人教版数学二年级上册2.1 不进位加 表格式教案

第1课时 不进位加
课题 不进位加 课型 新授课
教学内容 教科书第11～13页例1、例2及“做一做”的内容
教学目标 1.使学生理解100以内的两位数不进位加法的算理，掌握笔算方法，能正确用竖式计算两位数的不进位加法；2.使学生经历探索两位数不进位加法笔算方法的过程，体会到两位数不进位加法计算方法的多样性；3.使学生体验运用两位数不进位加法计算解决实际生活中的简单问题的过程。
教学重点 掌握两位数不进位加法的笔算方法。
教学难点 理解用竖式计算两位数不进位加法的计算顺序。
教学准备 多媒体课件、小棒等（学生自备）。
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课教师：学校组织二年级的同学参观博物馆。看，他们已经来到博物馆门前，让我们一起去看看吧！（课件出示教科书P11的情境图）教师：大家看,这就是同学们准备去参观博物馆,正集合的图片。你从图中发现了哪些数学信息？课堂预设：学生收集情境图中的数学信息，知道每个班的人数，还知道每个班由2名老师带队。教师：同学们从情境中发现了这么多的数学信息，你可以提出一些什么数学问题呢？课堂预设：引导学生提出诸如某班和带队老师一共有多少人、某班和另一班一共有多少名学生等问题。二、自主活动，探索新知 1.学习例1。（1）课件出示例1。（2）引导学生列式,并揭示课题。教师:要求二（1)班学生和他们班的带队老师一共有多少人,该怎样列式呢？学生回答后,教师板书:35＋2= 。（教师板书课题:加法。）（3）结合口算,感悟加法的算理。教师:这是我们以前学过的两位数加一位数,你能口算出得数吗？学生:先把个位上的数相加，再与整十数相加。5+2=7，7+30=37。（4）结合摆小棒,探究加法竖式的写法及用竖式笔算的方法和算理。教师:其实,像这样的加法不仅可以口算出结果,还可以写成竖式计算。教师:怎样用竖式计算呢？我们先用摆小棒的方法来试一试。学生用摆小棒的方法计算“35＋2”,教师巡视,个别指导。课堂预设：将35根小棒分为3捆和5根，将5根小棒与2根小棒合起来，再与3捆合在一起。教师：根据摆小棒过程，我们来学习一种新的算法——列竖式计算，也叫笔算。（教师借助课件展示规范的竖式计算过程并讲解，先写35，在35的左下方写“+”，再写2，再画“——”，最后在等号线下面写出得数。）3 5 + 2 3 7课堂小结：
教师：请同学们分小组讨论一下笔算加法应该注意什么。（尝试让学生来说）教师：同学们说的非常好，让我们来总结一下：①相同数位要对齐,即把一位数同两位数个位上的数对齐。②先把个位上的数相加,写在得数的个位上,再把十位上的数落下来,写在得数的十位上。 2.学习例2。（1）课件出示例1。教师:刚才我们通过计算，知道二(1)班学生和他们班的带队老师一共有37人，那么二（1)班和二（2)班一共有多少名学生呢？（2）请一名学生说出算式,教师板书:35+32=。（3）组织学生尝试计算。教师:请同学们试着列竖式计算,如果有困难,可以请小棒帮帮忙。学生尝试列竖式计算，教师巡视，个别指导。（4）组织学生汇报交流、讨论算理和算法。在交流、讨论中教师适时出示小棒图、板演加法竖式。同时注意以下列问题引导学生思考:“你是怎样列竖式计算的？”“列竖式时你是怎样对位的？为什么这样对位呢？”(引导学生说出列竖式时应注意相同数位要对齐。)“计算时你是从哪一位加起的？”“你算出的二(1)班和二(2)班一共有多少名学生？”(设计意图:由于学生已经有了用竖式计算两位数加一位数的经验，那么在此环节学习两位数加两位数的笔算时，就可以放手让学生在自主尝试中列竖式计算,在讨论交流中进一步理解笔算两位数加法的算理和算法。这样教学不仅有利于学生理解算理与算法的内在联系,也有利于培养学生自主学习的能力。)课堂小结：
教师：笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。（板书）三、当堂训练1.课件出示教科书P12“做一做”第1题。（1）学生独立练习。（2）让学生在写竖式前先想一想应该怎样对位。2.课件出示教科书P13“做一做”第2题。（1）学生独立练习。（2）事先请学生思考：列竖式时应注意什么？四、课堂总结通过本节课的学习，我们学习了两位数加法(不进位)的笔算方法，笔算时要注意相同数位对齐，从个位加起。你有什么收获呢？学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业本课时“做一做”其他题目；课本第15页练习二1题、2题、3题。 重点让学生理解在摆放过程中，几根与几根合并。通过操作小棒单根与单根相加、整捆与整捆相加，引导学生自己列出竖式并算出得数。
板书设计 不进位加35+2＝37（人） 35+32＝67（人）3 5 3 5+ 2 + 3 23 7 6 7相同数位要对齐，从个位加起。
教后反思 这节课的关键是让学生掌握两位数加一、两位数的计算方法，能正确用竖式计算两位数加一、两位数不进位加法的计算顺序。教学时，放手让学生自己解决问题，教师适时将学生的回答进行板书，并巧妙地利用小棒，把小棒竖起来摆，使得竖式形象化，接着再抽象成数字。这一环节突破了本节课的重点——竖式的算理，再通过练习判断，使得学生对笔算时出现的种种错误有所警惕，从而实现本节课的教学目标。