(共26张PPT)
Module 2 My family, my friends and me
牛津深圳版三年级上册
Unit 5 My family
Period 2 Family photos.
Let’s talk
Hello, Kitty. Today I draw some pictures of my family members.
Hello, Peter. I draw a picture of my family too.
Read and
guess
I draw a man.
His name is John Brown.
Who is he
Can you guess
He is my ____________.
father
Read and
guess
I draw a woman.
Her name is Mary Brown.
Who is she
Can you guess
She is my ____________.
mother
Ask and
answer
Who is he
He is your father.
who
Ask and
answer
Who is she
She is your mother.
Let’s talk.
OK!
Now Alice is coming.
She doesn’t know them.
Let’s introduce them to her.
Listen and
read
Who is he
He is my father.
Who is he
He’s my father.
1
Listen and
read
2
Who is she
She’s my mother.
She’s beautiful.
Thank you.
beautiful
Fill and read.
Alice: Who is he
Peter: ________________
He’s my father.
Fill and read.
Alice: Who is she
Peter: ________________
Alice: She’s beautiful.
Peter: ________________
She’s my mother.
Thank you.
Let’s act
Proficiently
More proficiently
The most proficiently
Let’s talk
OK!
Now let me introduce my family.
This is my family.
Let’s talk
Who is he
He is my father.
Let’s talk
Who is she
She is my mother.
Let’s talk
Who is he
He is my brother, Li Wei.
Let’s talk
I know this is you.
Haha…Yes, it’s me.
Ask and
answer.
S1: Who is he
S2: He’s my …
S1: Who is she
S2: She’s my …
Show your family photo. Then other student asks, you answer.
Draw and say.
Who is he
He is my father.
Draw and say.
Who is he/she
He/She is my …
1. Listening.
评价内容
自评情况
学生自评表
2. Speaking.
4. Writing.
3. Reading.
5. Acting & Using.
Summary
1. 会读，会说单词：beautiful, who.
2. 重点句型：
— Who is he/she
— He/She is …
Blackboard design
Unit 5 My family
1. beautiful, who.
2. —Who is he/she
— He/She is …
Homework
Must do:
Listen and read P22.
Write the sentences for two times.
Choose to do:
Make up a dialogue like P22 and act it out with your parents.
谢谢
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Unit 5 My family单元整体教学设计
单元课题 三年级上册Unit 5 教材页码 P22-25
单元主题 意义 本模块的教学主题是: My family, my friends and me. 分为三个单元My friends/ My family/ Me. 本模块是基于第一册和第二册中的Module 1语言知识点的进一步升级。本单元为My family. 单元主题是介绍家庭成员，包括询问和回答他们的家庭关系、称谓、姓名等信息。单元的学习难点在于询问和回答一家人的姓名，其中包含中西方姓名的表达顺序差异的文化知识学习。通过学习本单元，学生能够更深入地理解家庭结构，更具体地介绍自己的家人信息并询问他人的家庭信息，将新旧知识结合运用。本单元继续字母Ii, Jj的学习，学生能在听说基础上增加写的要求，各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间相对独立，又紧密关联。本单元除了对以前内容的整合和对课外知识新的拓展，还把书写列为重点教学内容。
教学内容分析 1.来源&内容： 本单元来自牛津英语(深圳版)3A Module 2的模块, 依据单元整体设计理念及情景教学法的理念，本单元的设计包含3个课时，以Peter作为主线人物，以他的家庭为切入点，向大家层层递进地展示和介绍Peter的家庭信息。在各个分课时中，Peter 将引导着大家，向朋友们介绍家庭成员及他们的姓名, 展示家人照片并谈论他们的特点, 分享家庭生活片段并介绍他们的喜好和特长。在语言情境中逐步推进知识学习，在课堂活动中培养学生的综合运用能力。基于对教材的理解和对学生的学情分析，从单元整体教学思想的角度，从语义理解、语用功能的实现以及情感的推进来设计教学内容和过程。 2.知识关联： 功能：他人姓名，了解文化差异。 话题：介绍, 认识他人。 3.单元探究设计：
学情分析 1.年龄特征： 本单元的教授对象为三年级的学生。小学三年级学生正处于生长发育的关键期，他们好奇心强、善于模仿、活泼好动，乐于参与竞赛性、趣味性强的活动。并能简要介绍他人与自己的关系，还能简要介绍他人的外貌特征、能力兴趣等，他们对于家庭成员的称谓、姓氏以及中西方姓名表述的差异还不了解，需要通过更深入的学习来获取相关知识。他们已经初步接触过字母发音的学习，能认读字母，但对字母大小写的书写规范、占格要求还较为陌生，需要书写示范的指导。在之前的英语学习中，他们已经学习过常见的家人称呼，如mother, father, grandmother, grandfather等， 2.知识储备： 对于本课话题，学生已有一定的了解，并且他们在一二年级已经接触了他们已经初步接触过字母发音的学习，能认读字母，但对字母大小写的书写规范、占格要求还较为陌生,需要书写示范的指导。在之前的英语学习中，他们已经学习过常见的家人称呼，如mother, father, grandmother, grandfather等，本课的关键是帮助学生迁移他们的旧知跟新知整合到一起。
3.能力水平： 三年级的学生已具备能够正确听说的能力，他们会说简单的介绍和问候。
单元目标 在本单元教学结束之际，学生能： 1. 能听、说、读、写核心词汇：family, father, mother, sister, brother, me, beautiful, who. 2. 能听、说、读、写本单元的核心句型，掌握特殊疑问句Who is she/he 在对话中运用它来询问人物身份。运用句型She/He is ...进行回答，介绍家庭成员与自己的关系。 3. 能读懂故事Say and act，能够有感情地朗读故事，并进行简单的角色扮演。 4. 理解中西方在姓名表述上的差异，初步了解family name (姓氏)和first name (名字)。 5. 会认读和正确书写字母Ii, Jj的大小写形式。 6. 感知亲情与友情对于我们的重要性，学会关心家庭成员，了解她们的特长、喜好。
第二课时教学设计
一、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1. 能正确听，读单词beautiful, who.
2. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息; 能理解Who is he/she He/She is …的用法，并正确使用。(学习理解）
3. 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）
4. 在小组内进行真实语境的创设，能熟练对话，并进行评价或提出自己的想法意见，形成积极的有礼貌的生活态度。（迁移创新）
完成本课时目标所需要的核心语言如下：
— Who is he/she
— He’s/ She’s …
二、教学重难点
学生能读懂并理解整篇对话的大意, 在语境中运用— Who is he/she — He/She is …
能够熟练朗读和表演对话。
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中的核心语言Who is he/she He/She is … 1. Let’s talk Peter今天见到了Kitty, Peter想把他刚画的画给Kitty看一看。 但是现在他想先让你猜猜画的都是谁 老师引导学生开始准备做猜一猜的游戏。 引导学生引出新内容，并将学生的注意力迅速转移到课堂上来。 2. Read and guess. Peter分别介绍了人物的一些特征和姓名，我们根据他的描述来猜一猜画中是谁呢？I draw a ... His/Her name is … Who is he/she Can you guess 教师鼓励学生积极发言，并及时肯定和鼓励。 3. Ask and answer. 现在我们都知道了Peter的画里都是谁了。 Peter想问问Kitty是否认识了这些人物，他问Kitty道：Who is he/she Kitty回答 He/She is … 同时学习认读单词who. 4. Listen and read. 展示课文内容并播放课文听力，引导学生听并跟读课文。学生模仿发音并仿写。 各种形式读课文。 4. Fill and read. 继续展示课文内容并填写缺少的句子，展示对话，引导学生读课文。 各种形式再次朗读课文。 教师注意观察学生的情况并注意个别辅导。 5. Let’s act. 现在我们都熟悉了课文内容，让我们一起扮演人物并进行情景对话。 表演过程中教师注意指导学生注意动作和表情并注意观察学生表演过程中出现的问题并随时进行纠正。 根据学生表演的熟练程度给予星级评价。 逐步渗透核心语言，引导学生在逐步关注重点信息的过程中实现情境呈现。 6. Let’s talk. 现在轮到Kitty介绍她的全家福了。 Peter指出圈出的人物并询问Who is he/she Kitty回答He/She is my … 在问答的过程中，教师注意观察学生对话的熟练程度及发音，并及时纠正。 7. Ask and answer. 每人准备一张自己的全家福，并和同伴进行对话练习： S1: Who is he S2: He’s my … S1: Who is she S2: She’s my … 谈话形式引导学生积极参与互动，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整方式调动学生的积极性。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否正确完成听说读写的任务。 教师根据学生使用核心语言进行说话，模仿的同时发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师引导学生在活动过程中掌握新知并积极参与对话练习。 练习的形式即是巩固提升的过程，在这一过程中，教师即时发现并解决学生问题。 文化教育渗透在课堂中，教师注意引导教育。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予准确指导和实时鼓励，并引导学生按照自评表进行自我朗读评价。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，朗读，表演等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 在同伴的配合下，完成游戏活动，呈现核心语言在真实语境中的运用。 Draw and say. 现在跟像Peter一样画出你的家人，并介绍和同伴进行对话练习： —Who is he/she —He/She is … 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在游戏任务中进一步增强语言学习的兴趣。根据学生表现予以指导和反馈，学生会对核心语言进行有效应用和实时创新。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新 听，读，写等形式复习巩固学习重点，不仅完成学习任务，并且努力营造英语氛围。 Homework Must do: 1. Listen and read P22. 2. Write the sentences for two times. Choose to do: Make up a dialogue like P22 and act it out with your parents. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
