人教版数学一年级上册5.11 解决问题 表格式教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级上册5.11 解决问题 表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 21.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-14 20:09:03 | ||
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文档简介
第11课时 解决问题
课题 解决问题 课型 新授课
教学内容 教科书第57页的内容。
教学目标 1.培养和提高学生用所学知识解决实际问题的能力。 2.经历用所学知识解决简单实际问题的过程,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。 3.让学生在学习中感受到热爱自然、保护环境方面的教育。
教学重点 能解决简单的实际问题。
教学难点 能根据图画信息提出问题并解答。
教学准备 多媒体课件。
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课 教师：在美丽的森林里，有一群小鹿正在做游戏，有3只小鹿正在向远处跑去。粗壮的大树下长出了许多小蘑菇，就像一把把小伞。小河里，有几只天鹅在快乐的玩耍……（课件出示教科书第57页情境图） 教师：同学们仔细观察，图上都有什么？ 学生：有天鹅、有小鹿、有蘑菇，还有大树。 教师：同学们观察的都很认真，仔细看图中还隐藏着数学问题，今天我们就来一起解决这些问题。（板书：解决问题） 二、自主探索，学习新知 教师：关于小鹿，从图中你知道了什么？ 学生：我知道了一共有9只小鹿。 教师：你是怎么知道的？ 学生1：我是数出来的。 学生2：我是看那行字知道的。写的是“一共有9只小鹿”。 教师：你觉得哪种方法更好？ 学生3：我觉得数好，因为有些字我不认识。 学生4：我觉得看字好，那样就不用再数了。 学生5：我也觉得看字好，因为数有时会出错，我刚才就数错了，因为有的小鹿被挡住了。 教师：看来关注图中给我们的文字信息很便捷，就不用再数了。如果不认字怎么办？ 学生：可以问同学和老师。 教师：很好！还可以查字典呢。除了知道“一共有9只小鹿”外，还知道了什么？ 学生：还知道跑走了3只。 教师：情境图的下面还有我们的老朋友“？”，说明关于小鹿有问题了，谁能读一读？ 学生：还剩几只小鹿？ 教师：这是我们所要解决的问题。谁能完整地说一说关于小鹿我们知道了什么？要解决什么问题？同桌可以先互相说一说。 同桌相互交流后，教师组织全班交流。 学生：一共有9只小鹿，跑了3只，还剩几只小鹿？ 教师：说得既简单又完整，声音也很洪亮。但这个问题应该怎样解答呢？和你的同桌商量商量。 学生：9-3=6(只)。 教师：解答正确吗？你能说说你为什么选择用减法来解决吗？ 学生：跑走了3只就要从整体的9只里去掉3只，所以用减法来计算。 教师：说得有理有据，很好！既然解答正确我们就来回答问题——还剩6只。 教师：刚才我们解决的是关于小鹿的问题。图中还有什么？关于天鹅，我们知道了什么？你能提出什么问题？ 学生：知道了“一共有8只天鹅，游走了3只”，问“还剩几只天鹅”。 教师：你不但能从图上发现信息还能根据信息提出问题，真是了不起，其他同学能像他这样说一说吗？说给你的同桌听。 同桌互说。 教师：谁来解答？ 学生：8-3=5(只)。 教师：解答得正确吗？检查一下是否应该用减法计算。计算正确吗？没有问题了就可以回答了——还剩5只。 教师：刚才我们解决了关于小鹿和关于天鹅的问题，仔细观察，图上还有什么？有关蘑菇，你知道了什么？能提出什么问题？能和你的同桌说一说，算一算吗？ 同桌讨论后汇报交流。 课堂小结： 教师：通过学习，我们知道了在解决图文结合的实际问题时，不仅要看文字呈现的已知条件，还要找出图画中隐藏的已知条件。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P58“练习十二”第1题。 学生独立解决问题后集体交流。 课堂预设：右题可能会出现“8-4=4”或“10-4=6”两种答案，2只母鸡是干扰信息，引导学生要根据问题选择那些和问题有关的信息，深化学生对于数学问题的理解。 2.课件出示教科书P58“练习十二”第2题。 学生独立完成后交流订正。 3.课件出示教科书P58“练习十二”第3题。 要让学生充分地观察情境图，学生会最先关注图中所给的文字信息，并根据这些信息提问题。教师可提示学生：“有关沙堆，你知道了什么，能提出什么数学问题？你还从图上知道了哪些信息，能提出什么问题？”帮助学生逐步深入分析情境图，从而提出多个不同的问题，以培养学生在观察的基础上提出问题、解决问题的能力。 四、课堂总结 教师：通过本节课的学习，我们学会了用8、9的加减法解决简单的实际问题，会根据图画信息提出问题并解答。你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。 在情境中导入新课，激发学生的学习兴趣。 要注意引导学生发现并体会图文问题的特点。 逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。 根据情境图提出多个不同的问题，以培养学生在观察的基础上提出问题、解决问题的能力。
板书 设计 解决问题 一共有9只小鹿，跑了3只，还剩几只小鹿？ 9-3=6(只) 一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只天鹅？ 8-3=5(只)
教后 反思 在呈现数学问题的主题图中，由于用简短的文字代替了大括号和问号，对于学生来说有一定的难度。因此，在指导学生读懂题意时，分别出示图中的问题，使解决问题指向性更明确，降低难度。教学中要让学生明白，数学信息可以是文字的，也可以是图片的，要学会多角度地发现信息、收集信息。
课题 解决问题 课型 新授课
教学内容 教科书第57页的内容。
教学目标 1.培养和提高学生用所学知识解决实际问题的能力。 2.经历用所学知识解决简单实际问题的过程,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。 3.让学生在学习中感受到热爱自然、保护环境方面的教育。
教学重点 能解决简单的实际问题。
教学难点 能根据图画信息提出问题并解答。
教学准备 多媒体课件。
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课 教师：在美丽的森林里，有一群小鹿正在做游戏，有3只小鹿正在向远处跑去。粗壮的大树下长出了许多小蘑菇，就像一把把小伞。小河里，有几只天鹅在快乐的玩耍……（课件出示教科书第57页情境图） 教师：同学们仔细观察，图上都有什么？ 学生：有天鹅、有小鹿、有蘑菇，还有大树。 教师：同学们观察的都很认真，仔细看图中还隐藏着数学问题，今天我们就来一起解决这些问题。（板书：解决问题） 二、自主探索，学习新知 教师：关于小鹿，从图中你知道了什么？ 学生：我知道了一共有9只小鹿。 教师：你是怎么知道的？ 学生1：我是数出来的。 学生2：我是看那行字知道的。写的是“一共有9只小鹿”。 教师：你觉得哪种方法更好？ 学生3：我觉得数好，因为有些字我不认识。 学生4：我觉得看字好，那样就不用再数了。 学生5：我也觉得看字好，因为数有时会出错，我刚才就数错了，因为有的小鹿被挡住了。 教师：看来关注图中给我们的文字信息很便捷，就不用再数了。如果不认字怎么办？ 学生：可以问同学和老师。 教师：很好！还可以查字典呢。除了知道“一共有9只小鹿”外，还知道了什么？ 学生：还知道跑走了3只。 教师：情境图的下面还有我们的老朋友“？”，说明关于小鹿有问题了，谁能读一读？ 学生：还剩几只小鹿？ 教师：这是我们所要解决的问题。谁能完整地说一说关于小鹿我们知道了什么？要解决什么问题？同桌可以先互相说一说。 同桌相互交流后，教师组织全班交流。 学生：一共有9只小鹿，跑了3只，还剩几只小鹿？ 教师：说得既简单又完整，声音也很洪亮。但这个问题应该怎样解答呢？和你的同桌商量商量。 学生：9-3=6(只)。 教师：解答正确吗？你能说说你为什么选择用减法来解决吗？ 学生：跑走了3只就要从整体的9只里去掉3只，所以用减法来计算。 教师：说得有理有据，很好！既然解答正确我们就来回答问题——还剩6只。 教师：刚才我们解决的是关于小鹿的问题。图中还有什么？关于天鹅，我们知道了什么？你能提出什么问题？ 学生：知道了“一共有8只天鹅，游走了3只”，问“还剩几只天鹅”。 教师：你不但能从图上发现信息还能根据信息提出问题，真是了不起，其他同学能像他这样说一说吗？说给你的同桌听。 同桌互说。 教师：谁来解答？ 学生：8-3=5(只)。 教师：解答得正确吗？检查一下是否应该用减法计算。计算正确吗？没有问题了就可以回答了——还剩5只。 教师：刚才我们解决了关于小鹿和关于天鹅的问题，仔细观察，图上还有什么？有关蘑菇，你知道了什么？能提出什么问题？能和你的同桌说一说，算一算吗？ 同桌讨论后汇报交流。 课堂小结： 教师：通过学习，我们知道了在解决图文结合的实际问题时，不仅要看文字呈现的已知条件，还要找出图画中隐藏的已知条件。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P58“练习十二”第1题。 学生独立解决问题后集体交流。 课堂预设：右题可能会出现“8-4=4”或“10-4=6”两种答案，2只母鸡是干扰信息，引导学生要根据问题选择那些和问题有关的信息，深化学生对于数学问题的理解。 2.课件出示教科书P58“练习十二”第2题。 学生独立完成后交流订正。 3.课件出示教科书P58“练习十二”第3题。 要让学生充分地观察情境图，学生会最先关注图中所给的文字信息，并根据这些信息提问题。教师可提示学生：“有关沙堆，你知道了什么，能提出什么数学问题？你还从图上知道了哪些信息，能提出什么问题？”帮助学生逐步深入分析情境图，从而提出多个不同的问题，以培养学生在观察的基础上提出问题、解决问题的能力。 四、课堂总结 教师：通过本节课的学习，我们学会了用8、9的加减法解决简单的实际问题，会根据图画信息提出问题并解答。你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。 在情境中导入新课，激发学生的学习兴趣。 要注意引导学生发现并体会图文问题的特点。 逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。 根据情境图提出多个不同的问题，以培养学生在观察的基础上提出问题、解决问题的能力。
板书 设计 解决问题 一共有9只小鹿，跑了3只，还剩几只小鹿？ 9-3=6(只) 一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只天鹅？ 8-3=5(只)
教后 反思 在呈现数学问题的主题图中，由于用简短的文字代替了大括号和问号，对于学生来说有一定的难度。因此，在指导学生读懂题意时，分别出示图中的问题，使解决问题指向性更明确，降低难度。教学中要让学生明白，数学信息可以是文字的，也可以是图片的，要学会多角度地发现信息、收集信息。