人教版数学二年级上册1.1 认识厘米 表格式教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学二年级上册1.1 认识厘米 表格式教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 55.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-14 20:53:14 | ||
图片预览
文档简介
第1课时 认识厘米
课题 认识厘米 课型 新授课
教学内容 教科书第2～3页例1、例2、例3的内容
教学目标 1.使学生初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.使学生认识长度单位厘米，形成1厘米实际长度的表象，初步建立1厘米的长度观念。3.使学生初步学会用尺量物体的长度(限整厘米)。4.在建立长度观念的基础上，让学生初步尝试估测物体长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力
教学重点 掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
教学难点 建立1厘米的长度观念。
教学准备 多媒体课件、厘米尺、纸条等（学生自备）。
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课选出身高不同的三名同学来到讲台前，让同学们观察谁高、谁矮。教师：同学们比一比，看看谁高、谁矮。高多少？矮多少？你能比画一下吗？课堂预设：学生可能会用手比画高多少或矮多少，合理即可。教师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高，这就要使用长度单位。二、自主活动，探索新知 1.学习例1。（1）课件出示例1。（2）引导学生明确探究内容和要求。教师：根据上面的这三幅图,谁能说一说古代的人们最初用什么进行测量？教师：上面图中的长度单位分别是庹、拃和脚长。谁能说一说古人是怎样用庹、拃和脚长作为长度单位来量长度的？（3）动手操作，体会统一长度单位的必要性。教师：大家把手张开,从大拇指到中指的长度叫做“1拃”(教师用手势示范)。请每人用拃作单位,量一量自己课桌的长是多少拃。学生分组进行讨论交流。教师：我量的课桌长是4拃，同学们量的是几拃？课堂预设：学生量的课桌长可能是5拃、6拃。教师：量的都是课桌的长,为什么量的结果不一样呢？学生发言表达自己的看法。教师：对了，大家都想到了，有的同学手大，有的同学手小，测量的结果就有可能不一样。那该怎么办呢？大家讨论一下。（4）结果汇报教师：大家讨论的怎么样啦？谁来发表一下自己的看法？学生：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位。课堂小结：
教师：同学们的讨论结果非常有意义,用不同的长度单位来量物体的长度,就会出现不同的测量结果。为了得到同样的测量结果，同时也为了便于交流,我们在测量物体长度的时候，要使用同样的长度单位，也就是要统一长度单位。 2.学习例2.教师：虽然有了统一的长度单位，但如果每次测量都用单个长度单位一次一次来测量,很不方便。为了测量方便，人们发明了标有统一的长度单位的测量工具——尺子。今天我们就一起来认识这样的尺子——厘米尺，请拿出你的厘米尺，观察观察。（1）认识尺。教师：你观察到了什么 能给大家介绍一下自己的厘米尺吗 课堂预设：学生可能回答：都有竖线，还有数字……（2）课件出示厘米尺的图片，同时从以下几方面来引导学生认识厘米尺。教师：①刻度线。一条一条的竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐,排列得很均匀；②数字。测量时，一般从“刻度0”开始测量。数字是尺子的刻度,刻度几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位；③“厘米”或“cm”字样。厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米,“厘米”是一个长度单位。这个单位在国际上通用,用英文字母表示是“cm”。（3）认识1厘米。教师：在自己的尺子上找出1厘米。学生分别找出1厘米并展示（0～1之间、2～3之间、3～4之间……)。教师(小结)：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。（4）建立1厘米长度的直观表象。教师分步提出如下要求让学生活动：①同桌两人以厘米尺上的1厘米为标准,互相比画1厘米；②闭眼想象1厘米的长度；③比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较便利贴等文具的宽等；④举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。课堂小结：
教师：“厘米”是较小的长度单位,也可以用“cm”表示。在厘米尺上,每相邻两个数字所对的刻度线之间的距离都是1厘米。 3.学习例3.教师：我们认识了尺子，也认识了“厘米”这个长度单位，那我们能不能用尺子来量出一些物体的长度呢？（1）测量纸条的长度。教师分步提出如下要求让学生活动,教师巡视、指导。学生两人一组商量怎样量出纸条的长度。学生分组进行量纸条活动。教师：谁来说一说是怎样量的？测量时要注意什么？（2）课件演示：用厘米量物体的长度的方法。教师：注意把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端；纸条的右端对着几，这张纸条的长就是几厘米。三、当堂训练1.课件出示教科书P4“做一做”。（1）指名说一说是怎样测量的。（2）让学生回答测量时要注意什么。2.课件出示教科书P8“练习一”第1题。（1）学生实际测量，教师注意指导从哪里量到哪里。四、课堂总结通过本节课的学习，我们研究了，测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用尺子测量某些物体的长度，你有什么收获呢？学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本第8～11页练习一1题、2题、6题、10题。 (尽可能让学生多测量，更好显示测量结果多样化)学生汇报找法，学生回答时结合课件进行。
板书设计 认识厘米统一长度单位厘米（cm）在用尺子测量物体的长度时：把尺子的刻度0对准物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，物体就长几厘米。
教后反思 长度单位是在学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短的基础上来学习一些计量长度的方法,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米的长度观念。教学内容分为两个层次,一是通过介绍长度单位产生的过程,以及进行实际操作让学生体会统一长度单位的必要性；二是通过比画、比较、实际测量等多种操作活动帮助学生建立厘米的长度表象,积累测量物体长度的经验。
课题 认识厘米 课型 新授课
教学内容 教科书第2～3页例1、例2、例3的内容
教学目标 1.使学生初步了解长度单位的产生过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.使学生认识长度单位厘米，形成1厘米实际长度的表象，初步建立1厘米的长度观念。3.使学生初步学会用尺量物体的长度(限整厘米)。4.在建立长度观念的基础上，让学生初步尝试估测物体长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力
教学重点 掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
教学难点 建立1厘米的长度观念。
教学准备 多媒体课件、厘米尺、纸条等（学生自备）。
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课选出身高不同的三名同学来到讲台前，让同学们观察谁高、谁矮。教师：同学们比一比，看看谁高、谁矮。高多少？矮多少？你能比画一下吗？课堂预设：学生可能会用手比画高多少或矮多少，合理即可。教师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高，这就要使用长度单位。二、自主活动，探索新知 1.学习例1。（1）课件出示例1。（2）引导学生明确探究内容和要求。教师：根据上面的这三幅图,谁能说一说古代的人们最初用什么进行测量？教师：上面图中的长度单位分别是庹、拃和脚长。谁能说一说古人是怎样用庹、拃和脚长作为长度单位来量长度的？（3）动手操作，体会统一长度单位的必要性。教师：大家把手张开,从大拇指到中指的长度叫做“1拃”(教师用手势示范)。请每人用拃作单位,量一量自己课桌的长是多少拃。学生分组进行讨论交流。教师：我量的课桌长是4拃，同学们量的是几拃？课堂预设：学生量的课桌长可能是5拃、6拃。教师：量的都是课桌的长,为什么量的结果不一样呢？学生发言表达自己的看法。教师：对了，大家都想到了，有的同学手大，有的同学手小，测量的结果就有可能不一样。那该怎么办呢？大家讨论一下。（4）结果汇报教师：大家讨论的怎么样啦？谁来发表一下自己的看法？学生：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位。课堂小结：
教师：同学们的讨论结果非常有意义,用不同的长度单位来量物体的长度,就会出现不同的测量结果。为了得到同样的测量结果，同时也为了便于交流,我们在测量物体长度的时候，要使用同样的长度单位，也就是要统一长度单位。 2.学习例2.教师：虽然有了统一的长度单位，但如果每次测量都用单个长度单位一次一次来测量,很不方便。为了测量方便，人们发明了标有统一的长度单位的测量工具——尺子。今天我们就一起来认识这样的尺子——厘米尺，请拿出你的厘米尺，观察观察。（1）认识尺。教师：你观察到了什么 能给大家介绍一下自己的厘米尺吗 课堂预设：学生可能回答：都有竖线，还有数字……（2）课件出示厘米尺的图片，同时从以下几方面来引导学生认识厘米尺。教师：①刻度线。一条一条的竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐,排列得很均匀；②数字。测量时，一般从“刻度0”开始测量。数字是尺子的刻度,刻度几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位；③“厘米”或“cm”字样。厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米,“厘米”是一个长度单位。这个单位在国际上通用,用英文字母表示是“cm”。（3）认识1厘米。教师：在自己的尺子上找出1厘米。学生分别找出1厘米并展示（0～1之间、2～3之间、3～4之间……)。教师(小结)：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。（4）建立1厘米长度的直观表象。教师分步提出如下要求让学生活动：①同桌两人以厘米尺上的1厘米为标准,互相比画1厘米；②闭眼想象1厘米的长度；③比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较便利贴等文具的宽等；④举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。课堂小结：
教师：“厘米”是较小的长度单位,也可以用“cm”表示。在厘米尺上,每相邻两个数字所对的刻度线之间的距离都是1厘米。 3.学习例3.教师：我们认识了尺子，也认识了“厘米”这个长度单位，那我们能不能用尺子来量出一些物体的长度呢？（1）测量纸条的长度。教师分步提出如下要求让学生活动,教师巡视、指导。学生两人一组商量怎样量出纸条的长度。学生分组进行量纸条活动。教师：谁来说一说是怎样量的？测量时要注意什么？（2）课件演示：用厘米量物体的长度的方法。教师：注意把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端；纸条的右端对着几，这张纸条的长就是几厘米。三、当堂训练1.课件出示教科书P4“做一做”。（1）指名说一说是怎样测量的。（2）让学生回答测量时要注意什么。2.课件出示教科书P8“练习一”第1题。（1）学生实际测量，教师注意指导从哪里量到哪里。四、课堂总结通过本节课的学习，我们研究了，测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用尺子测量某些物体的长度，你有什么收获呢？学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本第8～11页练习一1题、2题、6题、10题。 (尽可能让学生多测量，更好显示测量结果多样化)学生汇报找法，学生回答时结合课件进行。
板书设计 认识厘米统一长度单位厘米（cm）在用尺子测量物体的长度时：把尺子的刻度0对准物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，物体就长几厘米。
教后反思 长度单位是在学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短的基础上来学习一些计量长度的方法,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米的长度观念。教学内容分为两个层次,一是通过介绍长度单位产生的过程,以及进行实际操作让学生体会统一长度单位的必要性；二是通过比画、比较、实际测量等多种操作活动帮助学生建立厘米的长度表象,积累测量物体长度的经验。