人教版数学三年级上册8.7 分数的简单应用（1） 表格式教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学三年级上册8.7 分数的简单应用（1） 表格式教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 403.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-15 09:10:14 | ||
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文档简介
第7课时 分数的简单应用（1）
课题 分数的简单应用（1） 课型 新授课
教学内容 教科书P100例1及做一做的内容
教学目标 1.通过说一说、分一分、画一画等数学活动，让学生经历“整体”由“1个”到“多个”的过程，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份也可以用分数表示。2.借助解决具体问题的活动，使学生能运用分数的相关知识，描述一些生活现象;发展抽象概括和类比推理能力,发展学生的数感。3.让学生在具体情境中探究分数,体验学习数学的乐趣，积累数学活动经验。
教学重点 知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。
教学难点 从份数的角度理解“部分”与“整体”的关系。
教学准备 多媒体课件、苹果图、椭圆图。
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课（课件出示第100页例1（1）左侧的内容。）教师：你能用分数表示涂色部分吗？教师：(教师用手势指分数)这个表示什么意思？课堂预设：把一个正方形平均分成4份,每份就是它的。教师：这样的2份呢？课堂预设：这样的2份是2个，也就是它的。教师：，都是分数，你对分数还有哪些了解？课堂预设：分子、分母、分数线、平均分。(板书)教师：今天我们来学习有关分数的其他知识。（板书：分数的简单应用（1））二、自主活动，探索新知1.初步感受整体由“1个”变成“多个”。课件出示第100页例1（1）右侧的内容，动态演示剪的过程。教师：你看到了什么？课堂预设：把一个大正方形平均分成了4个小正方形。教师：涂色的部分是其中的几份？这样的一份还能用分数表示吗？教师讲解：我们也可以把4个小正方形看成一个整体（课件演示，在4个小正方形外画圈），平均分成4份（课件演示，平均分），每份是这4个小正方形的。每份是几个小正方形？教师：这样的2份是这4个小正方形的几分之几呢？3份呢？2.从份数角度理解部分与整体的关系。课件出示第100页例1（2）的内容，动态演示平均分的过程。教师：你看到了什么？课堂预设：把6个苹果平均分成3份。教师：（课件闪动其中的一份）1份是苹果总数的几分之几呢？你能说说这个一表示的意思吗？课堂预设：把6个苹果平均分成3份，1份是苹果总数的。教师：1份是苹果总数的，那这一份有几个苹果啊？谁能完整地说一说？教师：2份是苹果总数的几分之儿呢？有几个苹果？3份呢？3.自主探索，加深认识。出示学具（苹果图）。（1）提出要求：还是这6个苹果，请你也试着平均分一分、画一画，想一想可以用哪个分数表示其中的1份或几份。（2）学生独立思考，自主探索。监控：学生正确用分数表示其中的1份或几份。追问：每份有几个苹果？（3）汇报交流。（4）对比提升。出示课件，动态闪动其中的一份。教师：都是1份，为什么用不同的分数表示啊？课堂预设：平均分的份数不一样。(结合图，具体说明。)4.比较辨析，提升认识。出示课件。教师：你能用分数表示其中的1份吗？（出示课件。）教师：哪儿相同？怎么都能用表示啊？课堂预设：都是把整体平均分成了3份，取其中的1份。教师：哪儿不同？课堂预设：苹果的总数不同，所以每一份的数量也不同。课堂小结：教师：整体的数量不同，每份分得的数量也不同。三、当堂训练1.课件出示教科书第100页“做一做”第1题。（1）学生独立完成后，集体交流。教师：将整体平均分成了几份？涂色部分是其中的几份？2.课件出示教科书第10O页“做一做”第2题。（1）学生独立完成后，集体交流。教师：将9个△平均分成了几份？每1份有几个△？2份呢？3.课件出示教科书第100页“做一做”第3题。教师：请你先摆出10根小棒,再取出它的 。教师：将10根小棒平均分成了几份？取出2份是几根？四、课堂总结通过本节课的学习，我们知道了把一些物体看成一个整体，平均分成几份，其中的1份或几份也可以用分数表示。关于分数的简单应用你还有什么收获呢？学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本第102页练习二十二1题、2题、3题。 复习旧知的时候，可以先让学生集体回顾之前学习的分数知识学生回答的时候，教师询问学生怎么算的询问学生这么分的原因尝试让学生总结原因与前一个课件作出对比
板书设计 分数的简单应用（1）6个苹果平均分成3份，1份苹果是总数的；2份苹果是总数的。可以把一个物体看成一个整体，也可以把一些物体看成一个整体。
教后反思 本节课始终抓住分数概念的基本要素：平均分的对象是谁？平均分的份数是几？分子表示的是所取的份数还是个数？在学生动手做、动口说的基础上追问，使学生抓住问题的本质来思考，提高了学生思考的准确性。在“变与不变”之中辨析，加深对分数含义的理解，同时培养了思维的灵活性。本节课充分利用学生已有的知识经验进行延伸拓展。学生最开始接受有点困难，但经过全体汇报交流，思维相互碰撞，智慧相互启迪，学生能慢慢掌握。通过一定的练习，学生对学习的内容掌握得比较好。
课题 分数的简单应用（1） 课型 新授课
教学内容 教科书P100例1及做一做的内容
教学目标 1.通过说一说、分一分、画一画等数学活动，让学生经历“整体”由“1个”到“多个”的过程，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份也可以用分数表示。2.借助解决具体问题的活动，使学生能运用分数的相关知识，描述一些生活现象;发展抽象概括和类比推理能力,发展学生的数感。3.让学生在具体情境中探究分数,体验学习数学的乐趣，积累数学活动经验。
教学重点 知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。
教学难点 从份数的角度理解“部分”与“整体”的关系。
教学准备 多媒体课件、苹果图、椭圆图。
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课（课件出示第100页例1（1）左侧的内容。）教师：你能用分数表示涂色部分吗？教师：(教师用手势指分数)这个表示什么意思？课堂预设：把一个正方形平均分成4份,每份就是它的。教师：这样的2份呢？课堂预设：这样的2份是2个，也就是它的。教师：，都是分数，你对分数还有哪些了解？课堂预设：分子、分母、分数线、平均分。(板书)教师：今天我们来学习有关分数的其他知识。（板书：分数的简单应用（1））二、自主活动，探索新知1.初步感受整体由“1个”变成“多个”。课件出示第100页例1（1）右侧的内容，动态演示剪的过程。教师：你看到了什么？课堂预设：把一个大正方形平均分成了4个小正方形。教师：涂色的部分是其中的几份？这样的一份还能用分数表示吗？教师讲解：我们也可以把4个小正方形看成一个整体（课件演示，在4个小正方形外画圈），平均分成4份（课件演示，平均分），每份是这4个小正方形的。每份是几个小正方形？教师：这样的2份是这4个小正方形的几分之几呢？3份呢？2.从份数角度理解部分与整体的关系。课件出示第100页例1（2）的内容，动态演示平均分的过程。教师：你看到了什么？课堂预设：把6个苹果平均分成3份。教师：（课件闪动其中的一份）1份是苹果总数的几分之几呢？你能说说这个一表示的意思吗？课堂预设：把6个苹果平均分成3份，1份是苹果总数的。教师：1份是苹果总数的，那这一份有几个苹果啊？谁能完整地说一说？教师：2份是苹果总数的几分之儿呢？有几个苹果？3份呢？3.自主探索，加深认识。出示学具（苹果图）。（1）提出要求：还是这6个苹果，请你也试着平均分一分、画一画，想一想可以用哪个分数表示其中的1份或几份。（2）学生独立思考，自主探索。监控：学生正确用分数表示其中的1份或几份。追问：每份有几个苹果？（3）汇报交流。（4）对比提升。出示课件，动态闪动其中的一份。教师：都是1份，为什么用不同的分数表示啊？课堂预设：平均分的份数不一样。(结合图，具体说明。)4.比较辨析，提升认识。出示课件。教师：你能用分数表示其中的1份吗？（出示课件。）教师：哪儿相同？怎么都能用表示啊？课堂预设：都是把整体平均分成了3份，取其中的1份。教师：哪儿不同？课堂预设：苹果的总数不同，所以每一份的数量也不同。课堂小结：教师：整体的数量不同，每份分得的数量也不同。三、当堂训练1.课件出示教科书第100页“做一做”第1题。（1）学生独立完成后，集体交流。教师：将整体平均分成了几份？涂色部分是其中的几份？2.课件出示教科书第10O页“做一做”第2题。（1）学生独立完成后，集体交流。教师：将9个△平均分成了几份？每1份有几个△？2份呢？3.课件出示教科书第100页“做一做”第3题。教师：请你先摆出10根小棒,再取出它的 。教师：将10根小棒平均分成了几份？取出2份是几根？四、课堂总结通过本节课的学习，我们知道了把一些物体看成一个整体，平均分成几份，其中的1份或几份也可以用分数表示。关于分数的简单应用你还有什么收获呢？学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本第102页练习二十二1题、2题、3题。 复习旧知的时候，可以先让学生集体回顾之前学习的分数知识学生回答的时候，教师询问学生怎么算的询问学生这么分的原因尝试让学生总结原因与前一个课件作出对比
板书设计 分数的简单应用（1）6个苹果平均分成3份，1份苹果是总数的；2份苹果是总数的。可以把一个物体看成一个整体，也可以把一些物体看成一个整体。
教后反思 本节课始终抓住分数概念的基本要素：平均分的对象是谁？平均分的份数是几？分子表示的是所取的份数还是个数？在学生动手做、动口说的基础上追问，使学生抓住问题的本质来思考，提高了学生思考的准确性。在“变与不变”之中辨析，加深对分数含义的理解，同时培养了思维的灵活性。本节课充分利用学生已有的知识经验进行延伸拓展。学生最开始接受有点困难，但经过全体汇报交流，思维相互碰撞，智慧相互启迪，学生能慢慢掌握。通过一定的练习，学生对学习的内容掌握得比较好。