(共28张PPT)
Module 2 My family, my friends and me
牛津深圳版三年级上册
Unit 5 My family
Period 3 Family life.
Let’s talk
I have some letter cards. Let’s read them.
Find and read
Aa
Bb
Cc
Dd
Ee
Ff
Kk
Hh
Mm
Yy
Gg
Zz
Can you find the letters you have learnt Find and read them.
Match and
read
Can you match them Let’s try!
B D E F G A C H
d e b a c f h g
Let’s talk
Today we’ll learn more letters.
Ii
Jj
Learn to write
Ii
Learn to read
i-ice-cream
Ii —/a /, /a /.
I for ice cream, /a /, /a /, /a /.
Ii
Learn to write
Jj
Learn to read
Jj
j-juice
Jj—/d e /, /d e /.
J for juice, /d /, /d /, /d /.
Let’s chant.
I for ice-cream.
J for juice.
Ice-cream for Iris.
And juice for Jason.
Let’s play.
When you hear Ii, you must stand up.
When you hear Jj, you must sit down.
Ii
Jj
Let’s talk.
Welcome to my home. Please have some juice and ice-cream.
OK! Thank you.
Let’s talk.
Look at the pictures. Can you guess who they are
Yes. We think we can.
Guess and
read
This is my mother.
This is your mother.
Who is this
Guess and
read
This is my father.
This is your father.
Who is this
Guess and
read
This is Sally. She’s my sister.
This is your sister.
Who is this
Guess and
read
This is Paul. He’s my brother.
This is your sister.
Who is this
Listen and
read
Hi, I’m Peter Brown.
This is my mother.
This is my father.
Listen and
read
This is Sally. She’s my sister.
This is Paul. He’s my brother.
Let’s act
Proficiently
More proficiently
The most proficiently
This is … He/She is …
Group work
Take out your family photos.
Group work
The music stops, one student who gets the flower chooses a number. The student of the photo introduces the people to others like This is … He/She is …
1
2
4
3
5
1. Listening.
评价内容
自评情况
学生自评表
2. Speaking.
4. Writing.
3. Reading.
5. Acting & Using.
Summary
会听说读写字母:
2. 重点句型：
This is …
He/She is my …
Ii Jj
Blackboard design
Unit 5 My family
1.
2. This is …
He/She is my …
Ii Jj
Homework
Must do:
Listen and read P24.
Retell the text—Say and act.
Choose to do:
Draw a picture of your family photo and talk about it.
谢谢
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Unit 5 My family 单元整体教学设计
单元课题 三年级上册Unit 5 教材页码 P22-25
单元主题 意义 本模块的教学主题是: My family, my friends and me. 分为三个单元My friends/ My family/ Me. 本模块是基于第一册和第二册中的Module 1语言知识点的进一步升级。本单元为My family. 单元主题是介绍家庭成员，包括询问和回答他们的家庭关系、称谓、姓名等信息。单元的学习难点在于询问和回答一家人的姓名，其中包含中西方姓名的表达顺序差异的文化知识学习。通过学习本单元，学生能够更深入地理解家庭结构，更具体地介绍自己的家人信息并询问他人的家庭信息，将新旧知识结合运用。本单元继续字母Ii, Jj的学习，学生能在听说基础上增加写的要求，各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间相对独立，又紧密关联。本单元除了对以前内容的整合和对课外知识新的拓展，还把书写列为重点教学内容。
教学内容分析 1.来源&内容： 本单元来自牛津英语(深圳版)3A Module 2的模块, 依据单元整体设计理念及情景教学法的理念，本单元的设计包含3个课时，以Peter作为主线人物，以他的家庭为切入点，向大家层层递进地展示和介绍Peter的家庭信息。在各个分课时中，Peter 将引导着大家，向朋友们介绍家庭成员及他们的姓名, 展示家人照片并谈论他们的特点, 分享家庭生活片段并介绍他们的喜好和特长。在语言情境中逐步推进知识学习，在课堂活动中培养学生的综合运用能力。基于对教材的理解和对学生的学情分析，从单元整体教学思想的角度，从语义理解、语用功能的实现以及情感的推进来设计教学内容和过程。 2.知识关联： 功能：他人姓名，了解文化差异。 话题：介绍, 认识他人。 3.单元探究设计：
学情分析 1.年龄特征： 本单元的教授对象为三年级的学生。小学三年级学生正处于生长发育的关键期，他们好奇心强、善于模仿、活泼好动，乐于参与竞赛性、趣味性强的活动。并能简要介绍他人与自己的关系，还能简要介绍他人的外貌特征、能力兴趣等，他们对于家庭成员的称谓、姓氏以及中西方姓名表述的差异还不了解，需要通过更深入的学习来获取相关知识。他们已经初步接触过字母发音的学习，能认读字母，但对字母大小写的书写规范、占格要求还较为陌生，需要书写示范的指导。在之前的英语学习中，他们已经学习过常见的家人称呼，如mother, father, grandmother, grandfather等， 2.知识储备： 对于本课话题，学生已有一定的了解，并且他们在一二年级已经接触了他们已经初步接触过字母发音的学习，能认读字母，但对字母大小写的书写规范、占格要求还较为陌生,需要书写示范的指导。在之前的英语学习中，他们已经学习过常见的家人称呼，如mother, father, grandmother, grandfather等，本课的关键是帮助学生迁移他们的旧知跟新知整合到一起。
3.能力水平： 三年级的学生已具备能够正确听说的能力，他们会说简单的介绍和问候。
单元目标 在本单元教学结束之际，学生能： 1. 能听、说、读、写核心词汇：family, father, mother, sister, brother, me, beautiful, who. 2. 能听、说、读、写本单元的核心句型，掌握特殊疑问句Who is she/he 在对话中运用它来询问人物身份。运用句型She/He is ...进行回答，介绍家庭成员与自己的关系。 3. 能读懂故事Say and act，能够有感情地朗读故事，并进行简单的角色扮演。 4. 理解中西方在姓名表述上的差异，初步了解family name (姓氏)和first name (名字)。 5. 会认读和正确书写字母Ii, Jj的大小写形式。 6. 感知亲情与友情对于我们的重要性，学会关心家庭成员，了解她们的特长、喜好。
第三课时教学设计
一、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1. 能模仿并正确书写字母Ii, Jj，同时能正确读出该字母在单词中的发音。
2. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息; 能熟练掌握句型This is … He/She is my …的用法，并正确使用。(学习理解）
3. 在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）
4. 在小组内进行真实语境的创设，并进行评价或提出自己的想法意见，形成积极的有礼貌的生活态度。（迁移创新）
完成本课时目标所需要的核心语言如下：
This is … He/She is my …
二、教学重难点
学生能读懂并理解整篇故事，并能复述表演故事情景剧。
能够熟练读写字母Ii, Jj并掌握发音。
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中的核心语言This is … He/She is my … Let’s talk 今天Peter想考考你们是否能读出以前学过的的字母。 圈出学过的字母Aa-Hh，教师注意学生掌握情况。 将字母A-H的大小写连线，教师及点评。 引导学生复习旧知，引出新内容，并将学生的注意力迅速转移到课堂上来。 2. Let’s chant. Peter说今天我们要学习更多的字母。 播放字母Ii, Jj的书写及笔顺，教师注意指导学生认真观察并模仿书写。 播放字母Ii, Jj的录音并跟读，教师注意指导学生认真跟读, 并比较字母的发音及在单词中的发音。 展示歌谣，指导学生唱一唱，注意Ii和Jj在单词中的发音。 有节奏的歌谣，学习起来更轻松。 3. Let’s play. 教师引导学生做游戏，听到字母Ii 就站起来When you hear Ii, you must stand up. 听到字母Jj就坐下When you hear Jj, you must sit down. 再次熟悉字母。 4. Let’s talk. Peter根据课文内容并引出话题，他对Iris和Jason说：Welcome to my home. Please have some juice and ice-cream. 他们两个表示感谢。 Peter提议Look at the pictures. Can you guess who they are Iris和Jason表示可以。 5. Guess and read. 教师引导学生观察图片中人物活动和衣着打扮等猜测人物是谁。 引导学生联系以前学过的内容，大胆猜测。 然后读句子。 6. Listen and read. 播放课文听力，并猜测答案，继而引出正确答案。 各种形式读课文。 Let’s act. 现在我们对这个对话情景已经很熟悉了，现在我们就两人一组进行对话练习。 先分组练习，教师注意辅导，纠正学生不正确发音等。 请几组学生进行展示，教师注意观察学生的课堂反应。 逐步渗透核心语言和词汇。 谈话形式引导学生积极参与互动，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整方式调动学生的积极性。 引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对字母拼读的已知经验，教师为学生提供多种表达机会。教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否正确完成听说读写的任务。 听，读，写的过程中，老师随时调整教学形式，注意学生发音问题。 引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈，以评估此活动的有效度。 引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈，以评估此活动的有效度。 教师根据不同能力水平学生朗读表演的情况，给予准确指导和实时鼓励，并引导学生按照自评表进行自我朗读评价。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下练习，听，读，写等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 在教师和同伴的配合下，完成模仿表演的活动，呈现核心语言在真实语境中的运用。 Group work. 四五个人一组，取出你们的全家福照片。 播放音乐，开始传花，音乐停，花落到谁的手里，谁就站起来说一个数字，点开数字，是谁的全家福，谁就站起来介绍家庭成员。 教师注意观察学生的课堂反应。 逐步渗透核心语言，引导学生在逐步关注重点信息的过程中实现情境呈现。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。根据学生表现予以指导和反馈，学生会对核心语言进行有效应用和实时创新。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过模仿表演使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新 听，读等形式的作业布置，培养学生多听，多说，多做的英语学习习惯。在家庭生活中不仅完成学习任务，并且努力营造英语氛围。 Homework Must do: Listen and read P20. Retell the text—Say and act. Choose to do: Draw a picture of your friends and talk about it. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
