人教版数学三年级上册4.6 解决问题 表格式教案

第5课时 解决问题
课题 解决问题 课型 新授课
教学内容 教科书第43页例4及“做一做”的相关内容。
教学目标 1.结合具体情境，经历探索连加运算的计算方法的过程。2.掌握连加运算的计算方法，并能正确计算。3.在解决简单问题的过程中，学会估算，体会数学与生活的密切联系。
教学重点 运用不同的策略解决实际问题。
教学难点 能根据实际问题灵活选择解题的策略。
教学准备 多媒体课件。
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课教师：今天老师带领大家去商场逛一逛，商场中有很多知识需要用到数学知识解决呢！今天就用我们所学的知识来解决生活中的实际问题，看谁掌握的最好，能灵活运用。教师：瞧，我们遇见了一家人在买东西，他们买了什么？（出示课件，展示例题表格）课堂预设：护眼灯、吹风机、空调扇。教师：买这三种商品一共需要多少钱？大约需要准备多少钱呢？今天我们就来帮他们解决一下这些问题。（板书：解决问题）二、自主活动，探索新知1.分析问题。（1）阅读与理解。教师：从这张销售清单上你知道了什么？课堂预设：知道了这三种商品的单价，空调扇的价格是558元；学习机的价格是225元；护眼灯的价格是166元。教师：如果要解决这些问题需要利用哪些信息？可以怎样解决呢？（课件出示）小组讨论，全班交流汇报。课堂预设：第一个问题是求大约需要多少钱，不用精确计算，取它们的近似数算一算。第二个问题需要精确计算，把每样商品的价格加起来。需要知道每样商品的价格。（2）分析与解答。教师：你认为可以怎样解决？先独立计算，然后分小组研究讨论，交流想法。学生研究讨论的时候，教师巡回指导。①交流“妈妈大约应该准备多少钱才够？”教师：妈妈应准备多少钱？你们是怎么算的？课堂预设：我们可以把558元看作560元；把225元看作230元；把166元看作170元，这样一共需要准备560+230+170=960（元）。也就是说妈妈准备960元够用了。学生1：170+230+560 学生2：200+250+600=400+560 =450+600=960（元） =1050（元）教师：为什么估得的结果是960元或1050元就一定够了？引导学生明白估算的方法可以是多样的，只要“往大估”能满足购物需要即可。②交流“收银员应收多少钱”。教师分别请学生说出自己的计算方法。课堂预设：学生1：我先把空调扇和学习机的价格相加558+225=783（元）。谈后再加护眼灯的价钱783+166=949（元），竖式是：5 5 8 7 8 3+2 215 + 11 6 6 7 8 3 9 4 9学生2：我直接把这三种商品的价格加在一起558+225+166=949（元），列竖式的时候注意相同数位对齐，三个加数摞在一起相加。166+225+558＝949（元）（3）回顾与反思。教师：比较一下我们刚才解决的两个问题，想一想：同样是买东西需要的钱数，为什么解决的方法不一样呢？跟小组同学一起讨论、交流。学生小组交流，集体汇报。课堂小结：课堂预设：我们在解决问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决的策略（分清什么时候需要精确计算，什么时候只需要估一估就行了）。三、当堂训练1.课件出示教科书第43页“做一做”。（1）教师给出新背景，学生提问并解决。四、课堂总结通过本节课的学习，我们继续学习了用计算策略解决实际问题的知识，关于这部分内容你还有什么收获呢？学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本第45页练习九11题、15题。 教师提示：要知道准备多少钱才够，估的时候一般都往大估。教师可帮学生理解，为什么往大估钱够，准确计算就一定够回顾与反思的落脚点不是仅仅关注做对了没有，还要让学生初步体会到计算和估算各自使用的问题情境，学会灵活选择解决的策略。
板书设计 解决问题解决问题时，要人真能分析具体情况，再灵活选择解决的策略。
教后反思 在教学中，通过解答两个问题，让学生在感受应用计算策略的成功时，体验有效利用计算方法解决问题的价值。本节课最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力，让学生更多地去关注如何选择合适的策略解决问题。学生在分析与解答环节能轻松自如，会结合以前所学的知识来运用，但在知识内化与层次提升上有所欠缺。