人教版数学四年级上册4.5 单价、数量和总价 表格式教案

第5课时 单价、数量和总价
课题 单价、数量和总价 课型 新授课
教学内容 教科书第52页例4的内容
教学目标 1.理解单价、数量和总价的含义，经历从实际问题中总结出“单价×数量=总价”的过程，培养初步的模型思想。2.掌握“单价×数量=总价”的数量关系。3.灵活运用总价的数量关系解决实际问题。
教学重点 掌握“单价×数量=总价”这个数量关系式。
教学难点 运用单价、数量和总价三者之间的关系解决生活中的问题。
教学准备 多媒体课件。
教 学 过 程 备 注
一、开门见山，直入主题教师：我们平时购物时，经常遇到买了多少件商品、付了多少钱等问题。这些购物问题中常存在着一种数量关系。今天我们就一起来学习这种数量关系。（板书：单价、数量和总价）（课件出示）教师：仔细阅读题目，回答上面的两个问题。课堂预设：学生能用乘法算式解决这两个问题。教师：为什么用乘法计算呢？课堂预设：第（1）题求3个80元是多少元；第(2)题求4个10元是多少元。求几个相同的数是多少，用乘法计算。二、自主活动，探索新知 1.学习例4。（1）课件出示例4。（2）明确探究内容教师：仔细阅读上面的题目，这两道题目有什么共同点？学生小组讨论交流，教师巡视指导。课堂预设：学生1：我发现这两道题都是关于买东西、求一共花了多少钱的问题。学生2：我发现两个问题中都已经知道每件商品的价钱，求买几件这样的商品一共要花多少钱。学生3：我发现这两道题都列的是乘法算式。教师：我们把每件商品的价格叫作单价，买了多少叫作数量，一共用的钱数叫作总价。请大家找出例题中的单价、数量和总价。课堂预设：篮球每个80元、苹果每千克10元是单价，3个和4千克是数量，求出的240元和40元是总价。（3）建立有关总价的数学模型教师：根据上面的算式，你知道已知单价和数量，怎么求总价吗？如果已知总价和数量，求单价呢？已知总价和单价，求数量呢？学生分组讨论交流，教师巡视指导。教师：单价×数量=总价，总价÷数量=单价，总价÷单价=数量。(板书)课堂小结：教师：同学们，我们学习了单价、数量和总价，你能举例说明吗？课堂预设：学生1：王老师买了24本书，每本134元，求一共花了。题中134元是书的单价，24本是书的数量，求花了多少钱就是求总价。解决问题用到的数量关系是单价×数量=总价。学生2：1千克面粉2元，李阿姨买面粉一共花了36元，李阿姨买了多少千克面粉。题中的2元是单价，36元是总价，求买了多少千克面粉是求数量。解决问题用到的数量关系是总价÷单价=数量。教师：已知单价和数量，用“单价×数量”求总价；已知总价和数量，用“总价÷数量”求单价；已知总价和单价，用“总价÷单价”求数量。（板书）三、当堂训练1.课件出示教科书P52“做一做”第1题。学生小组讨论交流后，让学生展示。2.课件出示教科书P52“做一做”第2题。学生独立完成，教师与学生一起订正。四、课堂总结通过本节课的学习，我们研究了“单价、数量和总价”，你有什么收获呢？、学生谈收获，教是根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本第54页练习九第3题、第8题。 学生已经会解决实际生活中关于单价、数量、总价的问题，通过解决例4中的问题，唤起学生对解决此类问题的经验。引导学生发现已知的信息都是一件商品的价钱和需要买的数量。从购物问题中抽象出关于总价的数量关系式，渗透了模型思想。在本节课设计与日常生活相联系的内容，让学生在练习中体验数学在日常生活中的应用。
板书设计 单价、数量和总价1.每件商品的价格叫作单价，买了多少叫作数量，一共用的钱数叫作总价。2.单价×数量=总价，总价÷数量=单价，总价÷单价=数量。
教后反思 从贴近学生的生活实际（超市购物）入手，在本节课中没有简单地把数量关系直接告诉学生，而是让学生找找例题中的题目有哪些相同点，引导他们通过小组合作讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系。