语文七年级上册 第二单元 亲情永驻心间 大单元整体教学设计

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第二单元 亲情永驻心间
设计人 学校
年级/册次 七年级上册 单元 第二单元
【课标要求】
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7~9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求学生能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”;在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受和思考，力求有创意”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段(7~9年级)旨在引导学生阅读表现人与他人的古今优秀散文，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。在第四学段(7~9年级)的“学业质量描述”中要求学生能通过朗读对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品语言、形象、情感、主题的理解”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。
【学情分析】
诊断测试
写一篇以“亲情”为主题的作文，题目自拟。写完之后有感情地读给同桌听，与同桌分享文章中最打动人的句子。
数据分析（测试样本为一个教学班37人）
赏析：80%的同学能够分享作品中最打动自己的句子，但仅有30%的同学能够完整连贯地说出自己被打动的原因。
表达：45%的学生不能有条理地叙述自己记忆深刻的亲情故事，恰当地表达自己的真情实感。
【教材分析】
七年级上册第二单元属于“亲情单元”。亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握;有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。本单元各篇课文，从内容主题来看，都在表现亲情，属于“亲情单元”。课文内容贴近学生的现实生活，刚上初中不久的学生理解起来比较切近、平易。几篇课文中，《秋天的怀念》《散文诗二首》抒发对母爱的赞美;《散步》表现家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围;《<世说新语〉二则》讲述古代少年的聪慧故事，也能让人感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。教学中，应努力引导学生调动自己的生活经验和情感体验，实现“理解作者情感”与“陶冶自身情感”的双重目的的。
【课段安排】
本单元整体教学设计分为四个课段推进：第一课段，学习《世说新语》二则，指导学生利用注释读懂大意，用自己的话条理清晰地讲述两则故事，疏通文义后反复朗读，感受古人的生活情趣和文化修养；第二课段，研读课文《秋天的怀念》、《散步》感知文章内容，通过品析蕴含丰富的语句，把握文章的感情基调，体会作者思想感情，强化朗读训练；第三课段，品读四篇文章，了解不同文体的抒情特点，把握记叙文抓住要素，细节描写，多角度描写等传情达意的写作手法；第四课段，运用前几节课所学知识改写征文，并在班级中评选出最佳代表，代表班级做国旗下讲话。
【单元目标】
一、语言目标
1.有感情地朗读课文，在语句的朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化；
2.采用圈点批注的方式，对课文中的叠词，对称句，回环句等进行品读赏析，把握文章的语言特点；
3.借助注释疏通文义，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感；
4.能运用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人细节，思路清晰地抒写亲人之间真挚感人的故事。
二、思维目标
1.能够有顺序、有条理地将事情的来龙去脉写清楚，提升逻辑思维能力；
2.能够多角度理解课文的思想感情，提升发散思维能力。
三、价值目标
1.能够从平常生活中感受到生活的温暖、亲情的可贵；
2.能够在沐浴亲情的同时，学会感恩，懂得回报。
【情景任务】
“亲情”是人世间最真挚的情感，为了激发学生的感恩意识，学校决定向各班征集“亲情稿件”并在下周升旗时做国旗下讲话，要求内容真挚，情感细腻感人。
【单元课时安排】
第一课段：二课时“学习《世说新语》二则”
第二课段：三课时“研读文章，感受亲情”
第三课段：三课时“品析文章，体会写作方法”
第四课段：二课时“评选国旗下讲话稿件”
教学实施
第一课段 学习《世说新语》二则
课时安排：二课时
【学习目标】
1.反复朗读，培养文言语感，初步感知古今汉语的差别。
2.借助注释疏通文义，展开想象，感悟人物对话时的神态、心理、动作，小组内演读课文。
3.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧。
【课堂学习】
【研读《咏雪》】
任务一：导入新课，激发兴趣
【教师导语】历史上有关儿童早慧的故事有很多，请简要说说下面文字记录的人物故事。出示原文材料1， 同学们知道这个故事吗？出示原文材料2，路边的例子书挂满了李子，别的孩子都跑去摘了，为什么王戎不动哪？
【补充材料】
补充材料1：融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故。答曰：“小儿，法当取小者”
——《世说新语》
补充材料2：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。
——《世说新语》
【教师导语】这两个故事都来自《世说新语》，主人公分别是孔融，王戎。今天我们就来认识这本书中另外两个聪明智慧的孩子。《咏雪》
【设计意图】讲述历史上早慧儿童的故事，激起学生的学习兴趣。
任务二：整体感知
（一）自由放声朗读，读准字音
差：chā chà chāi cī
据意定音：汉字讲究“音义结合”，字的读音要根据字的意思来判断，字的意思要根据语境来推测。音随义转，义由音生。
小组合作朗读，读懂文义
朗读课文，结合注释，疏通文义。有不懂之处（字、句）可以勾画出来，准备交流。
预设：
儿女：侄儿侄女
古今异义词：古汉语中有一些字形相同而与现在的词的意义用法不同的词。
文义：文章的义理
讲论：讲解讨论
拆字组词法
公大笑乐：笑：露出愉快的表情，发出欢喜的声音。
乐：快乐，发乎于心的心情。
体会同义词之间的细微差别。
朗读不带标点的文章，读出节奏。
请两个小组的代表试着用自己的语言讲述这个故事，力求讲得条理清晰。
【设计意图】反复朗读，培养文言语感，初步感知古今汉语的差别。能借助书下注释理解课文基本内容。
任务三：精读研析
把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个比喻更好，你有不同的看法吗？
解析：
学生可以认为“柳絮因风起”更好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮”是轻盈的，“”的颗粒，乏。也可以认为“撒盐空中”更好，因为文中说到“雪骤”，大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。
《咏雪》记述的是一次家庭聚会，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣？
Ppt出示：谢安的提问，是对诸人想象能力的考验，想象力的活泼表现出创造力的活泼。对白雪的比喻重要的不在于比拟的相似性，而在于给人在心理感受上所带来的快乐和美感。
——骆玉明《<世说新语>精读》
【设计意图】引导学生从文中的细节描写感受古人的生活情趣和文化修养，提升学生的审美能力。
任务四：演读课文
《世说新语》的语言精练含蓄，隽永传神。明代胡应麟说：“读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真挚不穷。”朗读课文，展开想象，设计人物对话的神态、动作、心理活动等，并在小组内演读。
【设计意图】基于理解演读课文，让学生在演读中展示人物风采，体会文言文的韵味。
【研读《陈太丘与友期行》】
任务一：导入新课，激发兴趣
【教师导语】上节课，我们认识了儒雅的谢太傅，“咏絮才女”谢道韫，活泼可爱的谢朗。这节课，我们将再去认识几位非常有个性的人物。
任务二：整体感知
【教师导语】自由放声朗读,读准字音。请生齐读,再请一生点评齐读情况。再次齐读，读顺语句。
2. 默读,结合注释,疏通文义。小组合作,并尝试用以下方法积累文言词汇。
(1)说文解字
① 汉字“引”的演变
根据“引”字的演变,推测本义是拉开弓,就是“将军夜引弓”的“引”。引申义是牵、拉，如“下车引之”。
② 汉字“页”的写法
页，头。由“页”构形的字都与头有关。如颠(头顶)、题(额头)、颜(眉目之间)、领(脖子)、颈(脖子前部)、顾(回头看)等。
成语“瞻前顾后”，文中“入门不顾”中的“顾”都是回头看的意思。
(2)联系成语。
联系熟悉的成语,有助于更好地掌握文言词汇。如下表所示：
文言词汇 例句 成语 释义
顾 远方入门不顾 瞻前顾后 回头看
期 期日中 不期而遇 约定
舍 太丘舍去 舍己为人 舍弃
(3)比较归纳。
积累文言词汇还要关注一些常见的文言现象,如通假、古今异义、一词多义等。根据提示从文中找出相关例子。(至少一例)
①“通假”就是“通用、假借”的意思,即用读音相同或相近的字代替本字。
如:“不”通“否”。
②古今异义是指古汉语中有一些字词随着词汇发展,词义发生了变化转移。
如:“去”“委”“引”。
③ 两个字形不同而意义相同的字,如“舍”和“委”。④两个分别表示敬与谦的字,如“尊君”与“家君”。
【设计意图】合作学习，积累文言词汇。
任务三：精读研析
1.“友人惭,下车引之,元方入门不顾”,你认为元方这样做是否失礼 为什么
示例：
失礼。元方批评友人无礼,自己更应做到有礼一友人已经认错,又是父亲的朋友,是长辈,即使有错,也应以礼待之。
不失礼。友人失信又失礼,行事不端,态度恶劣;元方必须用“人门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严,这是坚持原则的一种体现,同时也是给“友人”一个难忘的教训。
2.《陈太丘与友期行》出自“方正”篇。方正,指人行为、品性正直,合乎道义。文中哪些地方能够体现陈元方的“方正”
明确:陈元方据理抗辩,小小年纪就表现出“方正”之气。
第一,他懂得“信”的重要。父亲依照约定行事,当他的朋友失约时,决然舍去。元方也从父亲身上知道了“交友以信”的道理。
第二,他懂得“礼”的重要。友人言而无信,失了约不自省,反而怒骂别人,元方据理抗辩,有理有据,有礼有节,落落大方。
第三,他以“入门不顾”的行为,维护了父亲和自己的尊严。
3.读完文章后,你对友人的印象是什么 请结合文章内容具体分析。
明确:友人问元方“尊君在不”这一句中，“尊君”是一个敬辞,友人用语文雅,有很高的修养;当友人得知陈太丘没有等他时,他便“怒”,又可见他是个急脾气的人，率性而为;当他听完元方有理有据的反驳时,他不仅“惭”而且“下车引之”，可见他是一个知错就改、知书达礼的客人。
任务四：完成作业
将这两篇小故事条理清晰地讲给同学或家长听
第二课段 研读文章，感受亲情
课时安排：三课时
【学习目标】
有感情地朗读课文，感知文章内容。
找到蕴含丰富感情的语句，把握文章的感情基调，体会作者的思想感情。
【课堂学习】
任务一：走进两个家庭，倾听家庭故事。
【教师导语】快速阅读《秋天的怀念》《散步》，听一听，作者重点述说了哪件事或哪些事？重点写了什么？
【方法点拨】从我的角度，梳理概括文中事件（主要人物+主要事件）
明确:《秋天的怀念》写了三件事--“我”双腿瘫痪后暴怒无常，拒绝母亲推“我”去看花的提议;“我”答应去看菊花，让母亲喜出望外;“我”和妹妹去看菊花，要和妹妹一块儿好好儿活。三件事以“看花”一线贯串，内在有层递关系、因果关系。重点写母亲的言行。
《散步》写了一件事--我们一家人在初春的田野散步。重点写了途中的分歧。
任务二：多情朗读，品味母亲的“好好儿活”
1.文中多次出现“好好儿”,你觉得史铁生有没有好好儿活”
(1)小组合作,明确观点,找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。
要求：
①明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报。
②小组讨论,进行朗读设计,说明设计理由。一人汇报。
③小组合作朗读展示。
④其他组成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。
明确：史铁生一开始没有“好好儿活”,后来才做到了“好好儿活”。
①当初，史铁生没有“好好儿活”。第1段中，从一些副词(“突然”等)、动词(“望着望着”等)和语言描写(“不!我不去!”中可以看出史铁生在双腿瘫痪后是很痛苦、很绝望的，而且他还直接说了“我可活什么劲儿”，并且运用了一个“!”，这更表明他对自己目前的生活状态是非常痛恨的,完全是自暴自弃。
② 朗读设计理由。
宏观：是要读出“我”的“暴怒无常”和母亲的“小心翼翼”。
关于“我”的部分：“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得稍微轻一点,慢一点,表示时间的无声延长,为下面“我”“暴怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读,这样更能体现“我”的“暴怒无常”。“不,我不去!”这里需要重读,语速快,语调下降。因为那个时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝望的。“我”就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽，怒得热血沸腾，也无助地胡乱挣扎。
关于母亲的部分：“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读得轻一点、慢一点,以显示母亲的小心翼翼。“总是”需要读重音，音拖长。“在一块儿”后面的停顿时间稍长一点，以表示母亲对儿子的安慰。两个“好好活儿”更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待，两个都要稍微读慢一点、轻一点，而且声音要越来越轻，以体现母亲的隐忍与克制，同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。
③小组合作朗读展示。教师与其他学生仔细聆听，关注朗读的优缺点，并能引导学生在书中做好相应朗读标记,如重音、停连、语调、节奏快慢等。
④其他组成员点评本组朗读。
(2)全班同学有感情地朗读第1段。教师从感情基调把握的角度进行点评。
明确:本文感情基调--深沉、含蓄。
(3)小结并过渡。史铁生是不幸的，年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛击让他措手不及，他愤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么劲儿”的绝望。对啊,当时的他确实没有做到“好好儿活”,后来才做到了“好好活儿”。那么,到底怎样才算是“好好儿活”呢 文中有个人用自己的行动诠释了“好好儿活”的内涵，她就是史铁生的母亲。
2.品析母亲的“好好儿活”。
(1)请两位学生分别朗读第1段和第3段,其他学生圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句，挑选最能触动自己的一句话或几个词,结合语句说说触动自己内心的原因。
预设1:1段“地”“地”从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我而一直小心翼翼地、默默地关注“我”，照顾“我”的暴怒无常的情绪。
示例：
1.“总”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境,想着推儿子出去散散心，看看北海开了的花。
2.第3段中,“挡在窗前”,是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤感。
3.第3段“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”这一句平缓、温暖的话语推动“我”走出房间,走出困境，走向那个充满阳光与花香的天地之间。如此宽和而又坚韧的母爱，就这样一点一点地敲开了“我”紧闭的心房。
【设计意图】引导学生深入文本，关注细节，从朗读技能中的外部语音技能训练走向内部情感技巧的训练,从而把握文章的感情基调。
任务三：在语气、语调中探亲情
【教师导语】朱自清说：“文学的一部分生命就存在于它的声音里,存在于声母、韵母、调缓等语气、语调里。”朗读文中具有表现力的句子,感受文学语言的丰富魅力,探究本文的感情基调。
（1）朗读下列语句,标注朗读重音,体会句子的丰富内涵。
①她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
明确:朗读时,前半句话的重音落在“我”字上,后半句话的重音落在“她”字上，凸显母子角色关系微妙而耐人寻味的变化。
②天气很好。今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住,在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
明确:重音落在“熬”字上，让人感受到体弱的母亲挺过严冬的不容易。“熬”与前文的“太迟,太迟”“总算”形成呼应,生动而贴切地表达了我对母亲的担忧和关切,对母亲愿意出来散步感到宽慰和欣喜。
③一霎时,我感到了责任的重大,就像领袖人物在严重关头时那样。
明确:“就像领袖人物在严重关头时那样”，“大词小用”的写法，幽默风趣又意味深长--用夸张来突出“我”的责任重大。
(2)本文与《秋天的怀念》有不同的感情基调，你会用哪些词语来描述或概括这两篇文章的感情基调 试着用朗读传达出来。
备选词语:清新、愉悦、亲切、舒缓、从容、明朗、含蓄、沉痛、感伤、压抑、宁静。
2.课文中有些句子形式对称，读起来朗朗上口。画出这些句子，说说你的发现。
示例：
1.小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子!”
明确:对称式的语句出自孩子之口,充满童趣,尽显孩子的天真可爱、聪明机灵，展现了一幅幸福和谐的生活图景。
2.我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思……
3.我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。
4.到了一处,我蹲下来,背起了我的母亲,妻子也蹲下来,背起了我们的儿子。
5.我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也很轻。
明确:对称句,把事物的两个方面并列着说，从语义表达上,增加了思想内涵的张力;从语音美感上,句式整齐,有着对称之美,两句相互映衬,很有情趣。
【设计意图】引导学生去发现并赏析本文语言的独特之处，再反复朗读、品析，进而深入思考文章的意蕴与主旨。
第三课段：品析文章，体会写作方法
课时安排：三课时
【学习目标】
1.品读课文，了解亲情散文、散文诗、笔记小说等不同文体的抒情特点；
2.自主批注，自选角度，可以从遣词、修辞、句式情感表达等角度品析，学习记叙文传情达意的方法。
【课堂学习】
任务一：横向对比，归纳特点
研读课文，归纳六篇文章的选材特点、抒情方式和主要表现手法，填写表格。
课文 体裁 选材特点 抒情方式 表现手法
《秋天的怀念》 散文 运用真实的材料
《散步》
《金色花》 散文诗
《荷叶 母亲》 显豁明了
《咏雪》 语言描写，对比衬托
《陈太丘与友期行》
先自读课文，再小组合作，完成表格
明确：
课文 体裁 选材特点 抒情方式 表现手法
《秋天的怀念》 散文 运用真实的材料 寓情于景 善用叠词，紧扣细节
《散步》 散文 选取生活中的小事 借物抒情 以小见大
《金色花》 散文诗 生活细节 间接抒情 象征手法
《荷叶 母亲》 散文诗 生活细节 显豁明了 象征手法
《咏雪》 小说 巧抓温馨瞬间 间接抒情 语言描写，对比衬托
《陈太丘与友期行》 小说 选取生活小事 间接抒情
任务二：批注阅读，赏析语句
【教师导语】批注阅读，通过赏析重点句子，感受记叙文传情达意的方法
【点拨】
赏析角度：遣词、修辞、句式、情感表达等
示例：
《秋天的怀念》
1.可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。
2.她出去了，就再也没回来。
“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。
3.看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
“绝”和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远地离去，毫无思想准备;如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。
《散步》
1.她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样
2.我和母亲走在前面，我的妻子和 儿子走在后面。
3.前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子!
4.我的母亲要走大路，大路平顺; 我的儿子要走小路，小路有意思……
5.……我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。
这些对称的语句，把事物的两个方面并列 对举着说，从语义表达上看，增加了思想内涵的张力，引人注意，耐人寻味;从语音美感感上看，句式整齐，富有对称之美，两句互相映衬，很有情趣。
《金色花》
你要是叫道:“孩子,你在哪里呀 ”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
模仿孩子的口吻和心理,借孩子特有的奇思妙想，通过虚拟之境，表现孩子的调皮、天真。
《荷叶 母亲》
“繁杂的雨声；浓阴的天”写出文中的我有些烦闷
《咏雪》
“内集”“讲论文义”“欣然”“大笑乐” 其乐融融，情趣高雅
《陈太丘与友期行》
元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”
体现元方机敏，聪明，善辩
任务三：完成作业
修改作文，在自己写的关于亲情的文章中加入修辞，特殊句式等增加文章吸引力。
第四课段：评选投稿作品
【课时安排】两课时
【学习目标】
回顾梳理前三课段所学内容，修改课前所写文章并进行深情朗读，在全班进行评选，代表班级在国旗下讲话。
任务一：小组互改
以小组为单位，学生从行文思路、遣词、修辞、句式、情感表达等方面，对小组同学所写的文章进行建设性地批改。
任务二：自我完善
学生在完成组内互评之后，完善自己的作品。
任务三：评选展示
作文评价量表
维度 评价内容 评价等级 评价说明
抓要素，写清楚 能够交代清楚事件的六要素，理清事件的来龙去脉，按照一定的顺序将事情的起因、经过、结果写清楚 ☆☆☆☆☆ 1.六要素交代的不够清楚的一颗星及以下；2.六要素交代清楚，得2-3颗星；3.有一定的继续顺序，得4-5颗星。
抓细节，写具体 能够加入生动传神的细节描写，将事情写具体 ☆☆☆☆☆ 1.有细节描写，但不够形象生动，得1-2颗星；2.每一处生动的细节描写增加一颗星。
融情感，写真切 全文有明确得情感基调，能够选用贴切表达情感得词语或句子、选择恰当得抒情方式、采取合适得表现手法，真切得写出自己的感受和心情 ☆☆☆☆☆ 1.全文有明确的感情基调，得1-2颗星；2.能选用恰当的词语或句子，表达自己的感受和心情，得3-4颗星；3.能够选用恰当的抒情方式和表现手法，突出表现自己的感受和心情，得4-5 颗星。
选出最能直击心灵的作品代表班级在国旗下讲话。
【单元设计反思】
在单元整体教学的学习推进过程中，既要关注本单元的人文主题，也要关注本单元
独特的言语形式，还要注意唤醒和丰富学生的情感体验，引导学生在沐浴亲情的同时，懂得感恩与回报。第一课段，学习《世说新语》二则，指导学生利用注释读懂大意，用自己的话条理清晰地讲述两则故事，疏通文义后反复朗读，感受古人的生活情趣和文化修养；第二课段，研读课文《秋天的怀念》、《散步》感知文章内容，通过品析蕴含丰富的语句，把握文章的感情基调，体会作者思想感情，强化朗读训练；第三课段，品读四篇文章，了解不同文体的抒情特点，把握记叙文抓住要素，细节描写，多角度描写等传情达意的写作手法；第四课段，运用前几节课所学知识改写征文，并在班级中评选出最佳代表，代表班级做国旗下讲话。第四课段主要是展示交流活动，要注意引导学生展示形式的多样化，小组和班级两个维度的展示是给学生搭建交流的平台，最大限度地体现同伴之间互助的作用，活动结束后，老师要提醒学生对作品进行修改反馈，优秀作品还应该在班级开辟专栏进行展示，鼓励学生的创作热情。
【测试反馈】
必做题
将自己的作文声情并茂地朗读给家人听，并真诚地与家人进行沟通交流，听听他们对作文的评价，从不同的视角感受亲情，并再次修改自己的作文。
选做题
《世说新语》分“德行”“言语”“文学”“方正”“雅量”等36 门,记述汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事,较全面地反映出当时士族的生活方式和精神风貌。比如，你想了解魏晋士人们是怎样对待学习问题的，你可以读《世说新语》的“文学”篇，走近勤奋的殷仲堪;如果你想了解有关“正直”的故事,你可以读(世说新语》的“方正”篇，走近不趋炎附势的宗世林;如果你想了解魏晋士人们广阔的胸襟和做人的智慧,你可以读《世说新语》的“德行”篇，走近身无长物的王恭。希望大家课后能够好好去读一读整本书!
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