人教版数学三年级上册2.4 加减法的估算 表格式教案

第4课时 加减法的估算
课题 加减法的估算 课型 新授课
教学内容 教科书第15页例4及下面“做一做”的内容
教学目标 1.体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。2.在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。3.培养学生的学习主动性以及合作、交流的意识，使学生产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点 掌握加、减法估算的方法。
教学难点 培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学准备 多媒体课件。
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课教师：我们一起来玩个小游戏——找邻居。（出示课件）学生根据课件抢答并说一说自己是怎么做的。教师：我们今天要继续学习用估算的方法解决问题。在我们已经学过的知识里，有哪些是可以用估算解决的问题呢？请同学们说一说是怎样解决的。鼓励学生举例子说一说，有条理地表达。教师：天我们要继续学习这类问题，一起来看看今天所学知识和之前有什么不同吧！（板书：加减法的估算）二、自主活动，探索新知（1）出示课件课件出示教科书P15例4。（2）引导学生明确探究内容和要求。教师：从图中你了解到了哪些信息？课堂预设：科技影院有445个座位；一到三年级来了223人，四到六年级来了234人。教师：这么多同学来影院，六个年级的学生同时看电影坐得下吗？（播放课件）课堂预设：学生有说能坐下的有说坐不下的。教师：要想解决六个年级的学生能不能同时坐得下的问题，其实就是求什么？教师引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小。教师：所以要先求出六个年级学生的总人数，可以怎样列式呢？课堂预设：学生列出算式：223+234。教师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？课堂预设：学生1：我会算。（教师要加以表扬）学生2：用估算解决。教师继续追问，为什么可以用估算解决？同时引导：问能不能坐得下这个问题，不是必须要算出六个年级学生的人数才能解决，我们可以通过估算出六个年级学生的大概总人数，与影院的座位数对比，也能解决这个问题。教师：在实际生活中，我们经常会遇到与这个问题类似的情况，其实精确计算不是解决问题的唯一途径，用估算同样也能解决问题。只要能解决问题，途径是多样的。（3）学生自主探索。教师：我们首先要估算一下六个年级一共有多少人，先自己估一估，再和小组内的成员交流你的方法。小学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。（4）结果汇报。教师：谁能向大家说一说你们的想法？课堂预设：学生1：把223看成200，234看成200。200+200=400（人）400＜445，坐得下。学生2：把223看成220，234看成230。223＞220，234＞230，220+230=450（人）450＞445，坐不下。教师：为什么有的同学估算坐得下？有的同学估算坐不下？到底怎样估算才是合理的？其他同学有不同的想法吗？（指名学生回答）课堂预设：学生1：将223看成200，234看成200，这样算出200+200=400，虽然223+234一定大于400，但还不能确定是否大于445。学生2：将223看成220，234看成230，这样算出220+230=450，223和220已经是往小估了，所以223+234一定大于445，所以坐不下。学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生厘清思路。（5）对比分析。教师：两组数据都是往小估，但它们估算的方法不一样，小组讨论一下区别是什么。课堂预设：一个是估成一个整百数一个是估成与之接近的几百几十数。教师：为什么第一种估算方法不合理？小组讨论。学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。教师：谁能试着来说一说？（学生尝试回答）如果没有学生回答，教师要引导学生发现：第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的几百几十数，误差小。课堂小结：教师：我们在利用估算解决问题时，不是随意地往大估或往小估，也不能随意地估成整百数或整十数，要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效地解决问题。三、当堂训练1.课件出示教科书P15“做一做”。（1）学生先独立思考，自己选择估算策略解决问题。（2）指名同学汇报估算方法。（3）学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜445，所以坐得下。（4）比较分析：本题的估算策略是将两个数往大估，一个估成整百数，一个估成几百几十数。2.课件出示教科书P16“练习三”第4题。（1）让学生独立完成。（2）完成后，选择一个学生的答题结果展示。四、课堂总结通过本节课的学习，我们学习了用估算解决实际问题，关于估算的策略你还有什么收获呢？学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本第17页练习三6题，第18页练习三11题、12题。 在了解学情的同时，注意学生的注意力是否集中。及时引导，表扬反应快而且准确的学生。(尽可能让学生多回答，学生自己完善)使学生理解为什么选择用估算解决问题，而不是要求用估算解决问题，后面再来探索怎么估算。注意让学生明确，最后得到的结果必须是肯定的，这样才能确定能不能坐得下这一问题比较难回答，教师在学生回答的时候注意及时引导教师引导学生理解为什么有时候需要往大估，有时候需要往小估
板书设计 加减法的估算
教后反思 “重视估算，培养估算能力”是新课标的理念之一。学生在二年级已有把数估成整百数来解决实际问题的经验。但在大多数学生的眼中，怎样去选择合适的方法进行估算一直是难点。本节课充分利用学生已有的经验，再次明确估算的优势，对估算方法进行突破，最后再进行方法上的提升与归纳。在学生展示自己的思路时，出现了表达混乱的情况，如果在展示过程中，先出示学生的作品，然后让学生根据作品再说一说自己的思路，就可以避免这一问题了。