雄于世界，那么国家就称雄于世界。
红日刚刚升起，道路充满霞光。黄河从地下冒出来，汹涌奔泻浩浩荡荡。潜龙从深渊中腾跃而起，它的鳞爪舞动飞扬。小老虎在山谷吼叫，所有的野兽都害怕惊慌。鹰隼振翅欲飞，风卷起尘土高高飞扬。奇花刚开始孕育蓓蕾，灿烂明丽茂盛茁壮。干将剑新磨，闪射出光芒。头顶着苍天，脚踏着大地。从纵的时间看有悠久的历史，从横的空间看有辽阔的疆域。前途像海一般宽广，未来的日子无限远长。
美丽啊，我的少年中国，将与天地共存不老！雄壮啊，我的中国少年，将与祖国万寿无疆！
四、朗读悟情，背诵积累
1.学生有感情地朗读课文，试着背诵全文。
过渡：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”，少年是祖国的未来，担负着强盛国家、振兴民族的重任。作为中国的少年，我们要从小立志，发愤图强，为早日实现祖国的伟大复兴而自强不息。请同学们满怀激情地朗读这篇文章，尝试着背诵下来。
2.延伸拓展，积累运用。
小练笔：结合对文章的理解，把本文改写成一篇现代文。
五、作业设计，巩固提升
1.学生自主积累朗读文章、疏通文义的方法。
2.完成本课对应训练。
1.朗读课文，感受本文句式整齐、气势磅礴的语言特点。
2.理解课文内容，感悟文中蕴含的强烈的爱国情怀。
3.激发为了祖国的繁荣富强而积极进取、努力奋斗的精神。
一、温故知新，导入新课
1.教师检查学生背诵情况。
过渡：同学们，上节课上我们通过反复诵读，理解了课文的大意，背诵了文章。现在请同学们来背一背全文，看谁背得既快又准。
2.引导学生口头复述课文。
过渡：刚才的几位同学背诵得很流利。哪位同学能结合译文，将课文的第2自然段复述出来呢？
3.教师过渡，导入新课。
二、品读欣赏，深入探究
1.学习第1自然段。
（1）学生自由朗读课文第1自然段，教师引导学生思考下列问题。
思考：①第一句话在文中有什么作用？
②第二句话在句式上有什么特点？这样写有什么作用？
③作者在第二句话中认为“少年中国”和“中国少年”是怎样的关系？
④你怎样看待“少年中国”和“中国少年”的关系？
（2）学生分组交流教师提出的问题，推荐代表在班级汇报交流讨论的结果。
（3）师生共同解决问题。
问题一：第一句话在文中有什么作用？
（课件出示。）
明确：这句话起到了承上启下的作用。“故”承接上文，“而全在我少年”自然引出下文的内容。
问题二：第二句话在句式上有什么特点？这样写有什么作用？
①找出这句话的特点。
明确：特点一是结构相同，都是“少年……则国……”；特点二是字数上有规律，前三句都是六个字，中间三句都是八个字，最后两句都是十二个字。
②分析这句话运用的修辞手法及作用。
明确：这句话运用了排比的修辞手法。排比修辞手法的作用一般是加强语气，突出强调。
③明确朗读要求。
明确：这是一组情感强烈的排比句，几个分句由轻到重，由短到长，一气呵成。朗读时要富有节奏感和旋律感，读出气势来。
问题三：作者在第二句话中认为“少年中国”和“中国少年”是怎样的关系？
明确：作者用一个排比句说明了少年个人的前途、命运与国家的前途、命运紧密相连，只有中国少年智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球，少年中国才能智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球，这使得每一个中国少年理所当然地感到责任在肩。
问题四：你怎样看待“少年中国”和“中国少年”的关系？
提示：这个问题的提出旨在让学生体会到少年是祖国的未来，感受到自己肩上的重任。学生紧扣这一点各抒己见即可。
2.学习第2自然段。
过渡：遭遇变法失败的梁启超眼见着祖国的大好河山遭到践踏，目睹着广大百姓处于极端痛苦的境地中，他痛心疾首！但是他对祖国的未来仍然充满了信心，因为他坚信肩负着建设祖国重任的中国少年一定能让祖国重新焕发神采，迎来光辉灿烂的前景。那么在他的眼中少年中国是什么样子的呢？
（1）学生朗读第2自然段前七句话，找出其中提到的事物，照样子说一说各自的特点。
朗读语句：红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。
示例：红日——东方初生，充满光明。
明确：黄河——一泻千里，气势磅礴。
巨龙——腾跃而起，气势逼人。
幼虎——啸声激荡，威震百兽。
雄鹰——展翅飞翔，飞沙走石。
奇花——含苞待放，生机勃勃。
宝剑——锋利无比，闪耀光芒。
思考：这些事物和少年中国有什么共同点？
（2）理解象征手法，感悟少年中国的形象。
过渡：上面的事物大都充满了活力和生机，显示出强壮的生命力和强劲的力量，这些形象正和作者心中的少年中国的形象一样。请同学们读课文，看看作者是怎样运用象征手法来讴歌少年中国的。
分析象征手法的具体运用。
“红日初升，其道大光”象征（ ）；“河出伏流，一泻汪洋”象征（ ）；“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”象征（ ）；“乳虎啸谷，百兽震惶”象征（ ）；“鹰隼试翼，风尘吸引”象征（ ）；“奇花初胎，矞矞皇皇”象征（ ）；“干将发硎，有作其芒”象征（ ）。
学生交流后明确：少年中国的灿烂前程 少年中国的发展无可限量 少年中国突然崛起 少年中国的巨大声威 少年中国的冲天气势 少年中国的美好未来 少年中国奋发有为
②体会象征手法的作用。
明确：象征手法的运用使文章立意高远，含蓄深刻，给人留下咀嚼回味的余地。
（3）学生读第2自然段最后三句话，丰富少年中国的形象。
明确：“天戴其苍，地履其黄”描写少年中国像顶天立地的巨人屹立在地球之上，雄视整个世界；“纵有千古，横有八荒”指时间之长、空间之广，为下文所表现的少年中国的美好前途展现了无比广阔的前景；“前途似海，来日方长”运用比喻的修辞手法，形象地表现了少年中国的光辉未来。这几句话给我们展现了一个突然崛起、幸福美好、前程灿烂的少年中国形象。
3.学习第3自然段。
过渡：作者心中的少年中国是一个智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国，是一个生活幸福美好、前程似锦的东方巨人。想到这里，作者不由得说——（学生齐读：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！）
（1）感悟情感。
明确：情感主旋律——赞叹。
（2）体会作用。
明确：内容上——作者把“少年中国”与“天”、“中国少年”与“国”联系起来，热情地讴歌了少年中国和中国少年的美好未来，进一步说明了二者之间的密切关系。结构上——用感叹句总结全文。
4.学生朗读全文，梳理“少年中国”和“中国少年”的关系。
明确：“少年中国”是智慧、富有、强大、独立、进步的中国，而“中国少年”应是有进取心、独立、自由、强大、智慧、敢于革新的少年。“少年中国”是作者的理想，而“中国少年”则是实现理想的希望。二者的前途和命运紧密相连。
5.教师小结。
三、情感延伸，学有所获
过渡：作为一个中国少年，学习课文后，你是否感受到自己肩挑重担？是否对未来信心满满呢？
1.引导学生结合课文谈感受。
示例：少年智则国智。智，即要有丰富的知识和智慧的头脑。作为学生，我们应该努力学习，积极上进。遇到问题，要学会多思考，不能随心所欲，冲动行事。即使是去做一件很小的事情，完成之后，也要学会思考不足，并寻找改进的方法，我想这才是真正的“智”。
少年富则国富。富，并不是物质上的富裕，而是指思想和知识的储备达到了饱满的状态。我们的学习应该涉及方方面面，对科学、法律、文化等都应有一定的了解。
少年强则国强。少年正是长身体的时候，有了强壮的体魄才能去拼搏和努力。同时，精神上也应强大，不能被小小的打击和挫折打败，只有这样，我们和国家才能在风雨中逐渐强大起来。
少年自由、少年进步、少年胜于欧洲、少年雄于地球，以上如果中国少年都能做到，那中国必将坚不可摧。
2.结合实际谈强国梦想。
思考：梁启超期望的强国梦想实现了吗？和同学交流自己的看法。
过渡：同学们，这篇课文诉说了一百多年前梁启超先生的强国梦想。如今，我们的祖国繁荣富强，多个领域都发生了翻天覆地的变化，你觉得他的心愿实现了吗？
交流要点提示：（1）现在的祖国摆脱了贫穷落后的面貌，人民生活安定、富裕，梁启超的强国梦想可以说是实现了。（2）我们的祖国现在发展不均衡，有些地方的人民生活上还有一定的困难，但我们相信这些困难是暂时的，只要我们继续努力，祖国的未来必定会越来越好。
3.激发爱国情，立志为强国梦想的实现贡献力量。
（学生自由交流。）
4.教师小结。
小结：同学们，你们是幸福的一代，也是肩负重任的一代。回顾历史，从清末被蹂躏到现在的繁荣盛世，多少英雄抛头颅、洒热血，用他们的生命换来了今天的和平与安宁。他们开创了祖国的今天，我们就要造就祖国的明天。让我们弘扬民族之精神，再现中华之雄魂，树爱国之心，立报国之志，用知识武装自己，时刻准备着为祖国美好的明天贡献力量。相信在你们的不懈努力下，祖国的明天会更美好！
四、课堂回顾，拓展阅读
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：今天这节课上，我们在熟读课文、疏通文义的基础上重点赏析了语言，体悟了情感。本文的语言高度凝练、概括，情感饱满。选文的开始，作者就以一组排比句奔腾直泻，一抒心中对中国少年的期望；转而运用一组整齐的四字句展现少年中国的英姿，赞颂之情喷薄而出，让人心潮澎湃。我们在体会作者的情感的同时也受到情感的熏陶，树立起为祖国的繁荣富强而努力学习的志向。
2.课外读一读《少年中国说》的其他内容，试着写一篇读后感。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
梁启超作为中国近代维新派的领袖和一个才华横溢的学者，在风雨飘摇的年代，以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨激昂的热血之歌——《少年中国说》，鼓舞了一代又一代的中国青年。让当代少年感受到那种激动人心的力量，是学习《少年中国说》的重要的目标之一。我觉得让学生重温中国那段屈辱的历史以及康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有必要的。而让学生在品读中慢慢地领悟文字间所流淌的爱国之情，比教师死板地灌输给学生要好很多。所以我在教学中引导学生多读多悟，在这一过程中，学生明显体会到了朗读给理解文章带来的益处。我还发现朗读后背诵也成易事，理解情感更成易事，所谓“品读易达情”在这一课得到很好的验证。
《少年中国说》对中国少年的启迪，对祖国美好前程的展望，都给当代少年以很大的影响。通过学习本课，学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍，直接抓住了文章的精髓，也牢固地完成了学习的目标。
但我反思课堂教学后，发现自己在朗读的辅导时间上有些长，用了一课时，在以后的教学中可适当加以调整，以便课堂时间被利用得更充分。另外，在文章第2自然段的结构上，部分学生的理解显得吃力，这与文章本身的特点有很大的关系，我还应探索更好的角度去剖析。
14 圆明园的毁灭
教学目标 1.认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等词语。2.默读课文，理解课文内容。借助关键词句，体会课文的思想感情，并通过有感情地朗读，读出情感的变化。（重点）3.领悟课文的表达特点。能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。（重点）4.能结合相关资料，体会《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》与课文表达的情感的相似之处。（难点）
1.认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，理清课文的脉络。
3.在反复朗读中把握圆明园被毁灭的过程，初步感受作者的情感变化。
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话激趣，引导学生感受圆明园曾经的辉煌。
导语：同学们，法国作家雨果曾经说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼看见圆明园，人们就在梦中看到它。”圆明园为什么能得到雨果如此高的赞誉呢？请同学们欣赏下面的图片，感受圆明园的辉煌壮丽。（教师出示展现圆明园辉煌过去的相关图片。）
2.教师由“辉煌”过渡到“被毁灭”，揭示课题。
过渡：是啊！昔日的圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它既有民族建筑，还有西洋建筑。它还是一座博物馆、艺术馆，有历代文人字画，有奇珍异宝。圆明园以其独特的建筑艺术被称为“万园之园”。但英法联军的一把大火使圆明园化为一片灰烬，如今只剩下屹立在风中的断壁残垣。（教师出示圆明园遗迹的图片。）这节课上，我们就来共同学习《圆明园的毁灭》，（教师板书课题。）一起去了解圆明园的“前世今生”。
二、初读课文，检测预习
1.介绍圆明园的概况。
圆明园 清代大型皇家园林，坐落在北京西北郊，与颐和园毗邻，由圆明园、长春园和绮春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。圆明园占地面积3.5平方千米，建筑面积达20万平方米，园中有一百五十余景，有“万园之园”之称。
2.学生用自己喜欢的方式读课文。圈画生字、词语，与同桌交流学习。
3.教师检测学生字词学习情况。
（课件出示。）
认准读音：“珑、陵、宏、拱、唐、统、奉”都是后鼻韵母的字，“烬”是前鼻韵母的字。
写对字形：“统”的右边不要写成“允”，“奉”的下面不要写成“丰”。
4.学生掌握字词后，再读课文，把课文读顺。
三、再读课文，理清层次
1.学生默读课文，边读边想：文章主要介绍了哪些内容？
明确：本文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的过程。
2.教师提出要求，学生交流。
要求：
（1）每个自然段分别写了什么内容？
（2）有哪些内容不懂？
（3）试着梳理结构。
3.学生汇报读书情况。
（1）全文共有5个自然段，教师分别请五名学生读课文。
朗读指导：第1自然段中的“中国”与“世界”两个词要重读。另外还要注意“量”的读音，读“liánɡ”。第2自然段是对圆明园的简介，朗读时语调平实。第3自然段的结尾一句很有意境，找学生再读一遍。第4自然段读出惊叹之情。读第5自然段时，试问“为什么放火烧呢”，感受“销毁罪证”一词的意义。
（2）结合每个自然段的内容谈谈圆明园留给自己的印象，试着概括小标题。
小标题示例：①损失不可估量；②布局独特；③建筑宏伟；④文物珍贵；⑤毁灭惨痛。
（3）梳理课文，思考课文主要写了哪几个方面的内容。
明确：两方面，一是圆明园以前的辉煌景观，二是圆明园的毁灭。
（4）引导学生按要求找出相关的句段。
①写圆明园毁灭的部分。（第1自然段和第5自然段。）
②找出过渡句。
明确：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
（5）引导学生给课文划分层次，并运用合并自然段标题的方法概括每层的主要内容。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：开篇点题，阐明圆明园的毁灭是中国以及世界文化史上不可估量的损失。
第二部分（第2～4自然段）：具体介绍圆明园的布局、建筑风格及收藏的文物，再现了圆明园当年的宏伟壮观。
第三部分（第5自然段）：讲述了圆明园被毁灭的经过。
（6）学生再次朗读课文，感知主要内容。
思考：读了课文后，你心里有什么感受？
（提示：无奈、痛恨、惋惜。）
四、情景导学，初“识”圆明园
导语：同学们，读完课文，理清了文章的层次，我们对圆明园辉煌的过去和被侵略者毁灭的过程有了大概的了解。老师特地找到了电影《火烧圆明园》的相关片段，现在请同学们一起来欣赏，共同感受那个黑暗的、令人愤怒的时刻。
1.教师播放视频：电影《火烧圆明园》的片段（烈火焚烧，建筑倾倒的声音和场景）。
思考：就是这样一座人类历史上绝无仅有的、拥有无数奇珍异宝的园林建筑，在连烧了三天三夜的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火，你体会到了什么？你现在最想知道什么呢？
2.学生提出问题，教师进行梳理，提出本课要学习的两大问题。
（1）为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？
（2）圆明园是怎么被毁灭的？
3.与学生谈话：读了文章你又有怎样的感受？
示例：（1）圆明园是我国的名胜古迹，它被烧掉了，很可惜。（2）我想用一个词来表达，那就是悲痛欲绝。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：同学们，这节课上，我们识记了生字，理解了词语，梳理了文章的主要内容，了解了圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程。从对课文内容的交流中，我们感受到了作者之所以描写圆明园昔日的辉煌，是为了让我们了解这座园林艺术的瑰宝，引起我们的共鸣，从而让我们记住这段屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。下节课上，我们将去细细欣赏圆明园中的瑰宝，用心体会作者的良苦用心。
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流识记字词、朗读课文及概括文章主要内容的方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.理解课文内容，领略圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过。
2.领悟文章通过对比表现主题的写法。
3.激发热爱祖国的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
一、温故知新，导入新课
1.教师板书：“圆明园的辉煌”和“圆明园的毁灭”。
导语：请同学们各用两三个词来分别描述“圆明园的辉煌”和“圆明园的毁灭”。（学生自由作答。）
明确：“圆明园的辉煌”——举世闻名，最大的博物馆、艺术馆，园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
“圆明园的毁灭”——不可估量的损失、痛心疾首。
2.谈感受：从“圆明园的辉煌”和“圆明园的毁灭”的对比中，你感受最深的是什么？
明确：勿忘国耻，振兴中华。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：是啊，昔日的辉煌毁于一场大火，圆明园的遗迹如今历历在目，这是我国人民心中永远的痛。作者写作此文的目的就是要提醒人们铭记历史，不要忘记我们祖国曾经遭受的苦难。现在我们一起去欣赏圆明园曾经的辉煌，一起去铭记这段曲折的历史。
二、研读课文，重点探究
（一）走“近”圆明园
1.学习第1自然段。
（1）学生齐读第1自然段，提出重点词。（板书：不可估量。）
（2）多媒体出示圆明园废墟的图片，感受圆明园“大”的特点。
①教师介绍圆明园占地面积约为350公顷，估算相当于多少个教室那么大。
②再读第1自然段，把刚才看完图片的感受和估算的感受带到课文里。
（3）句式转换练习。
这一段用“是……也是……”把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不可估量的价值。请同学们挑战自己，也用这个句式说一说圆明园有不可估量的价值。
明确：小组讨论、交流，得出结论：圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！（学生齐读。）
过渡：既然圆明园有不可估量的价值，我们必须先要走近它，看看它的过去究竟有多么辉煌。
2.了解圆明园辉煌的历史。
（1）学生自由朗读课文第2～5自然段，运用读书符号记录读书收获。小组合作学习：圆明园是一座怎样的园林？结合课文具体谈谈。
（2）学生汇报。
明确：文中有三句话高度概括了圆明园的价值：①是一座举世闻名的皇家园林；②它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆；③我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
（3）教师用简洁的词语概括介绍圆明园辉煌的过去。
（课件出示。）
过渡：这座园林建筑为何能获得如此高的评价呢？里面到底有什么呢？我们来细读课文，走进圆明园。
（二）走“进”圆明园
1.走进这座博物馆、艺术馆。
（1）学生自由读第2自然段，根据理解画出圆明园的布局。
①教师出示课件，演示圆明园的俯瞰图，理解“众星拱月”。
②学生根据自己的理解，手绘圆明园布局图，与同桌交流。
（2）师生共读第3自然段，思考：圆明园里有哪些宏伟的建筑？
①学生朗读感悟，教师相机点拨朗读语气：读出自豪之情，读得底气十足。
②教师引读，重读“圆明园中，有……也有……有……也有……还有……不仅有……还有……”。
③学生勾画文中的景观，初步感受圆明园内景观的丰富。
④教师展示“买卖街”“山乡村野”“平湖秋月”“蓬岛瑶台”“武陵春色”的相关图片。
⑤教师指导学生选择最感兴趣的景观并加以想象，具体描述出来。
⑥展开想象：假如你漫步园中，看到眼前的美景，你会发出什么样的感慨？（学生慨叹：园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。）
（3）指名读第4自然段，感受圆明园的历史价值。
①引导学生从“上自……下至……”中感受圆明园中收藏的珍宝的历史之悠久。
②教师引导学生从“最珍贵”中感受圆明园中收藏的珍宝的价值无法估量。
③回顾第1自然段，具体感受“不可估量的损失”。
过渡：这“瑰宝”和“精华”是谁创造的？（学生：古代劳动人民创造的。）圆明园凝结了古代劳动人民的心血、智慧和汗水，更是一个奇迹！然而它如今已变为废墟，让我们走进被毁灭的圆明园。
2.走进被毁灭的圆明园。
（1）学生带着感受自由朗读第5自然段，教师给出阅读要求。
要求：
①浏览第5自然段，思考：圆明园是怎样被侵略者毁灭的？在文中画出相关词句，从这些词句中你能体会到什么？做简单批注。
②同桌对比朗读，把“闯进”换成“进入”，把“凡是、统统、实在、任意”等词语删去，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。
③用“不但……而且……甚至……”的句式来说说强盗毁灭圆明园的经过。
（2）学生汇报，教师引导。
（3）播放相关视频，向学生展示当年这些强盗野蛮抢夺、肆意破坏的情景。
（4）引导学生体会文中作者的情感。
明确：①赞叹之情：圆明园举世闻名，值得全世界人民的赞叹。
②惋惜之情：这样一座辉煌的建筑被侵略者付之一炬，全世界人民都为之感到惋惜。
③仇恨之情：圆明园在几天之内化为一片灰烬，怎能不激起作者对侵略者的仇恨？
（5）教师小结。
小结：这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法等列强侵略中国，践踏人类文明的铁的罪证。圆明园的毁灭造成的不可估量的损失时刻提醒我们不忘国耻。
（三）走“出”圆明园
过渡：圆明园在今天作为一处遗址展现在人们的面前。在离开圆明园的时候，我们不光要停留在恨上、难过上，还要对未来充满希望。所以，留给我们心中的思考还要继续。
1.穿越时空，联想表达。
导语：走出圆明园，我们就要把刚才的感情化为理性。除了愤怒，还应有一些理性的思考。现在我们做一次小小的体验，让我们穿越时空，回到1860年。现在，你回到了那个时候，面对圆明园的被毁灭，假如你是掌握国家前途命运的皇帝，或是辅佐皇帝、参与朝政的大臣，又或是保卫圆明园或者保卫祖国疆域的普普通通的士兵……，请选择其中的一个角色，说一说面对这样的毁灭你会怎么想，怎么做。
2.学生自由思考、交流，各抒己见。
提示：让学生在对特定角色的交流过程中领悟到圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，同时明白只有祖国强盛了，才不会受到侵略者的欺辱，从而领悟语文学习的真正目的和魅力所在，那就是不但要会学习，更要懂得怎样做人！这正是语文学习的工具性与人文性的完美统一。
3.先同桌交流，针对不足之处进行修正，再在班上汇报。
三、背诵积累，作业设计
1.摘抄文中描写建筑的词句，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
教材选编《圆明园的毁灭》一文的意图是引导学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。对于五年级的学生来说，他们对语言文字已经有了一定的理解能力，在初读课文后对这段历史有一定的了解，但爱与恨的情感不是十分鲜明，尤其是把这份情感升华到民族的责任感更需要教师的引导。教学本质是促进学生的全面发展，课堂学习的过程就是学生成长的历程。因此，在教学中，教师要引导学生透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感。
反思课堂教学，我认为充分激发了学生的爱国热情，实现了以读促思、迸发情感的教学目的。在教学中，我始终以情为线，以读为轴，将多种阅读形式交替使用，以读引思，以读悟法，让学生在朗读中感悟和积累。我尽力做到了引导学生一步步把课文读懂、读深、读透，真正让学生在“阅读中走了一个来回”。
15* 小岛
教学目标 1.认识“域、艇”等11个生字，读准多音字“哼”。2.默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。（重点）3.结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。（重难点）
一、激趣导入，揭示课题
1.教师出示我国各地边防战士驻守边疆的图片，导入课文内容。
导语：同学们，有这样一群人，他们一直默默地驻守在祖国漫长的边海防线上，戍边卫国，无私奉献，他们就是可敬可爱的边防战士。不管是在巍巍的昆仑，还是在远海礁岛，他们身在边疆，心在边疆，用青春描绘祖国的年轮，用岁月证明铁人的精神，用生命捍卫庄严的国门。今天，我们就登上南海的一座无名小岛，去体验一下边防战士的生活。
2.出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。
明确：“小岛”突出了岛的特点“小”。课题点明了故事发生的地点。
二、初读课文，检测预习
1.学生用较快的速度自读课文。
（1）圈画自己不理解的词语或句子；画出自己喜欢的词语或句子。
（2）带着问题去读：小岛上发生了怎样的故事？可以在文中画出有关语句，还可以在课文的留白处做旁批。
2.教师介绍作者的相关知识。
陆颖墨 江苏常州人。著有小说集《寻找我的海魂影》《白手绢，黑飘带》，电影文学剧本《中国月亮》，小说《军法，已在战前执行》等。作品共获奖20余项，选入各种选集数十种。
3.学生听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不通的地方。
4.教师检测学生字词预习情况。
课件出示。）
识字方法：“喉、咙”可以结合其形近字来理解，“艇、盾、勺”可以结合图片进行理解，“瞒、域”可以通过查字典的方法来理解。
5.学生在识记生字、理解词语的基础上读课文，把读不通的地方读通顺。
三、再读课文，重点探究
1.学生快速浏览课文，抓取关键信息，梳理故事发生的时间、地点以及人物和情节。
2.指名分段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。
3.引导学生默读课文，了解将军的行踪，把握主要事件，据此给课文划分层次，并说说各层的主要内容。
明确：文中交代将军行踪的语句有“将军上岛时正是这儿比较凉快的时候”“将军说着就走了过去”“他要住下来”“队长陪将军来到队部”“饭堂里，战士们正在吃饭，见将军进来，都停住了筷子”“清晨，将军离开了小岛”。
将军上岛后围绕菜地发生的故事：（1）将军登岛发现菜地；（2）将军产生了在守岛部队中推广种菜方法的念头；（3）将军留在岛上吃饭发现了菜地的秘密；（4）将军从一盘小白菜中感受到战士们的深情。
◆结构梳理：
第一部分（第1～19自然段）：写将军来到小岛视察，惊奇地发现战士们在寸草难生的小岛上种了许多小白菜，于是产生了在守岛部队中推广种菜方法的念头。
第二部分（第20～35自然段）：写晚饭时，战士们特意为将军准备了一盘小白菜，将军舍不得吃，专门将小白菜倒进汤里和战士们一起享用。
第三部分（第36～37自然段）：写清晨将军离开时，向着太阳，向着绿色菜地，也向着小岛，行了一个标准的军礼。
4.指名概述课文的主要内容。
5.教师引导学生思考下列问题，学生分组交流讨论。
①说一说：小岛上的环境如何？作者开篇介绍岛上的环境有什么作用？
②找一找：战士们在岛上种菜的原因是什么？他们克服了哪些困难？
③想一想：将军违反规矩留在岛上的真实目的是什么？
④谈一谈：将军留在岛上吃晚饭时发生了什么？最后是怎么处理的？
⑤析一析：将军离岛时有什么表现？你从中体会到什么？
⑥探一探：分析下面句子的表达效果，感受人物的品质。
A.是啊，可战士们愿意从家乡背，连菜种也是从老家带来的。您看，不少北方的菜在这里都活了。
B.将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”
6.汇报展示，品读课文。
（1）汇报交流第1小题。
说一说：小岛上的环境如何？作者开篇介绍岛上的环境有什么作用？
（课件出示。）
明确：小岛不仅小，而且环境恶劣。这里“树少，草少，土也很少”。由于离赤道近，非常炎热。文章开篇介绍海岛上的恶劣环境，为下文写战士们在海岛上种菜不易及表现战士们不畏艰苦的精神做铺垫。
（2）汇报交流第2小题。
找一找：战士们在岛上种菜的原因是什么？他们克服了哪些困难？
过渡：同学们，小岛上土少，气温高，根本就不适合种菜。但是将军却在岛上看到了一块绿油油的菜地，这一抹绿真是让人惊喜啊！那么战士们为什么要在岛上种菜呢？他们是怎么克服重重困难的呢？
明确：战士们种菜的原因：战士们在岛上主要吃罐头，导致牙龈溃烂，嘴里起泡；从大陆上运来的蔬菜，还没上岛，就要烂掉一大半。
战士们克服的困难：①解决泥土少的困难：从老家一口袋一口袋背来泥土和菜种；②解决气候炎热的问题：搞油布棚防晒和防盐。
（3）汇报交流第3小题。
想一想：将军违反规矩留在岛上的真实目的是什么？
明确：在岛上种菜难度大，但这样的困难竟然被守岛的战士们克服了，因此将军决定留下来一探究竟。
（4）汇报交流第4小题。
谈一谈：将军留在岛上吃晚饭时发生了什么？最后是怎么处理的？
①将军在吃晚饭时的发现及反应。
明确：炊事员端来一盘小白菜，将军的脸色马上变了。
②将军不愿吃那盘小白菜的原因。
（课件出示。）
明确：将军知道岛上的青菜来之不易，那盘小白菜中凝聚着战士们的心血和浓浓的爱国情。但是，战士们却毫不犹豫地把它拿来给将军独享，将军的心里装着战士，他不想搞特殊，所以不愿吃那盘小白菜。
③菜地的秘密。
a.队长是在什么情况下向将军揭示这块菜地的秘密的？
明确：当将军执意拒绝吃战士们为自己准备的一盘小白菜时，队长为了让将军明白战士们的良苦用心，向将军揭示了菜地的秘密。
b.菜地中有什么秘密？
明确：“那一片油布已经翻开，露出了一大块菜地，那绿油油的一片，竟构成了一幅中国地图。”
c.展开讨论：这个秘密表现了战士们怎样的情感？
明确：这块菜地凝结着战士们对祖国的深情。
④弄清楚那盘小白菜的来历。
明确：那盘小白菜是战士们为将军特意准备的，是战士们从那块形似中国地图的菜地中摘来的。
⑤体会将军把那盘小白菜倒入汤中的用意。
明确：将军被战士们感动了，将一盘小白菜倒入汤中，与战士们分享。他对战士的爱都凝聚在这一勺勺菜汤中。
⑥学生自主品读文中给自己留下深刻印象的描写人物语言、心理、表情和动作的句子，体会人物的品格。
（5）汇报交流第5小题。
析一析：将军离岛时有什么表现？你从中体会到什么？
明确：将军回望小岛，他看到太阳正在升起，想到守卫祖国的战士们，“行了一个标准的军礼”，表达了对战士们深深的敬意和深情的赞美。
（6）汇报交流第6小题。
探一探：分析下面句子的表达效果，感受人物的品质。
A.是啊，可战士们愿意从家乡背，连菜种也是从老家带来的。您看，不少北方的菜在这里都活了。
思考：
①应该用怎样的语气读这两句话？
明确：这是队长向将军介绍小岛上菜地的由来时说的话，字里行间饱含着战士们在艰苦的条件下成功种出菜的自豪、欣喜的感情。
②联系上文我们知道战士们本来可以从邻近的海岛取土种菜，可为什么偏要从家乡一口袋一口袋背土到海岛上呢？
明确：战士们舍近求远，从家乡背土，表现出战士们对家乡的深情，一袋土、一颗菜种都是他们对家乡的思念之情的寄托。
③读了这两句话，你想对战士们说些什么？
提示：可从战士们爱海岛、爱家乡、爱祖国，扎根海岛、奉献青春的角度来表达自己对战士们的崇敬之情，阐述自己要向战士们学习的感想。
B.将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”
思考：
①这两句话从哪些方面来描写将军？
明确：动作和语言这两个方面。
②分析将军“喉咙哽了一下”的原因。
明确：将军为战士们艰苦的生活而伤感，为战士们关心自己，把来之不易的小白菜让给自己吃而感动。
③由“同志们”到“孩子们”，称呼的变化体现了将军此时怎样的感情？
（课件出示。）
明确：“同志们”显示的是上下级之间的关系，不带感彩。而“孩子们”则是长者对晚辈的亲昵的称呼，其中蕴含着慈爱、关切的感情。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
过渡：同学们，不畏艰苦的战士们用自己的双手在小岛上创造了一片绿色，那祖国地图形状的菜地中饱含着战士们热爱祖国、守卫祖国、建设祖国的真情。让我们带着情感再把课文朗读一遍，从中受到爱国主义教育。
2.教师为学生分组，引导他们交流学习收获。
3.引导学生摘抄文中优美的词句，并学会在习作中灵活运用。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
《小岛》是一篇略读课文，教学重点是引导学生通过学习这篇课文受到爱国主义思想的教育，并能结合具体的语句深刻理解将军体恤战士、一心为战士着想的品格和海防战士不畏艰苦、守卫祖国海疆的爱国深情。怎样才能落实这一教学重点呢？我是从以下几方面努力的：
一、介绍我国边防战士的相关知识，让学生从心中生发对战士们的崇敬之情。这有助于学生了解课文内容，体会人物情感，理解文章表达的主题。
二、引导学生理解课文内容，合作探究人物形象。我首先引导学生就小岛上的环境展开交流，通过找关键词句的方法让学生明白战士们在岛上的生活非常艰苦；接着引导学生了解战士们是如何克服困难在岛上种菜的，从中体会战士们的爱国深情；然后重点抓住文中描写人物语言、动作、表情和心理活动的句子，围绕一盘小白菜想象情景，展开讨论。学生在讨论中积极发言，总结出了人物的形象特点，感受到人物的崇高精神。
三、为了使学生更好地理解课文表达的主题，体会将军和战士们的高尚品质，我根据这篇课文的特点采取了以有感情地朗读为主、教师相机点拨为辅的教学方法，通过这种方式促使学生更深入地理解课文。在此基础上，通过精讲、讨论重点词语、句子，引导学生深入感知文章中蕴含的深厚的爱国情感。
在课堂中，有的环节处理得比较粗糙，不够到位。比如以将军的口吻复述课文的环节，由于时间限制而仓促结束，学生意犹未尽。在今后的教学中，我还要努力提高自己的调控能力，锤炼自己的教学语言，让课堂教学更流畅。
习作 二十年后的家乡
教学目标 1.根据习作要求大胆想象。2.能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。3.能根据同学的建议修改习作。
学前准备 教师：准备好教学课件。学生：课前预习；拍摄家乡的照片，和同学、家人讨论家乡未来可能发生的变化。 课时安排 2课时
一、激趣导入，引出主题
1.教师课件出示贺知章的《回乡偶书》二首，引导学生体会情感。
导语：“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根。”小时候离开家乡，年纪大了才得以重返故土。离开家乡久了，一切都可以改变，唯有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出游子对家乡的思念之情。（出示《回乡偶书·其一》：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。《回乡偶书·其二》：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）你们从这两首诗中感受到了什么呢？
2.指名说说欣赏完这两首诗后的感受。
学生发言示例：
生：我从古诗中知道诗人很小的时候就离开了家乡，直到老年才回来，他的心情是激动的、欣慰的。
生：诗人的家乡话没有改变，但是头发白了，相貌变了。孩子们看见诗人都不认识了，于是就笑着问诗人：“客从何处来？”
生：贺知章的故居就在镜湖旁。虽然阔别镜湖已有数十个年头，但镜湖的水波却一如既往。诗人独立镜湖旁，一种“物是人非”的感触自然涌上心头。
3.教师总结学生的发言，引出本次习作的内容。
小结：是啊，贺知章阔别家乡多年，家乡的变化很大，似乎只有家乡的镜湖没有变。同学们，再过二十年，你们可能在远离家乡的大洋彼岸当电脑专家，可能在国内某个城市当一名环保志愿者，也可能是一名时装设计师，还可能是在异地务工的普通人……。不论你在哪个地方，也不论你在干什么，家乡一定会珍藏在你的记忆深处。二十年后，我们的家乡也会发生翻天覆地的变化。下面就让我们大胆想象，放飞自己的心灵，以“二十年后的家乡”为话题，写一篇习作。
二、明确要求，交流展示
1.教师引导学生阅读教材中的文字，明确本次习作要求。
思考：（1）本次习作的内容是什么？
明确：描写二十年后的家乡。
（2）教材中给出的说明性文字强调了什么？
明确：要大胆想象，列出习作提纲。
（3）本次习作的要点是什么？
明确：想象家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。
2.学生自由分组，交流讨论本次习作可采用的写法。
明确：（1）可以运用对比的手法描写家乡的变化。（2）详细描述归乡见闻，这是习作的重点。可以从家乡环境的变化，人们物质生活的变化，和亲人、朋友久别重逢的场景，家乡人的精神生活这几个方面来选择写作的内容。具体选择哪几个方面来写，要根据自己的构思而定。在描写家乡的变化的时候，可以采用今昔对照的方法，突出家乡的变化之大。（3）注意把写景、叙事与抒发感情有机地结合起来，恰当地表达那份浓浓的故乡情。
3.引导学生进行习作构思，列习作提纲。
（课件出示。）
4.交流习作提纲，同学间进行评议。
5.教师总结归纳。
小结：经过讨论和练习列习作提纲，相信同学们都已经掌握了本次习作的要领。下面我们就用已经掌握的方法来完成本次习作。
三、精选素材，完成初稿
1.教师提出问题，启发思考。
①你的家乡有哪些主要景致？二十年后，家乡的景观会发生什么变化？
②二十年后，你回家乡的途中会看到什么？你有什么感受？充分展开想象，说一说二十年后家乡的环境会发生哪些改变。
③想象自己的亲人、朋友、师长会有什么变化。你打算拜访哪些人？你们久别重逢，见面时会是怎样的情景？
④你回家乡有什么趣事发生？
2.同桌之间相互交流，拓展材料。
3.教师总结。
小结：同学们都展开了奇妙的想象，述说着家乡各种各样的变化，让我们感受到同学们对家乡的热爱。那就请大家带着奇思妙想去大胆地畅想未来家乡的变化，把自己家乡的变化描绘得多姿多彩！
4.教师引导学生根据交流内容进行记录，写好习作初稿。
5.教师巡视，注意对学生进行指导。
四、点评习作，修改誊写
1.教师投影出示几篇习作，师生集体评改。
点评重点：（1）想象是否合理；（2）中心是否突出；（3）有哪些可供借鉴的地方。
2.教师点评完后，学生能根据老师的建议尝试自己修改习作。
修改重点：（1）处理想象不合理的地方；（2）删掉或精简与中心关系不大的内容；（3）改正不合逻辑或不通顺的语句；（4）改正用错的字、词、标点等。
3.小组内交流自己的习作，互相修改点评。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
5.引导学生再次完善自己的习作，并誊写在作文本上。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：写“二十年后的家乡”，就是要写出家乡的变化。教材中给出了一个习作提纲范例，我们通过品读，掌握了这次习作的要领。在老师的引导下，同学们积极思考，多方探讨，也都想象了家乡的巨大变化，表达了自己的情思。
2.教师引导学生交流在这次习作中学习到的写作技巧、用词诀窍、修改作文的方法等，使学生不断提高写作水平。
通过这次习作教学，我不禁感叹：我们永远追不上孩子们的想象力！只有老师和家长想不到的，没有孩子们写不出来的！课堂上，我引导学生拓展思维，大胆想象家乡人、家乡景和家乡物质、精神生活的变化。他们顺着我的思路，任思想驰骋，把未来的家乡想象得神奇、美好，大大超出我的想象！我借势引导他们在丰富的想象的基础上，恰当地使用借景抒情、动静交融等写法，完成习作训练。同学们都写得相当不错，作文水平有明显的提升。
语文园地
教学目标 1.能总结使用资料对理解内容和体会情感方面的作用。2.能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。3.辨别词语的感彩，并能恰当运用。4.体会顿号的用法，并能正确使用。5.了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。6.背诵与国家兴衰有关的成语。
学前准备 教师：准备好教学课件。学生：1.提前摘抄一些蕴含感彩的成语。2.搜集一些优秀的硬笔书法作品，与同学一起品鉴。 课时安排 2课时
1.了解使用资料对理解课文的作用，学会通过朗读表达课文的情感。
2.把握词语的感彩，理解词语的含义。
3.了解顿号的用法，并学会正确使用。
一、交流平台
1.激趣提问，导入话题。
导语：同学们，我们在学习课文时会接触到一些相关的背景资料，这些资料有什么作用呢？朗读在理解课文中扮演着什么角色？想知道原因，那就认真学习今天的内容。相信经过今天的讨论交流，你一定会惊喜自己的进步。
2.以课文为例，教导方法。
（1）要能通过查找资料来了解背景，深入理解文章内容。
明确：我们这里所说的资料包括时代背景、社会背景、人物历史背景等。它能帮助我们更全面地了解课文内容，更准确地把握人物的精神品质，更深入地体会人物的情感。这些资料可以是课文本身所反映出的背景材料，也可以是通过各种途径搜集来的。灵活运用多种材料，能激发我们深入探索知识的兴趣。
（2）可以通过调整语速、语调和节奏来表现课文的感情。
明确：语速是指朗读语流的快慢，应根据作品内容的变化而变换。通常，作品中描写紧张急剧的形势、激动难抑的心情的内容，用快速表达；作品中描写幽静严肃的环境、平静坦然或沉痛的心情的内容，用慢速表达。语调是朗读、说话的腔调，就是语句里语音高低、快慢、升降的变化。句子的语调主要是根据句子表达内容的需要来决定的。一般表示兴奋、喜悦、紧张、激烈内容的语调较高昂，表示悲伤、惭愧、平静、缓和等内容的语调较低沉。节奏是在一定的思想感情的支配下，在朗读的过程中显现的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的回环往复。节奏一般是就一篇作品的整体而言的，贯穿作品的始终。
（3）学生自由练习，教师指名朗读，并让学生进行点评，朗读者依据大家的建议改进。
（4）教师总结、点评学生的表现。
小结：发言的同学都能把课文朗读得感情充沛、声情并茂，非常不错！大家不妨在课外把本单元的课文朗读给自己的家人听，让他们也能感受到课文中所蕴含的浓浓的爱国情。
二、词句段运用
1.词语训练。
（1）教师出示教材中的词语。
（2）师生共同理解词语的意思。
［举世闻名］ 全世界都知道的事情，形容非常著名。
［兴高采烈］ 形容兴致高昂，情绪热烈。
［足智多谋］ 智谋很多，形容善于料事和用计。
［呕心沥血］ 比喻费尽心血。
［臭名远扬］ 坏名声传得很远。
［得意忘形］ 形容浅薄的人稍稍得志，就高兴得控制不住自己。
［诡计多端］ 形容坏主意很多。
［处心积虑］ 长期谋划要干某件事（多含贬义）。
（3）小组交流发现词语的异同。
明确：每组词语的意思相同或相近，但感彩不同。上面的一个是褒义词，下面的一个是贬义词。
（4）教师引导学生进行写话训练。
示例：举世闻名……万里长城不但历史悠久，而且举世闻名，它凝聚着我国古代劳动人民的智慧和血汗，不愧是建筑史上的奇迹。
2.标点符号训练。
（1）教师朗读教材中的前两个句子，引导学生体会顿号和逗号的不同用法。
①学生自由读句子，从停顿的角度初步感受顿号和逗号的区别。
明确：顿号表示句子内部最小的停顿，较逗号停顿的时间短。
②教师引导学生了解顿号和逗号的用法，感知其不同之处。
明确：顿号表示并列词语或词组之间和序号之后的停顿，表示的是短语内部的结构关系；而逗号表示一句话中间的一般性停顿间隔，表示的是句子内部的结构关系。顿号可以用在并列的词语之间，也可以用在当作词语用的短语之间。
（2）教师出示教材中的最后一个句子，引导学生加上标点。
（3）学生在所学的课文中找出一些既运用顿号又运用逗号的句子，读一读，体会二者的区别。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：通过这节课的学习，我们了解了在学习课文时使用资料的重要性，也体会到了朗读对表达情感的作用。在“词句段运用”板块，我们辨别了词语的感彩，梳理了顿号的用法。这节课的内容真是很丰富啊！
2.引导学生交流收获。
1.了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。
2.理解成语的意思，搜集并积累成语。
一、书写提示
1.教师讲解书写要领，学生进行书写比赛。
明确：（1）每一行诗句都要居中写，注意上下、左右文字要对齐。横向书写时，顺序为从上到下；竖向书写时，顺序为从右到左。此外，还要注意笔画、结构等方面的细节。（2）每句首字对齐，字距均匀，字字齐平，行列整齐。左右两边空档相当，不能太满，太满则气促神拘；也不能留白过疏，过疏则气懈神散。
2.邀请书写较好的学生介绍书写的诀窍，其他学生补充，教师做好总结。
明确：要想提高书写的速度，可从以下几个方面努力：（1）集中注意力；（2）掌握正确的坐姿和握笔姿势；（3）掌握正确的运笔方式，注意手指与手腕相互配合，同时运动，通过手腕的运动带动手指的运动，手指再带动手中的笔。
3.教师布置书写任务，学生在课后进行书写练习。
二、日积月累
1.通过“成语竞说”游戏，导入主题。
过渡：同学们在刚刚的书写比赛中都表现得很不错，下面我们再来进行一场“成语竞说”的游戏吧。（说明游戏规则：教师指定一个主题，学生进行比赛，看谁能又快又准地说出与这个主题相关的成语。）我发现大家说出的成语又多又准。那么与国家兴衰相关的成语你知道多少呢？接下来，我们一起学习学习吧！
2.出示词条，教师领读。
（1）同桌对读，讨论上下两组词语的不同。
（2）学生根据上下两组词语展开想象，体会二者描绘的不同景象。
（3）教师指出两组词语的不同之处。
明确：上面一组成语都是描绘国家安定、富足的景象的，下面一组成语都是描绘国家衰败、动乱的景象的。
3.理解词义，丰富积累。
（1）教师引导学生通过查词典的方式理解词语的意思。
［太平盛世］ 比喻非常兴盛安定的社会。
［国泰民安］ 国家太平，人民生活安定。
［丰衣足食］ 穿的吃的都很丰富充足。形容生活富裕。
［安居乐业］ 安定地生活，愉快地工作。
［政通人和］ 政事顺遂，人民和乐。形容国泰民安。
［人寿年丰］ 人健康，年成好。形容生活安乐美好。
［夜不闭户］ 夜间不用关闭门户睡觉。形容社会安定，风气良好。
［路不拾遗］ 东西掉在路上没有人捡走据为己有。形容社会风气很好。
［多事之秋］ 事故或事变多的时期，多指动荡不安的政局。
［兵荒马乱］ 指社会秩序不安定。形容战时社会动荡不安的景象。
［流离失所］ 到处流浪，没有安身的地方。
［生灵涂炭］ 百姓像掉在烂泥和炭火中一样。形容政治混乱时期人民处于极端困苦的环境中。
［家破人亡］ 家庭破产或破碎，人口死亡或逃亡。
［哀鸿遍野］ 形容到处都是呻吟呼号、流离失所的灾民的悲惨景象。
［民不聊生］　人民没办法生活。
［内忧外患］ 指国内的动乱和外来的祸患，也指内部的纠纷和外部的压力。
（2）引导学生搜集类似的成语，丰富积累。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：这节课上，我们进行了书写练习，积累了一些描绘国家兴衰景象的成语。希望大家能够把握课上所学的内容，真正学有所获。
2.引导学生交流收获。
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