【新课标】第一单元 1《白鹭》（第4课时） 大单元教学设计

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第4课时
课题：《白鹭》
内容分析：《白鹭》是一篇散文，语言朴素，如诗如画。教学时要引导学生抓住关键语句，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。另外由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此借助多媒体展示白鹭的形象，有助于学生进一步了解白鹭。
学习目标：1.了解课文从几方面来写白鹭，学习运用小标题的方法，感受白鹭之美。2.借助关键语句，体会作者对白鹭的喜爱之情。3.边读边想象画面，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然中万物的热爱。
重、难点：重点：能学习运用小标题的方法，给课文几个画面取小标题。难点：能在朗读中想象画面，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：回顾旧知，聆听范读，回味白鹭的形象美
一、音频引入,导入新课 “白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们一起听一听课文第1～5自然段朗读，再次欣赏白鹭的美吧！1.播放配乐朗诵，学生可跟读。2.作者说“白鹭是一首精巧的诗”，为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第6～11自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！ 1.学生配乐读课文。2思考新问题。
活动意图：引导学生回顾上节课所学内容，回味白鹭那色素配合和谐，身段搭配适宜的外形美，积累语言。
环节二：深入课文，感悟白鹭的美
一、小组合作，边读边想象画面。1.小组成员内轮流读课文第6～8自然段，试着想象画面。2.选择第6～8自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你看到了怎样的画面。3.课文6～8自然段描绘了三幅图画，为每幅图起一个小标题，并写在旁边。二、小组交流学习成果。1.课文第6～8自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？生：白鹭垂钓图（水田独钓图）、白鹭瞭望图（白鹭望哨图）、白鹭起舞图（黄昏低飞图）请你选择自己喜欢的一幅图进行简单的描述？（引导学生交流第6、7、8自然段，分别感悟白鹭垂钓时的宁静、远眺时的独特、低飞时的美丽。）3学生进行小结。生：在描写白鹭水田“垂钓”，枝头独立时运用了拟人的修辞手法，表现出白鹭的美。师：作者运用了拟人和对比的手法，写出了白鹭觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受。三：多诵读，悟情感。师：白鹭不仅外形美得如精巧的诗，而且生活的场景也如诗如画。这样美的白鹭激发了作者怎样的情感呢？。生：对白鹭的喜爱之情。师：学生自由读课文第9～11自然段，边读边思考文中哪几个地方写到了作者对白鹭的感受与人们的不同？用横线画出相关句子。读读句子，体会作者的情感。（1）学生小组交流，教师相机点拨。生：然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。师：发现白鹭平凡之美。生：人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？师：能欣赏白鹭的悠然之美生：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？生：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗.生:对白鹭的喜爱和赞美之情。（2）有感情地朗读课文最后一句话，说说作者为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。学生先交流后，教师小结：白鹭优美而不张扬，它平凡、孤独、如诗如画。这句话总结全文，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情，首尾呼应。作业：描写一种自己喜欢的小动物，抓住一两个生活场景来写，突出它的特点，抒发自己对它的感情。 1.小组成员轮流读课文，感受画面的美丽。2.给每个画面取小标题3交流自己喜欢的一个画面，说说原因4.小组交流画出的语句，说出自己的体会。5.小组讨论、指名交流。6.师生互评、生生互评。7.小结感悟白鹭的美。
活动意图：学生自主通过对重点句子的把握，体会白鹭的美，通过朗读，小组合作学习感受作者对白鹭的喜爱和赞美之情，从而明白作者的写作意图。
板书：1白鹭水田独钓图白鹭望哨图黄昏低飞图
课时评价量表
表现性任务 优秀 良好 合格
1.回顾课文说出描写白鹭的外形美的语句。
2.阅读课文，说说描绘了三幅怎样的画面。
3.交流感受，为每幅图起个小标题。
4.从文中体会作者描写白鹭的喜爱之情
需要改进的地方：（学生填写）
一首精巧的诗
喜爱之情
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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