统编版语文九年级下册全册各课教案

九年级下册
第一单元
1 祖国啊，我亲爱的祖国
【教学目标】
1.有感情地朗读诗歌，体会诗歌的韵律和节奏。
2.把握诗中出现的大量意象，品味富有表现力的语言。
3.分析诗人的情感脉络，体会诗人深沉真挚的爱国情感。
【教学过程】
一、新课导入
正如屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，曹植的“捐躯赴国难，视死忽如归”，鲁迅的“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”……每一个爱国诗人都在诗中抒发着爱国之情，担忧着国家命运。历经十年浩劫的舒婷也曾以倾诉的方式，用诗歌表达了对祖国、对人民的深情。今天，就让我们一起走近舒婷，走进《祖国啊，我亲爱的祖国》。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
舒婷，1952年生，原名龚佩瑜，中国当代诗人，朦胧诗派的代表诗人之一，与顾城、北岛齐名。著有诗集《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》《始祖鸟》，散文集《心烟》等。
写作背景
本诗发表于1979年。面对经受了深重灾难而获得新生的祖国，人们热切盼望着她能早日变成现代化的强国，并且决心为祖国的发展奉献自己的一切。诗人敏锐地捕捉到了祖国人民的这种感受，面对祖国摆脱苦难、正欲奋飞的情景，以自己独有的抒情方式写下了此诗。
文体知识
朦胧诗，兴起于20世纪70年代末期，强调诗人的自我意识，注重主题的创造和个人内心感情的抒发，是一个特殊时代的特殊声音。朦胧诗形式虚实相生，往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。
字音字形
疲惫（bèi） 淤滩（yū） 纤绳（qiàn） 簇新（cù） 胚芽（pēi）
笑涡（wō） 绯红（fēi） 喷薄（bó） 迷惘（wǎnɡ）
词语释义
淤滩：泥沙沉积而成的湿地。
绯红：鲜红。
喷薄：形容水涌起或太阳上升的样子。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。
三、文本探究
整体感知
1.教师配乐范读课文《祖国啊，我亲爱的祖国》。
【教师点拨】这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的朗读节奏，所隐含的情感基调则是由沉郁、凝重到欣喜、明快。
2.学生激情朗诵全诗，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。
3.归纳概括各节诗的大意。
【交流点拨】第1节：回溯祖国数百年的贫困落后的历史。第2节：写人民的痛苦和希望。第3节：描绘处于历史转折时期的祖国形象。第4节：强调“我”与祖国不可分割的关系。
4.这首诗抒发了作者对祖国怎样的思想感情？是通过哪些事物表现出来的？
【交流点拨】以第一人称的形式深情地向祖国诉说着“我”与祖国骨肉相连、荣辱与共的情感，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。诗人通过写“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等事物，表现了祖国饱经风霜却依然顽强的特点。
深层领悟
1.第1节中，一共有几个意象？它们象征着什么？
【交流点拨】有“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”五个意象。这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎，缓慢前行的祖国形象。
2.第2节主要写了什么内容？抒发了诗人怎样的情感？
【交流点拨】第2节既写了人民的痛苦又写了人民的希望。“飞天”是宗教中的神，寄托着老百姓对生活的祈愿。“希望”“花朵”等抒发了诗人对未来充满希望的情感。
3.第3节的情感是如何变化的？诗人是用哪些意象来表达这种情感的？
【交流点拨】悲哀愁苦变为欣喜亢奋。诗人用“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”来表示祖国已经冲破束缚，蒸蒸日上的状态。
4.第4节主要写了什么内容？抒发了诗人怎样的情感？
【交流点拨】诗人借“乳房”，把祖国比作母亲，自己是母亲身边渐趋成长的孩子。写出“我”与祖国融为一体，愿以自己的血肉之躯换取她的“富饶”“荣光”“自由”，承担起振兴中华重任的情感。
5.这首诗是以第一人称写的，如何理解诗中的“我”？
【交流点拨】“我”代表了要为祖国的繁荣富强而承担起重任的一代人，他们和祖国一起从苦难中走过，在新的历史机遇面前，将承担起振兴中华的历史使命。
6.诗中的“迷惘”“深思”“沸腾”表现的仅仅是诗人自己的情感历程吗？
【交流点拨】表现的也是那特殊时期整个青年一代的情感历程。多少中华儿女为贫穷落后的祖国“迷惘”“深思”，为新生的、腾飞的祖国而“沸腾”、奉献、牺牲。
四、板书设计
回顾历史→贫穷落后←深沉悲痛
祖祖辈辈→痛苦追求←痛苦希望
历史转折→新生希望←欣喜激动
崭新祖国→富饶自由←献身祖国
祖国与“我”——血肉相连、荣辱与共
2 梅岭三章
【教学目标】
1.理解诗歌内容，把握三首诗内容上的整体性及各自的侧重点。
2.关注诗歌中的意象，品味诗句的艺术感染力。
3.学习老一辈无产阶级革命家大无畏的牺牲精神和革命乐观主义精神。
【教学过程】
一、新课导入
1936年冬天，陈毅同志和所率部队在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病，伏在密密的草丛中20多天，考虑到难以脱险，便写了三首诗藏在衣袋里。后来，到处搜索的敌人一无所获，才悻悻离去。今天，我们要学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的三首“绝命诗”。让我们走进《梅岭三章》，去聆听一位革命者在生死关头对人间的告白吧！（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人，中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家。作品有《陈毅诗词选集》《陈毅军事文选》等。
写作背景
1934年10月，江西中央红军开始长征，陈毅因身负重伤，留在江西担任军事指挥。1935年春，他在敌人重兵围攻下，率部突围到江西、广东两省交界的油山和梅山地区开展游击战争，直到1937年抗日战争全面爆发才离开。这三首诗就写于这一时期。
字音字形
丛莽（mǎnɡ） 旌旗（jīnɡ） 阎罗（yán） 捷报（jié）
词语释义
丛莽：丛生的草木。莽，密生的草。
泉台：指人死后埋葬的地方，也指阴间。
旧部：过去的部下。诗中指为革命牺牲的同志。
旌旗：旗帜的总称。诗中借指军士。
血雨腥风：风里带有腥气，血溅得像下雨一样，形容残酷屠杀的景象。
三、文本探究
整体感知
1.播放朗读录音，全班齐读课文，读出感情，读出气势。
【教师点拨】边读边体会三首诗的气势磅礴、壮怀激烈，体会诗人面对必死的险恶环境时所表现出来的视死如归、至死不渝的革命品质。
2.学生自由诵读，结合注释理解小序的意思。
3.思考：小序写了哪些内容？表达了什么样的情感？
【交流点拨】小序交代了写诗的时间、地点、经过和写作缘由。从“旋围解”可以看出小序是陈毅同志后来补记的，这三首诗是在“虑不得脱”的绝境中写下来的，“留衣底”是为了勉励战友，表现了作者的伟大气魄和革命乐观主义精神。
4.三首诗之间构成了怎样的关系？具有什么样的表现力量？
【交流点拨】第一首起于“今日”；第二首是回首十年来的革命战争；第三首是展望革命的未来。三首诗之间构成了回环递进的关系，气势酣畅、淋漓尽致地抒发了诗人的壮烈情怀。
深层领悟
1.第一首诗抒发了什么样的感情？在写作上有什么特色？
【交流点拨】“断头今日”表现出诗人身处必死的险恶处境，仍能英勇面对的气魄；“创业艰难百战多”表述了困难重重，自己面临死境却尚未彻底打败敌人的遗憾之情；三、四两句运用了旧时传说，把一定要将革命进行到底的信念形象化。整首诗回顾了创业的征战历程，表现了至死不渝的革命精神和誓与反动派血战到底的英雄气概。
写作特色：首句设问，总领全篇。回首过往，身经百战，部下多有牺牲。后两句运用奇特的想象。“阎罗”影射反动派的首领。一个“斩”字，沉着痛快，笔力千钧。
2.第二首诗抒发了什么样的感情？
【交流点拨】“烽烟正十年”回首了十年来的革命战争，表达了十年激战仍未彻底消灭敌人的遗憾；第二句化用典故，表明即使死后也心系革命，要看着同志们取得最终的胜利；三、四两句强烈地表达出激励同志们英勇战斗、取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情。整首诗回顾以往，正视现实，展望未来，从而激励同志们坚持战斗，把革命进行到底。
3.第三首诗抒发了什么样的感情？
【交流点拨】“投身”表现出将全部的身家都献给革命事业；“应有涯”表明反动派的血腥统治应该有尽头，表现出为推翻反动统治而斗争的决心；“取义成仁今日事”表明今天面对必死的险恶处境之时，决心为真理、为人民解放而斗争；“自由花”预言革命理想必将实现，表明坚定的革命信念、乐观的革命精神。整首诗思绪驰向未来，表现了乐观、坚定的革命信念和甘为信仰献身的革命精神。
4.比较阅读三首诗歌，讨论：三首诗各自突出了什么意旨？三首诗共同的主旨是什么？
【交流点拨】（1）第一首：抚今，重在情，豪情满怀抒胸臆。第二首：追昔，重在志，壮志未酬勉诸君。第三首：展望未来，重在义，大义凛然绘前景。（2）三首诗全面地呈现了诗人不屈的战斗意志和对革命必胜的信念。
技法探究
这三首诗在语言上有什么特色？
【交流点拨】（1）用词准确、形象。如“此去泉台招旧部”中的“招”字，旗帜鲜明，极具声势，富有感召力。（2）借助想象和幻想。“去泉台，招旧部，斩阎罗”借助迷信说法，抒发情怀，反映生活，表达理想。这样的好处是：①直观性，将抽象的概念化作具体的形象，鲜明生动。②含蓄性，以“阎罗”影射反动势力的首领，耐人寻味。③深刻性，通过革命将士英魂共斩阎罗的奇思妙想，表现比“鞠躬尽瘁，死而后已”更深一层的诗意，这是直说其事和空讲道理所达不到的效果。
四、板书设计
背景 身处必死险境
第一章 英勇面对险境 至死不渝、誓战到底 回环递进
第二章 回首革命战争 心系国家、切盼胜利 酣畅淋漓
第三章 展望光明前景 乐观坚定、不怕牺牲
3 短诗五首
【教学目标】
1.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3.对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
【教学过程】
月 夜
一、新课导入
1918年1月，《新青年》首次发表白话诗九首，开创了中国新诗的先河。沈尹默作为北大著名教授，他发表的这首《月夜》便是其中之一。在一定程度上，正是因为这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。这首诗在文学史上的地位如此之高，它到底具有什么样的魅力呢？让我们一起去感受一下。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
沈尹默（1883—1971），原名君默，浙江吴兴（今湖州吴兴区）人，诗人、书法家，新文化运动的倡导者之一。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。
写作背景
1917年，正是近代中国历史上最黑暗、最混乱的年代，却也是思想和文化激烈迸发的时代，就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”主要在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，这个时期的国人有了主体意识。我国传统诗歌中是没有“我（指独立存在的意识）”的（除了屈原），只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。
三、文本探究
整体感知
1.全班有感情地朗读诗歌，理解这首诗的象征意象和主旨。
2.这首小诗描绘了一幅月夜图景，请你用自己的话说一说。
【交流点拨】刺骨的寒风呼呼地吹着，清冷的月光笼罩着大地。顶天立地的大树和独立不倚的“我”并排站立着。这幅月夜图充满了美的意蕴。
深层领悟
1.这是一首很隐晦的诗，请结合写作背景，说说你对这首诗主旨的理解。
【交流点拨】诗人以霜风、明月、高树三种景物，烘托与高树并立的“我”。霜风寒月中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排而立，表现了“五四”运动前期觉醒的青年知识分子强大的独立自主意识和对自由的渴望。
2.这首诗每句的末尾都用“着”字，有什么妙处？
【交流点拨】内容上，诗人以“着”字收束四种状态，营造出很强的画面感；结构上，四个“着”字形成统一的结构韵律，构成反复，使诗歌富有节奏感。
技法探究
1.这首小诗在写作上有什么特色？
【交流点拨】采用白描的手法，寥寥几笔就把“霜风”“月光”“高树”三个意象勾勒出来，显得清新质朴，含而不露。又使诗中“我”的卓然独立的形象通过“霜风”的一“吹”，“明月”的一“照”，显得越发清晰、生动，写意传神，颇有韵致。每句诗末尾的“着”字，使语气委婉，节奏舒缓自然，富于散文美。
2.“树”有什么象征意义？“我”和“树”之间的关系体现了“我”怎样的精神？
【交流点拨】“树”象征着古老的观念、传统，根基深厚，固执、迂腐。“我”和“树”之间的关系是“并排立着”且“没有靠着”，象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。
四、板书设计
霜风→吹
月光→照 独立自主
高树→并排立着←“我” 强大人格
“我”→没有靠着
萧红墓畔口占
一、新课导入
接下来我们一起学习另一首白话诗《萧红墓畔口占》。这是戴望舒在1944年作的一首悼亡诗。他悼念的是谁？又发生了什么故事呢？（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
戴望舒（1905—1950），原名戴梦欧，浙江杭县（今杭州）人，现代诗人、翻译家。其《雨巷》一诗传诵一时，因此有“雨巷诗人”之誉。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。
写作背景
戴望舒和萧红友情深厚。1940年1月，戴望舒与萧红在香港首次见面，一见如故。1942年1月萧红病逝于香港，年仅31岁。这首诗是戴望舒和好友叶灵凤一起拜谒萧红墓时所作。
词语释义
口占：指即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来。
漫漫：（时间、地方）长而无边的样子。
三、文本探究
整体感知
1.全班齐读诗歌，把自己想象成诗人，读出感情。
2.你是怎样理解诗题的？初读这首诗你有怎样的感受？
【交流点拨】“口占”，表示诗人在墓地即目所见，出口成章，没有经过长期的思索和酝酿。诗句采用口语，质朴且明快，叙述十分简洁，短短四行，既无沉痛的语言，也不见泪水的痕迹，却能让细腻而又深沉的感情自然地抒发出来。
深层领悟
1.结合诗歌背景，说说你从“走六小时寂寞的长途”中体会到了什么。
【交流点拨】“六小时”强调时间之长，“长途”强调距离之远，“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照。跋山涉水凭吊萧红墓，可见诗人与已故者友谊的深厚。
2.如何理解“到你头边放一束红山茶”？
【交流点拨】不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜萧红的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等复杂的感情。
3.如何理解“我等待着，长夜漫漫”？
【交流点拨】“我等待着”，等待的是革命曙光的涌现，民族解放斗争取得胜利。“长夜漫漫”，写出“等待”的漫长、痛苦、难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残而亡的。
4.“你却卧听着海涛闲话”表达了怎样的情感？
【交流点拨】“却”字表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，这句诗道尽了诗人的人生感悟。
四、板书设计
“我”→走→六小时长途
“我”→放→一束红山茶 怀念友人
“我”→等→长夜漫漫
你→卧听→海涛闲话
断 章
一、新课导入
《断章》完美地诠释了“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”这句话。据诗人卞之琳说，这首诗原本只是一首诗的前四句，因只有这四句感到满意，就留了下来，独立成章。不料这首诗竟成为诗人流传最广、最具代表性的诗作。下面我们就一起来学习卞之琳的《断章》。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
卞之琳（1910—2000），江苏海门人，诗人、翻译家，新月派的代表诗人之一。1936年与李广田、何其芳一起出版诗合集《汉园集》，三人因此被誉为“汉园三诗人”。主要诗集有《雕虫纪历》《鱼目集》《十年诗草》等。
写作背景
本诗选自《鱼目集》。创作于1935年10月，是一首精致的哲理诗。
三、文本探究
整体感知
1.朗读诗歌，分析意象，品味语言美。
2.这首诗虽然只有三十几个字，但却拥有很多意象，请你找出来。
【交流点拨】一共有八个意象，分别是站在桥上的你、楼上看风景的人、桥、楼、明月、窗子、别人、梦。
3.诗歌的这些意象构成了四幅美丽的画面，这四幅画面之间有什么联系呢？
【交流点拨】前两幅画面是“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”，“桥上”和“楼上”本不相关，但因为“看风景”这个动作发生了联系。后两幅画面是“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”和“梦”也没有关系，但因为“装饰”又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人的精心构思与组合而交叠在一起，变得十分耐人寻味。
深层领悟
1.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？
【交流点拨】人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰，事物之间也相互依存、转化。
2.这首诗蕴含着怎样的哲理？
【交流点拨】世间万物本来就是相互关联、相互依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都可能发生这样或那样的联系。
四、板书设计
你 桥上 看 风景
人 楼上 看 你 实 事物相互依存
明月 装饰 你 窗子 事物相互转化
你 装饰 别人 梦 虚
风雨吟
一、新课导入
人生的风景不止有明月和美梦，有时风风雨雨也是别样的风景。诗人芦荻眼中的风雨就比明月更美，比美梦更动人。到底是什么样的“风雨”呢？我们一起来看看。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
芦荻（1912—1994），原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。
写作背景
本诗选自《芦荻诗选》。一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中，诗人平时熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨吟》这首短诗。
三、文本探究
整体感知
1.齐读诗歌，读出节奏，体会内涵。
2.本诗虽然只有短短六行，但画面感却很强。请结合诗句的意思，想象并描绘出画面。
【交流点拨】“风”“雨”从“大地”“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”就像海面上飘摇不定的舟船，“我”面对“大地风雨的海”，忧思满怀，就像一个缺乏经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
深层领悟
1.“风从大地卷来”“雨从大地奔来”中的“卷”“奔”两个字有什么表达效果？
【交流点拨】“卷”“奔”两个动词形象地描绘了“大地”的动荡、不安定，这两句属于动景描写，写出了一种磅礴的、席卷一切的气势。
2.诗歌中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？
【交流点拨】“风”“雨”不仅仅指自然界的风雨，对于“我”这样“年轻”、没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与磨难。二十世纪三四十年代的中国，社会局势动荡不安，“风雨”更深层次的含义是当时的中国社会所承受的苦难。
3.“郊原如海，房舍如舟”描写了什么？有什么深层含义？
【交流点拨】描写静态的景物——郊原、房舍。“如海”“如舟”运用比喻的修辞手法，生动形象地展现出风雨之大、之猛，同时也充分展示了诗人内心的飘摇、波动不定甚至是些许的恐惧。
4.面对这样的“大地”，“我”是一个怎样的形象？
【交流点拨】“我”作为一个有志向的、敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难的祖国，产生了强烈的责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深担忧。
四、板书设计
风→卷来
雨→奔来
郊原→如海
房舍→如舟
统 一
一、新课导入
第三课一共有五首短诗，每首诗都有独特的韵味，前四首诗我们已经学过了，接下来，我们一起欣赏第五首短诗《统一》。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
聂鲁达（1904—1973），智利诗人。获1971年诺贝尔文学奖。主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。
三、文本探究
整体感知
1.分组齐读诗歌，读出节奏，体会其中蕴含的哲理。
2.联系诗题，说说作者是如何表现“统一”这个思想的。
【交流点拨】所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，都是多对一的关系。“多”和“一”本是对立的关系，但作者用“是”将其等同起来，用对立物表现统一的思想。
深层领悟
1.如何理解“繁多是个谎言”？
【交流点拨】作者先写到了叶，又写到了花，然而叶、花不论它们拥有怎样的姿态，它们的本质都是为了结出果实，而果实的本质又是生命的传递。因此，“繁多”是生物存在的表象，它们的本质都是统一的。
2.有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？请说说你的看法。
【交流点拨】示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通过事物的现象归结出事物的本质，从而对事物有更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。
3.你从此诗中读出了怎样的诗意？结合原诗进行分析。
【交流点拨】示例一：我读出的是诗人宽广的胸怀。结合诗人所处的时代背景，当时世界争取和平的斗争如火如荼。诗人以自然界中的叶、花和树来比喻人类，表达自己期盼和平、平等的美好愿望。示例二：我读出的是要透过现象看本质。叶、花、果，千姿百态，然而诗人却透过现象，认识到无论姿态如何，形状怎样，它们都是叶、花、果，在实质上并无二致。透过现象看本质，可以化繁为简，更好地认识世界。
四、板书设计
叶一片
花一朵 繁多是谎言 （果）
果实无差异 ↑
树木是一棵 本质 （因）
大地是一朵花
五、课堂小结
从这五首短诗中，举例说说新诗的“新”体现在哪些方面。
【交流点拨】（1）形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定。（2）韵律上：押韵比较松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚。（3）语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言词语，而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法，如“走六小时寂寞的长途”“霜风呼呼的吹着”等，语言散文化。（4）观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解。
4 海 燕
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，理解课文表达的思想情感。
2.学习象征手法及比喻、拟人、反复等修辞手法的表达效果。
3.理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习无产阶级革命者为正义事业而顽强斗争的精神。
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士，还是一位胜利的预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧！让我们一起来学习苏联作家高尔基的散文诗《海燕》。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
高尔基（1868—1936），苏联作家，社会主义、现实主义文学奠基人，无产阶级革命文学导师。主要作品有长篇小说《母亲》，自传体小说《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。
写作背景
本诗写于1901年，当时正是俄国革命前沙皇统治最黑暗的时期。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基目睹并经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，创造了“海燕”这个艺术形象，号召人民进行革命斗争，迎接革命暴风雨的来临。这首散文诗深得列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。
文体知识
散文诗，是介于散文和诗之间的一种文体。它是诗中的散文，散文中的诗。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。从本质上看，它属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者以美和想象，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行、押韵，但不乏内在的音韵和节奏感。
三、文本探究
整体感知
1.全班齐读，注意停顿、语速，读出感情，读出散文诗的韵味。
2.海燕是一个什么样的形象？
【交流点拨】（1）暴风雨来临前，海燕以其革命的激情、迅疾的行动，表现了对暴风雨的渴望，在海上高傲地飞翔；（2）暴风雨迫近时，海燕搏击风浪，积极战斗，以其欢乐的情怀、必胜的信念，迎接暴风雨的到来；（3）暴风雨将临时，海燕以胜利的预言家的姿态热情地呼唤着暴风雨。
3.海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前有什么表现？作者在歌颂海燕的同时为什么要写它们呢？
【交流点拨】（1）海鸥的表现：呻吟、飞窜、恐惧。海鸭的表现：呻吟、被吓坏了。企鹅的表现：胆怯、躲藏。（2）作者将海上群鸟因害怕暴风雨而胆怯、自私、逃避的丑态揭露无遗，把海燕与群鸟对待暴风雨的态度作对比，烘托出海燕勇敢执着、不畏强暴、勇于献身的英勇形象。
四、板书设计
暴风雨将要来临 渴望
海 燕 暴风雨正在迫近 坚信 渴望革命、企盼胜利
暴风雨即要来临 呼唤
第2课时
一、新课导入
今天我们继续学习高尔基的《海燕》，学习诗歌的表现手法，理解这些手法对抒发情感的作用。
二、文本探究
深层领悟
1.联系时代背景，说说除了动物，文中还描写了哪些事物，它们分别象征着什么。
【交流点拨】“乌云”象征着沙皇的黑暗统治；“暴风雨”象征着一触即发的革命形势；“大海”象征着人民群众的力量。
2.第2、3两段是如何体现海燕的精神的？请结合具体内容进行分析。
【交流点拨】“碰”写出了海燕勇敢低飞，触及海浪的精神；“冲”写出海燕的迅猛高翔，锐不可当。用比喻的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”，正面描写“叫喊”的勇敢，再以乌云听出了“叫喊声里”的“愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力。运用排比句式，突出海燕敢于斗争的精神。
3.从文章中找出你最喜欢的语句，说说你的看法。
【交流点拨】如“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”这句话运用了比喻和拟人的修辞手法。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。
4.说说本文的主旨是什么。
【交流点拨】作者运用象征的手法，充满激情地描绘了一个在暴风雨中英勇无畏地搏风击浪，积极斗争，乐观自信，富有献身精神的海燕形象，鼓舞人们行动起来，投身到革命的浪潮中，去迎接伟大的战斗。
三、板书设计
乐观无畏
勇猛坚强
信念坚定
斗志昂扬
↓ ↓
无产阶级 假革命和
革命先驱者 不革命者
写作 学习扩写
【教学目标】
1.了解扩写的概念，掌握扩写的技巧。
2.在扩写中提升联想和想象能力，写出更好的作品。
【教学过程】
一、新课导入
同学们还记得《女娲造人》这篇课文吧？“女娲造人”的故事，在古籍的记载中只有寥寥几十个字，课文作者却用一千余字的篇幅详细叙述了故事的起因、经过、结果，并对女娲在造人过程中的行动和心理展开了具体、生动的描写，使故事显得丰满、充实。这采用了什么样的写作方式呢？让我们在写作训练——学习扩写中寻找答案吧！
二、技巧突破
扩写应遵循的步骤有哪些？
第一步：吃透原文，忠于原文。
扩写不是漫无边际地随意扩展，而是在不改变原文的主旨、思想内容、题材、体裁和结构顺序的前提下，对原作文字加以增广和扩充。因此，读懂原文、吃透原文是扩写的前提。扩写时要忠于原文，遵循主要内容不变、文章主题不变、主要人物不变、主要情节不变，展开“有轨道的想象”，为原文“增砖添瓦”，进而增光添彩。
第二步：找扩写点，轻重有别。
一篇文章，扩写不是处处增加文字、平均用力，而是要根据表达中心的需要，选择、确定合适的点，有针对性地进行扩写。不同体裁的文章，扩写的着重点不同。一般而言，记叙文可以在人物和事件两个方面加以扩充，把原文中的一些概括性的语言变为描写性的语言，还可增加气氛的渲染和细节的描写；说明文可以补充材料，运用多种说明方法，丰富对说明对象的介绍；议论文可以进一步补充论据，阐释观点；诗词可以以散文化的形式进行扩写，扩写时可着重于“还原情境”“构设画境”“表现意境”。
第三步：展开想象，大胆扩写。
想象是创造性思维的核心，对原文思维、情感与语言等方面的创新都离不开它。大家在学完沈尹默的《月夜》后，脑海里会浮现出一幅朦胧的画面，有人、有景、有情，模模糊糊的，但就是不具体。我们就可以通过创造想象情境，利用艺术空间，大胆假设，用散文化的语言进行情景描述，让朦胧的形象变成清晰可感的形象，让隐含的情感流露出来。
三、文题展示
1.从下列成语中选择一个，就你的理解，展开想象写成一个小故事，但不得离开成语本身的内容。字数在200字左右。
刻舟求剑 精卫填海 狐假虎威 卧薪尝胆
2.阅读下面的歌词《稻草人（节选）》，以《我是一个稻草人》为题，展开想象写一篇文章。可不拘泥于歌词内容，除诗歌外文体不限，不少于600字。
稻草人（节选）
终日面对着青山
终日面对着稻浪
午后的云雀背着艳阳
那样飞 那样笑
那样歌唱
轻风吹在我身上
雨珠打在我脸上
晨光 露珠 夕阳 星辰
春耕 秋收 冬藏
第二单元
5 孔乙己
【教学目标】
1.掌握用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2.分析、探究小说人物的性格特征，理解孔乙己形象的思想意义。
3.认识作者对封建科举制度和病态、冷酷的社会的揭露和批判。
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生在弃医从文后，始终笔耕不辍，以文学创作来实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》。巴金也说《孔乙己》写得好。日本有一位作家说“孔乙己”是最完美的艺术典型。今天，我们就来认识一下“孔乙己”这个不朽的艺术形象。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代文学家、思想家和革命家。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇短篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
写作背景
《孔乙己》选自《呐喊》，写于1918年冬天。当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1905年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。针对这一现状，鲁迅写了这一篇小说，声讨科举制度和封建思想对知识分子的摧残和毒害。这是一篇讨伐腐朽的封建科举制度的战斗檄文。
字音字形
荤菜（hūn） 羼水（chàn） 阔绰（chuò） 绽（zhàn） 绰号（chuò）
间或（jiàn） 夹袄（jiá） 颓唐（tuí） 乱蓬蓬（pénɡ）
词语释义
声气：说话时的语气、声音。文中指态度。
阔绰：排场大，生活奢侈。
间或：偶然，有时候。
不屑置辩：认为不值得进行辩解。不屑，认为不值得。
颓唐：精神萎靡。
营生：谋生活。职业；工作。
三、文本探究
整体感知
1.通读全文，用一句话概括主要内容。
【交流点拨】小说通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己的不幸遭遇和悲惨结局。
2.根据故事情节的发展和人物活动场景的变换来划分段落层次。
【交流点拨】第一部分（1—3段）：写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。第二部分（4—12段）：写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其产生的社会根源。本部分又可按故事情节的发展分为两层。第一层（4—8段）：写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位（情节的开端和发展）。第二层（9—12段）：描写孔乙己的不幸遭遇（情节的高潮）。第三部分（第13段）：交代孔乙己的悲惨结局（情节的结局）。
3.根据文中的描述，整理孔乙己的个人信息资料，初步了解其人其事。
【交流点拨】（1）姓名：来自描红纸上的“上大人孔乙己”——有姓无名，社会地位低下。（2）年龄：五十岁上下——穷困潦倒的大半生。（3）外表形象：身材高大，脸色青白，皱纹间常夹些伤痕，乱蓬蓬的花白胡子——有谋生的条件，但生活窘迫，经常挨打受辱。（4）谋生手段：替别人抄抄书——落魄的书生。（5）最喜欢穿的衣服：一件又脏又破的长衫——好吃懒做，自命清高，不愿放下读书人的架子。（6）最喜欢说的话：满口的“之乎者也”——卖弄斯文，受封建教育的毒害极深。（7）最喜欢去的地方：咸亨酒店。（8）最喜欢的饮料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣帮面前摆读书人的架子，炫耀阔绰。（9）最气愤的事：酒客们说他偷书——死要面子、自欺欺人。（10）最痛心的事：连半个秀才也没捞到——痴迷科举，至死不悟。（11）最值得骄傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四种写法——卖弄学问、迂腐不堪。（12）最值得肯定的方面：从不拖欠酒账——不失掉读书人的体面。（13）最喜欢的群体：小孩子，分茴香豆给他们吃——本性善良。（14）最不幸的事：偷丁举人家的东西，被打折了腿——科举制度的受害者，封建教育的牺牲品。
4.概括“孔乙己”这一人物的性格特征。
【交流点拨】孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒却又好喝懒做，迂腐不堪、死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁、至死不悟，同时又有质朴善良的一面。
第2课时
一、新课导入
孔乙己本身存在很多弱点，令人“哀其不幸，怒其不争”，但同时他的遭遇也引发了人们的同情与感叹。下面，我们继续品读这个经典的人物形象。
二、文本探究
深层领悟
1.小说一开始没有直接描写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况，这样写的用意是什么？
【交流点拨】小说开头对咸亨酒店的介绍，交代孔乙己生活的社会环境，渲染了酒店顾客中“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体，表现了当时社会严重的阶级对立以及人和人之间冷漠的关系。通过先刻画出这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半殖民地半封建社会的缩影。
2.通读课文第4—12段（小说的主体部分），合作探究：
（1）文中共有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的“笑”来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？
【交流点拨】文中有四处写到众人的哄笑。他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生活中寻求片刻的快乐。用众人的“笑”贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。
（2）孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗？
【交流点拨】①他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；③“教小伙计认字”是希望得到人们对他学识的认可；④孔乙己在酒店里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖；⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。
3.“大约孔乙己的确死了”。“大约”和“的确”在句中是否相互矛盾？
【交流点拨】不矛盾。孔乙己本来就“不会营生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那样残酷冷漠的社会中，他是不可能生活下去的。孔乙己又是一个对社会没用和被社会抛弃的人，他没有家人，没有亲戚，没有朋友，没人关心他的命运，没人了解他的情况，即使他“的确”死了，也没人了解确切情况。所以，作者又用了一个表示猜测语气的“大约”。
4.造成孔乙己悲惨命运的原因是什么？
【交流点拨】（1）社会原因：①封建科举制度的毒害；②封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁；③以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。（2）自身原因：热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、迂腐不堪、至死不悟。
技法探究
分析本文的写作技巧。
【交流点拨】（1）精心布局：①以鲁镇咸亨酒店为具体场所，为典型人物的活动提供了典型环境。②以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。③以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。④以“笑”贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。（2）巧妙运用对比：①小说通过对孔乙己第一次与最后一次的外貌、动作、语言、神态的对比描写，凸显人物的性格特征和不幸遭遇。②通过科举制度的获胜者和失败者的对比描写，揭露封建科举制度的罪恶。③通过孩子和大人对孔乙己的不同态度的对比描写，从而揭示封建文化教育使人们逐渐丧失良知、变得冷漠的实质。
三、板书设计
开端：社会环境和具体场所
酒客取笑其偷东西
别人说其品行不好 人情冷漠
发展 酒客嘲笑其未进学 世态炎凉
教小伙计写“茴”字 科举毒害
分茴香豆给孩子吃 自甘堕落
高潮：断腿后来喝酒
结局：“大约”“的确”死了
6 变色龙
【教学目标】
1.了解本文的写作背景，梳理小说的主要情节。
2.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象的特点及小说主题。
3.领会小说的讽刺艺术，初步学会欣赏小说的基本方法。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，大千世界，无奇不有。今天老师给大家带来几张动物的图片，请看大屏幕（展示蜥蜴的图片），谁知道这是什么动物？对，这是蜥蜴。蜥蜴中有一个种类叫变色龙，它皮肤的颜色会随着环境的变化而变化。在我们的现实生活中，也有很多人像变色龙一样见什么人就说什么话，也因此闹了许多笑话。俄国著名作家契诃夫把这种人称为“变色龙”。下面我们就一起走进小说《变色龙》，一探究竟。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
契诃夫（1860—1904），19世纪俄国批判现实主义作家、戏剧家。与美国的欧·亨利、法国的莫泊桑并称为“世界三大短篇小说巨匠”。主要作品有小说《第六病室》《装在套子里的人》《小公务员之死》，剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。
写作背景
《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说，当时的俄国处于历史上最反动、最黑暗的时期。1881年沙皇亚历山大二世被杀，亚历山大三世继位，为了强化反动统治，他加强了宪兵警察等专政机构，同时制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》就是为嘲弄、讽刺、鞭挞沙皇专制时期的警察统治而写的，本文中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
字音字形
拧（nǐnɡ） 筛子（shāi） 坎肩（kǎn） 旗帜（zhì） 荒唐（huānɡ） 洋溢（yì） 魁梧（kuí） 伶俐（línɡ lì） 恐吓（hè）
词语释义
荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度；（行为）放荡，没有节制。
恐吓：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。
径自：表示自己直接行动。
魁梧：（身体）强壮高大。
无精打采：形容不高兴，不振作。文中指生意萧条。
异想天开：形容想法离奇，不切实际。
三、文本探究
整体感知
1.小说写的是一件什么事呢？
【交流点拨】警官奥楚蔑洛夫处置广场上狗咬人的案件。
2.小说一共描绘了哪几幅画面？
【交流点拨】第一幅：警官广场巡视。第二幅：警官审案遇难题。第三幅：警官终审判决。第四幅：警官结案离去。
3.奥楚蔑洛夫对待小猎狗的态度共变化了几次？是围绕什么变化的？
【交流点拨】前后共变化了五次。奥楚蔑洛夫的五次变化是围绕狗的主人是谁而变化的。
4.奥楚蔑洛夫善变的背后有没有不变的东西？
【交流点拨】变的是对小狗、对赫留金、对案子的不同态度，是外在表现；不变的是他见风使舵、反复无常、趋炎附势的性格特征，是内在本质。
深层领悟
1.警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，前后态度发生了怎样的变化？请用简洁的语言概括变化的原因和内容。
【交流点拨】（1）听了赫留金的申诉，不知狗主人是谁时：对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了；对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。（2）人群里有人说好像是席加洛夫将军家里的狗时：对小狗——难道它够得着你的手指头？它是那么小；对赫留金——你那手指头一定是给小钉子弄破的。（3）巡警说不是将军家的狗时：对小狗——下贱胚子；对赫留金——受了害，我们绝不能不管。（4）人群里有人说是将军家的狗时：对小狗——说不定这是条名贵的狗；对赫留金——你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！（5）厨师说不是将军家的狗时：对小狗——野狗，弄死它算了。（6）厨师说是将军的哥哥的狗时：对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头；对赫留金——我早晚要收拾你！
2.小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人在笑什么？作者这样写有何作用？
【交流点拨】（1）笑赫留金打错算盘，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官；笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定是这样了；笑这个社会，一人得势，鸡犬升天；笑当时穷人不如富人家的一条狗等。（2）写赫留金受到讪笑，从另一个角度深化、丰富了主题，围观群众嘲笑倒霉者赫留金，而并不嘲笑奥楚蔑洛夫那一番欺软怕硬的无耻表演，作者揭示了当时的小市民阶层的麻木、庸俗和愚昧。
3.奥楚蔑洛夫是一个怎样的人物形象？
【交流点拨】奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的沙皇专制统治的忠实走狗的形象。
技法探究
1.文中对警官穿脱大衣的细节描写的作用是什么？
【交流点拨】通过“脱衣”“穿衣”两个细节，把这位警官为了掩饰内心的慌乱而寻思应付办法的狡黠以及摆官架子的情状写得惟妙惟肖。
2.分析下列语句的表达效果。
（1）商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样。
【交流点拨】“门无精打采地敞着”运用了拟人的修辞手法来描写环境，反映了当时市面萧条的情况。“跟许多饥饿的嘴巴一样”运用了比喻的修辞手法，暗示了人民饥饿贫困的生活现状，整个社会死气沉沉。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的社会环境。
（2）就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。
【交流点拨】运用了比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一笔赔偿金。
主题理解
这篇小说的主题是什么？
【交流点拨】小说通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪。
四、板书设计
开端：发生“狗咬人”的案子
不知狗主人，严判
好像是将军家的，开脱 见风使舵
高潮：五次“变色” 不是将军家的，贬低 欺下媚上
说不定是将军家的，称赞 趋炎附势
不是将军家的，野狗 狡猾善变
将军哥哥家的，盛赞
结局：奥楚蔑洛夫审案结束
7 溜 索
【教学目标】
1.梳理故事情节，把握文章内容。
2.分析人物性格，概括人物形象。
3.学习文中的人物不畏艰险、勇猛顽强的挑战精神。
【教学过程】
一、新课导入
云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，是世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡。两岸居民过江，从前主要靠溜索。那么，什么是“溜索”呢？请大家自由朗读课文，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
阿城，1949年生于北京，原名钟阿城，当代“寻根文学”的代表作家、编剧。1986年，凭借剧情电影《芙蓉镇》入围第7届金鸡奖——最佳编剧奖。1997年，出版散文《威尼斯日记》。2010年，出版散文《好说歹说》。2015年，担任古装动作电影《刺客聂隐娘》的编剧，该片入围第52届金马奖——最佳改编剧本奖。2016年，出版作品集《阿城文集》。代表作有《棋王》《树王》《孩子王》等。
字音字形
腮（sāi） 坠（zhuì） 盘桓（huán） 涓涓（juān） 锱铢（zī zhū）
瞟（piǎo） 顷刻（qǐnɡ） 战战兢兢（jīnɡ） 脑髓（suǐ）
词语释义
锱铢：比喻极微小的数量。锱和铢是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。
千钧之力：三十斤为一钧，千钧即三万斤。形容器物之重或力量之大。
战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子；形容小心谨慎的样子。
三、文本探究
整体感知
1.默读课文，边读边勾画生字词。
2.用一句话概括文章的主要内容。
【交流点拨】一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
3.请用简洁的语言概括本文的开端、发展、高潮和结局。
【交流点拨】开端（1—9段）：马帮抵达怒江边，等待溜索过江。发展（10—17段）：马帮的汉子们决定溜索，将牛以及驮子熟练沉着地运到对岸。高潮（18—21段）：“我”在首领的指导下胆战心惊地溜索。结局（22—25段）：全队顺利到达对岸，再次上路。
深层领悟
1.这篇小说写了哪些人物？谁才是文章的主人公？
【交流点拨】马帮的首领、首先溜索的精瘦短小的汉子以及马帮中的其他人。其中，马帮的首领是文章的主人公。
2.从文中找出描写首领的语句，分析首领的性格特征。
【交流点拨】（1）首领稳稳坐在马上，笑一笑。
“稳稳”“笑一笑”，与“我”和牛的恐惧形成对比，衬托出首领的从容不迫、胸有成竹。
（2）首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。
溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他的细心、认真、负责。
（3）猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
首领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽身跃下”，最后一个溜索，这些行为都表现出首领身手非凡、为人粗犷、具有领袖的气质。
3.请用简洁的语言概括马帮的首领是一个怎样的人。
【交流点拨】首领是一个认真负责、关爱部下、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。
技法探究
1.品读下列句子，分析其中的描写手法。
（1）万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。
【交流点拨】视觉描写和听觉描写相结合，写出了怒江峡谷孤悬、高峻、险恶的特点；“一派森气”“蓦地心中一颤”等细节描写形象地写出了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐，让读者如临其境。
（2）牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄……过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。
【交流点拨】牛溜索前“早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨”“大眼失了神，皮肉开始抖起来”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”形象地描写出牛溜索前后惊恐失态之状，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛们都从侧面烘托出峡谷高峻、险恶的特点；而这些牛的惊恐又反衬出赶牛溜索的汉子们沉着、果断的性格特征。
2.小说中人物的语言简洁明快，每句对话都惜墨如金。试结合具体语句简要分析。
【交流点拨】（1）如“首领哑声说道：‘可还歇？’余下的汉子们漫声应道：‘不消。’”简洁的对白，汉子们之间的默契，尽在不言中；句式和用词均保留了西南地区语言的原生状态，表现出浓郁的生活气息。（2）再如“首领把裤腰塞紧，曲着眼望那鹰，说：‘蛇？’几个汉子也望那鹰，都说：‘是呢，蛇。’”对话干净利落，看起来糙，却浑然天成，鲜明地突出了马帮汉子彪悍而朴讷的性格特点。
主题理解
这篇小说的主旨是什么？
【交流点拨】小说讲述了马帮飞渡峡谷的故事，既突出了怒江峡谷的孤悬、高峻、险恶，又表现了马帮汉子的沉着、冷静和从容。文章赞美了马帮汉子粗犷豪迈的性格和勇敢无畏的精神，突出表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险时镇定自若的姿态。
四、板书设计
溜索前：极度恐惧（“我”）
溜 索 溜索中：沉着冷静（汉子、首领） 粗犷豪迈、勇敢无畏
溜索后：惊魂未定（“我”）
8 蒲柳人家（节选）
【教学目标】
1.了解小说的写作背景，概括故事大意，把握人物性格。
2.学习塑造人物的方法，品味语言特色，掌握倒叙、插叙的写法。
3.感受小说浓郁的乡土气息，领悟劳动人民淳厚朴实的人情美。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，我们在阅读古典小说《水浒传》时，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物形象总是令人印象深刻，如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘等。今天，我们要学习的刘绍棠的《蒲柳人家》里有一位大娘也叫“一丈青”。《水浒传》中的“一丈青”扈三娘是梁山女将，“英风凛凛”“套索双刀不可当”。在20世纪30年代京东地区北运河农村的“一丈青”又是什么样子的呢？让我们一起走进《蒲柳人家》去看一下吧！（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
刘绍棠（1936—1997），通县（今北京通州区）人，作家。他作为乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉，是“荷花淀派”的代表作家之一。其作品多以京东运河（北运河）一带农村生活为题材，格调清新淳朴，乡土色彩浓郁。主要作品有短篇小说《蛾眉》，中篇小说《蒲柳人家》《运河的桨声》，长篇小说《京门脸子》等。
字音字形
鞍（ān） 擀面杖（ɡǎn） 掂量（diān liɑnɡ） 腌臜（ā zɑ）
戏谑（xuè） 隐匿（nì） 荣膺（yīnɡ） 晌午（shǎnɡ）
憋闷（biē men） 筵席（yán） 烟囱（yān cōnɡ） 呱呱坠地（ɡū）
词语释义
捯气：临死前急促、断断续续地呼吸。文中指喘息。
荣膺：光荣地接受或承当。膺，承受、承当。
戏谑：用有趣的引人发笑的话开玩笑。
如坐针毡：像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。
望眼欲穿：快把眼睛望穿了，形容盼望殷切。
咬牙切齿：形容极端愤恨或仇视。
勃然大怒：因生气大怒，脸色也变了。
妙手回春：称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。
三、文本探究
整体感知
1.小说主要描写了哪几个人物？
【交流点拨】何满子、一丈青大娘、何大学问。
2.“一丈青大娘”这个外号是怎么来的？
【交流点拨】何满子的奶奶一丈青大娘，个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆，爱打抱不平。这种女中豪杰的形象，与《水浒传》中的著名女将“一丈青”扈三娘颇为神似，所以得此外号。
3.为什么何满子的爷爷号称“何大学问”？
【交流点拨】何满子的爷爷的外号带有戏谑和尊敬的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义疏财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。
4.何满子是一个怎样的孩子？他在小说中起什么作用？
【交流点拨】何满子是一个好动顽劣、聪明机灵、好学爱问、伶俐可爱的孩子。他是小说的主要线索人物，由他串起了整个故事。用一个小孩的眼睛看世界，可使故事场景连贯、情节简明，易于读者感受并理解人物的性格特点和小说所表达的思想感情。
深层领悟
1.最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格。
【交流点拨】一丈青大娘大闹运河滩。作者运用了外貌描写（如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”），动作描写（如“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”），语言描写（如“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”），神态描写（如“一丈青大娘火了起来”“一丈青大娘勃然大怒”）。除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，如通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。
2.第9段通过哪些事情表现了一丈青大娘对孙子的疼爱？用简洁的语言概括，每件事不超过5个字。
【交流点拨】①洗三摆小宴。②满月摆大宴。③亲缝百家衣。④打造长命锁。
3.为什么何满子不喜欢跟着老秀才念书，反而跟着洋学生周檎学了一大堆字？
【交流点拨】因为老秀才迂腐寒酸，满口之乎者也，教学方法陈旧老套，枯燥无味。老秀才总是一副高高在上的姿态，管教严厉，抬手就打，令何满子感到压抑，所以逃学。而周檎是一个年轻的学生，充满朝气和活力，思想进步新潮，何满子自然喜欢跟他学习。这其实是新旧两种教学方法的对照，暗示了旧式教育逐渐被淘汰的趋势。
技法探究
小说语言具有什么特色？
【交流点拨】在叙述故事和描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。如：写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”等。另一方面，作者又继承了传统的说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默、诙谐的色彩。
四、板书设计
整天野跑，不穿兜肚
奶奶恨骂，放心不下
爷爷希望，孙有文化
讨厌塾师，喜从周檎
外号由来，人高马大
性情泼辣，爱管闲事 民族作风
农事行家，乐于助人 民族气派
疼爱孙子，逼退塾师
外号由来，为名副实
赶马为生，不甘白丁
礼聘塾师，寄望孙子
重操旧业，死里逃生
写作 审题立意
【教学目标】
1.学习审题立意的基本技巧。
2.能针对各种类型的题目进行准确的审题和立意。
【教学过程】
一、新课导入
审题立意是作文的一项基本功。我们在作文时只有正确理解了题意，并按照题目的要求去构思，才有可能写出符合题意的作文来。审题不准，立意就会“偏题”“跑题”。那么怎样才能正确审题立意呢？今天我们一起学习写作训练——审题立意。
二、技巧突破
1.什么是审题？
所谓审题，就是审察题意，明确题目的要求。审题的过程就是确定文章的体裁、题材、中心和写法的过程。
2.常见的审题方法。
（1）析词法。将题目以词语为单位进行划分，然后每个词逐一分析。例如《做了一回最好的我》，分析时关注“一回”“最好”两个词，才能准确把握题目。
（2）扩缩法。这种方法常见的有两种情况，其一是将字数较少的题目加上适当的限制性词语，使之变得具体易写。例如《追赶》，审题时可加入词语，“追赶××”，添加的词语可以是表示人、事、物的。其二是将字数较多的题目压缩，抽出主干词或关键词。例如《分享，为成长添一抹亮色》，审题时可提取主要词语“分享”“成长”“亮色”，这样可以更好地把握题目，构思作文。
（3）寻“睛”法。寻找作文题的“题眼”，即题目中的关键词。例如《让路》中“让”是题眼，写作重点应紧扣“让”这个字。
（4）变通法。对于比喻性题目，要善于理解题目的比喻义，为喻体匹配恰当的本体。例如《你是我的太阳》，题目运用了比喻的修辞手法，写作时要明确喻体“太阳”的本体，可以为“温暖”“光明”“希望”“力量”等正能量。
3.什么是立意？
所谓立意，就是确立文章最主要的思想内容，“意”就是作者思想感情和写作意图在文章里的集中体现。
4.文章立意的要求是什么？
（1）正确：主题健康，积极向上，能给人以教育和启发。
（2）明确：一篇文章的中心要明确。
（3）新颖：不落俗套，有新的观点、新的见解、新的思考角度。
（4）深刻：挖掘事物的本质，体现自己对事物的认知程度。
5.文章立意常见的技法。
（1）以小见大法。生活中有些材料看似很平常，但却包含了深刻的意义，只要善于透过现象发现本质，把小题材放到广阔的社会及历史背景上展开，并深入开拓，就能收到“一滴水可以折射出太阳的光辉”的艺术效果。
（2）实题虚写法。首先要立足本意，把握特点，理解其基本含义，然后再联想拓展，赋予其现实意义。例如半命题作文《一段的旅程》，可以从“实”立意，写一段真实的旅程，表达自己从中获得的感动、收获；也可以从“虚”立意，写成长的旅程、想象的旅程等。
（3）变换角度法。即文章变换一种切入角度。角度一新，立意也会为之一新。例如《不期而遇的温暖》，如果从两位耳熟能详的诗人陶潜和杜甫穿越时空的相遇入手来表现，并且将历史史实和想象结合起来，赞颂两位伟大诗人光耀史册的才华和功绩，那么这样的立意角度就会令人拍案叫绝。
（4）逆向立意法。即从事物发展或已有观点的相反方向进行作文立意。其核心是逆向思考，打破思维定式，标新立异。例如，“东施效颦”可褒扬东施勤于学习、努力进取的精神，“滥竽充数”可褒扬南郭有知耻之心。
三、板书设计
审题要看清，明确题目要求
审题立意 立意要新颖，多角度立意
情感要真挚，有真情实感
综合性学习 岁月如歌——我们的初中生活
【教学目标】
1.回顾三年的初中学习生活，梳理成长历程，学会珍惜同学情、师生情。
2.学习资料的收集、整理、归类技巧以及创作班史的方法，培养团结协作的精神。
3.提高口语交际能力，学会表情达意。
【教学过程】
一、新课导入
（播放歌曲《相逢是首歌》）
三年花开，一路风雨带着欢笑，一路歌声带着豪迈。我们的记忆中装满昔日的碎片，我们的眼中闪烁着辉煌的未来。三年前，我们聚在这里；今天，我们即将分离。在告别前，让我们一起捡拾美好的记忆碎片，一起创作出属于我们的班史。
二、活动步骤
（一）统筹规划，做出分工
在班级内部分别推选出主编和编委，共同组成班史编委会，并邀请语文老师做顾问。编委会确定编写方案之后，动员全班同学积极参加，做好以下分工：
1.主编（1名）：召开编委会议，按编委会制定的班史编写思路，拟定编写计划，确定编写方案。
2.编委（４名）：围绕班史编写方案，负责解决各板块在编辑中遇到的问题及资料审定。
3.动员全班同学做好以下分工：
（1）信息资料组：负责文字、图片、音像资料的搜集、整理工作。
（2）文字撰写组：负责主要文稿的撰写及文字统筹工作。
（3）设计制作组：负责班史的封面设计、版式设计、插图绘制及印制等工作。
内容一：班级影像志
影像内容：一是“班级名册”，二是“班级荣誉”，三是“班级相册”。“班级相册”，拟选取若干张反映三年初中生活的照片，配上精彩的文字说明，呈现每位同学的风采。
内容二：班级大事记
编委会以编年的形式，按时间顺序，如实梳理三年来班级发生的事件，择其要者编辑在册。注意：选取的事件必须有典型性，且对全体同学有重要意义，重在提纲挈领，不必展开叙述。
内容三：班级素描册
板块设置：班级史话——勾勒班级三年来的学习生活、课外活动等内容，侧重集体群像的刻画。
师恩难忘——以文字素描的形式，为老师“画像”，表达同学们的崇敬之心和感谢之情。
同窗写真——以文字素描的形式，为每位同学“画像”，后附同学的祝福。
（二）搜集资料，创作文稿
1.信息资料组多方面搜集资料，并做初步整理。按内容和材料的性质进行初步分类，如班级学习、班级生活、班级活动、班级荣誉等。
2.文字撰写组撰写文稿。写入班史的事件，要认真进行核查，确保真实无误，同时还可以向全班同学征稿，并做好编辑工作。
3.班级成员“素描”。班史里应该有所有同学的“素描”。要发动同学积极参与，给自己写传，给同学、好友写传。为了调动大家的积极性，可以采取“有奖征文”的形式。
（三）编辑加工，装帧制作
具体内容：编辑加工——文稿全部完成后，交给编委会审校，编订目次，校正错误，完善文稿。
写序言、后记——邀请校领导、班主任或其他老师撰写。
装帧制作——将文稿交给设计制作组进行装帧设计（为文字配图片等）。如有条件，可用电脑排版，打印成书，班级师生人手一册。
三、教师寄语
“天空没有留下翅膀的痕迹，但鸟儿早已飞过……”青春，像一只银铃，系在我们的心坎上，只有不停地奔跑，它才会发出悦耳的声音。“你们今天是桃李芬芳，明天是社会栋梁。”我相信你们的明天会更好。
当我们沐浴第一缕阳光，阳光给了我们斑斓的希望；当我们第一次见面，微笑给了我们斑斓的畅想；当我们即将别离，回忆给了我们斑斓的守望。让我们合上记忆之书，再诉衷肠。
四、布置作业
1.请根据各科老师的性格特点，分别给他们写一句临别赠言。
2.从三年的中学记忆中精选一段最有趣的经历，运用合适的描写方法，写出自己的独特感悟。
3.为班级留言册设计一个富有个性的封面。
第三单元
9 鱼我所欲也
【教学目标】
1.了解孟子及《孟子》的相关知识，积累重点词语，理解课文内容。
2.了解本文逻辑严密、设喻巧妙和借题发挥的写作特点。
3.理解并正确评价孟子所阐述的“舍生取义”的观点，加强自身的道德修养。
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
陈毅的《梅岭三章》“取义成仁今日事”中的“取义成仁”借用了古语“舍生取义”“杀身成仁”，其中的“舍生取义”是孟子在《鱼我所欲也》一文中提出的。“舍生取义”是什么意思？孟子是如何阐述的？让我们一起从《鱼我所欲也》一文中寻求解答。（板书课题、出处）
二、自主学习
走近作者
孟子（约前372—前289），名轲，字子舆，战国时著名的思想家、政治家、教育家、散文家。是孔子之后的儒家学派最具影响力的代表人物，后人将他和孔子并称“孔孟”，有“亚圣”之称。他在政治上主张“法先王”，在孔子的“仁”的基础上，提出了系统的“仁政”学说。
作品介绍
《孟子》共七章，是儒家经典著作之一，内容包括孟子的政治活动、政治学说和哲学、伦理、教育思想等，由孟子及其弟子共同编撰而成。宋朝朱熹把《孟子》和《论语》《大学》《中庸》合为“四书”，成为科举士子必读之书。
《孟子》不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专著。其文气势磅礴，感情洋溢，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展影响很大。
字音字形
恶（wù） 箪（dān） 羹（ɡēnɡ） 蹴（cù） 弗（fú）
基础积累
1.通假字
（1）故患有所不辟也 同“避”，躲避
（2）万钟则不辩礼义而受之 同“辨”，辨别
（3）所识穷乏者得我与 同“德”，感恩、感激
（4）所识穷乏者得我与 同“欤”，语气词
（5）乡为身死而不受 同“向”，先前、从前
2.古今异义
（1）非独贤者有是心也 古义：这，指示代词 今义：判断动词
（2）一箪食，一豆羹 古义：古代盛食物的一种容器，形似高脚盘 今义：豆子
（3）万钟于我何加焉 古义：古代的一种量器 今义：计时的器具或中空的响器
（4）万钟于我何加焉 古义：益处 今义：两个或两个以上的东西或数目合在一起
3.一词多义
（1）而
①蹴尔而与之 连接两个动作，表修饰
②由是则生而有不用也 转折连词，却
（2）于
①所欲有甚于生者 介词，表示比较 ②万钟于我何加焉 对
（3）得
①故不为苟得也 动词，取得
②所识穷乏者得我与 同“德”，感恩、感激
（4）为
①乡为身死而不受 介词，为了
②今为宫室之美为之 动词，接受
③由是则可以辟患而有不为也 动词，做
（5）与
①所识穷乏者得我与 同“欤”，语气词 ②呼尔而与之 给
4.其他重点实词与虚词
（1）故不为苟得也 苟且取得，这里是苟且偷生的意思
（2）所恶有甚于死者 讨厌，憎恨
（3）故患有所不辟也 祸患，灾难
（4）蹴尔而与之，乞人不屑也 踩踏 认为不值得，表示轻视而不肯接受
（5）妻妾之奉 侍奉
（6）此之谓失其本心 本性。这里指人的羞恶之心
（7）则凡可以得生者 连词，那么
三、文本探究
整体感知
1.读懂课文。
（1）自由朗读课文。
（2）掌握翻译文言文的方法，根据注释疏通文意，并将不懂之处画出来。
2.点名读，纠正读错的字音。
3.全班齐读课文，说说这篇文章大概的意思。
4.这篇文章所要论证的中心论点是什么？
【交流点拨】生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。
5.课文第1段可以分为几个层次？简要概括各层大意。
【交流点拨】第一层（从开头到“舍生而取义者也”）：通过鱼和熊掌不可以同时得到，一般人会“舍鱼而取熊掌”，自然地引出生和义无法同时兼得的情况下，需要“舍生而取义”的结论。第二层（从“生亦我所欲”到“所恶有甚于死者”）：对论点进行具体分析与阐释。第三层（“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”）：其实人人都有这种本性，只是“贤者”能够不丧失罢了。
四、板书设计
鱼我所欲也
第一层 鱼、熊掌→舍生取义
正面→所欲有甚于生者
反面→所欲莫甚于生
第三层 贤者能勿丧耳
第2课时
一、新课导入
义的价值高于生命，人应该有舍生取义的精神。这一观点从古至今一直适用，不过随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化。在今天，我们应该如何“舍生取义”呢？让我们继续学习《鱼我所欲也》，在课文中找到答案。（板书课题、出处）
二、文本探究
深层领悟
1.“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所恶有甚于死者”的“所恶”分别指什么？
【交流点拨】“所欲”指正义的事业。“所恶”指不正义、不合法、不道德的事情。
2.本文的中心论点是怎样提出来的？为什么不直接提出来？
【交流点拨】是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题，使道理变得浅显易懂。
3.为什么说“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”？
【交流点拨】孟子主张人性是善的，“人之初，性本善”。但是只有有道德的人才能保持高尚的操守而不丧失善心。
4.“一箪食，一豆羹”与“万钟”在数量上孰多孰少？在意义上呢？人们对二者为什么会做出不同的选择？
【交流点拨】“一箪食，一豆羹”在数量上是少之又少，但它关系性命，因而是比“万钟”还要贵重的。然而“蹴尔而与之”就是乞丐也不接受，它强调的是人要讲“义”，宁死也不能忍受羞辱。而接受“万钟”的人则见利忘义，失去了本心。
5.“此之谓失其本心”中的“本心”指什么？和“舍生而取义”有什么关系？
【交流点拨】指人的羞恶之心。“义”产生于羞恶之心，有羞恶之心，才会按照“义”的原则行事。
技法探究
1.文章是如何展开论证的（文章的论证有何特点）？
【交流点拨】文章围绕“舍生取义”的中心论点立论，从正面论述“生”与“义”的关系，指出“舍生取义”是人的本心；从反面论述见利忘义是丧失人的本心，从而再次重申文章的论点。结构严谨，层层深化。
2.这篇文章主要运用了哪些修辞手法？
【交流点拨】主要运用了比喻、对比、排比等修辞手法。比喻：“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻。对比：生和义比，义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设与事实作对比，最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比。排比：通篇皆是，排比句有助于逐层深入分析，又能增强文章的语势和论辩力量。反问：一个反问句否定了三种不“义”，即“为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我”。
主题理解
本文的主旨是什么？
【交流点拨】本文阐明了义重于生、义重于利和不义可耻的道理，提出了“舍生取义”的中心论点。作者通过对比两种人生观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人，告诫人们不辨礼义而贪求富贵的行为是不可取的。
三、板书设计
舍鱼而取熊掌
舍生而取义
甚于生者，不为苟得
甚于死者，患不辟也 由因推果 舍生取义
莫甚于生，何不用也 假设推理
莫甚于死，何不为也
正面论证，嗟来之食
反面论证，万钟俸禄
10 唐雎不辱使命
【教学目标】
1.熟练朗读课文，积累文言词语，识记文学常识。
2.探究本文运用对比和衬托来刻画人物的方法。
3.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象。今天我们要来认识《战国策》里的另一个游侠勇士——唐雎。在秦王寻衅威胁的情势下，他出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开针锋相对的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。（板书课题、出处）
二、自主学习
走近作者
刘向（约前77—前6），字子政，世称刘中垒。西汉经学家、目录学家、文学家。
写作背景
战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵原是魏的附属小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，最终折服了秦王。
作品介绍
《战国策》是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山12国编次。该书是一部国别体史学著作，记载了战国时期各国策士们所提出的政治主张和斗争策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。《战国策》也是一部历史散文总集，对后世史学和文学的影响极为深远。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约240年的历史，它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。
字音字形
雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 抢（qiānɡ） 祲（jìn） 傀（ɡuī）
挠（náo） 缟素（ɡǎo）
基础积累
1.通假字
（1）故不错意也 同“措”
（2）仓鹰击于殿上 同“苍”
（3）秦王不说 同“悦”，高兴
2.古今异义
（1）寡人欲以五百里之地易安陵 古义：交换 今义：容易
（2）虽然，受地于先王 古义：虽然如此 今义：表转折关系的连词
（3）非若是也 古义：这样 今义：判断动词
（4）岂直五百里哉 古义：只，仅仅 今义：不弯曲
（5）休祲降于天 古义：吉祥 今义：休息
（6）长跪而谢之 古义：道歉 今义：感谢；凋落
（7）徒以有先生也 古义：只，仅仅 今义：徒弟，学生
3.一词多义
（1）使
①秦王使人谓安陵君曰 动词，派遣
②安陵君因使唐雎使于秦 动词，出使
（2）徒
①亦免冠徒跣 动词，裸露 ②徒以有先生也 副词，只，仅仅
（3）怒
①怀怒未发 名词，愤怒，怨气 ②秦王怫然怒 动词，动怒
（4）然
①虽然，受地于先王 代词，这样
②秦王怫然怒 形容词词缀，……的样子
（5）夫
①此庸夫之怒也 名词，成年男子
②夫专诸之刺王僚也 句首发语词，无实义
（6）以
①寡人以五百里之地易安陵 介词，用
②而君以五十里之地存者 介词，凭
③以君为长者 介词，把
④徒以有先生也 介词，因为
4.词类活用
（1）天下缟素 名词用作动词，穿白色丧服
（2）请广于君 形容词用作动词，增广、扩充
（3）轻寡人与 形容词用作动词，轻视、蔑视
（4）且秦灭韩亡魏 动词的使动用法，使……灭亡
5.其他重点实词与虚词
（1）唐雎不辱使命 辱没、辜负
（2）安陵君其许寡人 表示祈使语气
（3）故不错意也 在意
（4）布衣之怒 平民
（5）寡人谕矣 明白，懂得
（6）挺剑而起 拔
（7）非士之怒也 这里指有胆识有才能的人
（8）以头抢地尔 碰，撞
（9）公亦尝闻天子之怒乎 对人的敬称
三、文本探究
整体感知
1.根据文章的内容，说说文章可以分为哪几个部分？
【交流点拨】第一部分（第1段）：唐雎奉安陵君之命出使秦国。第二部分（2—3段）：唐雎与秦王进行针锋相对的斗争，表现出他誓死维护国土的决心。第三部分（第4段）：斗争结束，唐雎取得胜利，出色地完成了出使秦国的使命。
2.课文讲了一个什么故事？请简要概括故事内容。
【交流点拨】秦王向安陵君挑衅，以换地为名挑起战争。安陵的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王，最终使秦王屈服。
3.秦王“以五百里之地易安陵”的真正目的是什么？
【交流点拨】采取“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵国。
4.故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
【交流点拨】故事的主要矛盾是对安陵的归属。故事的结局是秦王放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使任务。
四、板书设计
秦王→易地
唐雎不辱使命 安陵君→愿终守之
唐雎→出使秦国
第2课时
一、新课导入
唐雎作为小国的使臣，他是凭借什么力量战胜了强势的秦王，最终不辱使命的？这节课让我们继续学习《唐雎不辱使命》。
二、文本探究
深层领悟
1.秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样回击秦王的？
【交流点拨】秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎；唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。
2.面对秦王的“天子之怒”，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？
【交流点拨】唐雎丝毫不惧。他以“布衣之怒”针锋相对地驳斥了秦王的“天子之怒”。
3.唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？
【交流点拨】一方面是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明；另一方面是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，暗示自己将和专诸等人一样做出行刺之举。
4.文末说“秦王色挠，长跪而谢之”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？
【交流点拨】这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦国在军事上占压倒性优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。
5.秦王与安陵君“易地”是真心的吗？何以见得？
【交流点拨】秦王并非真心，意在吞并。（1）从“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；（2）从“寡人欲以……安陵君其许寡人”可以看出秦王口气强硬，并无商量的余地；（3）从“秦王不说”可以看出秦王抢夺土地的野心。
6.文中如何体现秦国的强大和安陵的弱小？
【交流点拨】（1）秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”；（2）“秦王不说”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”；（3）秦王当时为统一六国，自称“天子”，说自己一“怒”，就要“伏尸百万，流血千里”。
7.为什么说唐雎没有辜负“使命”？
【交流点拨】秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是想吞并安陵。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对秦王，不畏强权，敢于斗争，最后秦王放弃了“易”安陵的主意。唐雎保住了本国的土地，维护了本国的尊严，出色地完成了“使命”。
8.从这个故事中可以看出秦王和唐雎各是什么样的人？
【交流点拨】秦王：贪得无厌，奸诈狡猾，外强中干的封建统治者。唐雎：从容镇定，不畏强暴，具有凛然正气的外交使臣。
技法探究
本文的写作特色是什么？
【交流点拨】（1）以衬托、对比刻画人物形象。一是安陵君和唐雎之间的衬托，二是唐雎和秦王之间的对比。两种人物，两种思想行为的对比，突出了他们各自的性格特征，让人物形象更加鲜活。（2）通过人物对话突出人物性格。通过唐雎和秦王的对话，鲜明地表现了他们各自的性格特点，从而把人物神态描绘得形象、逼真。
三、板书设计
秦王：欲易安陵
安陵君：愿终守之
秦王：轻寡人与
唐雎：千里不易 不畏强权
秦王：天子之怒 敢于斗争
唐雎：布衣之怒 智勇兼备
秦王色挠
长跪而谢
11 送东阳马生序
【教学目标】
1.了解关于作者的文学常识以及本文的文体特征，掌握常见的文言实词、虚词。
2.把握文章主题，领会其现实意义，体会文章中对比手法的运用。
3.学习古人勤勉治学、不怕吃苦的精神，培养正确的苦乐观。
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
常言道：“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》，去感受作者治学肯吃苦的精神。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与刘基、高启并称“明初诗文三大家”。著有《宋学士文集》。
字音字形
嗜（shì） 怠（dài） 叩（kòu） 绮（qǐ） 裘（qiú）
谒（yè） 撰（zhuàn） 馁（něi） 廪（lǐn） 耄（mào）
容臭（xiù） 衾（qīn） 皲（jūn） 媵（yìnɡ） 加冠（ɡuān）
基础积累
1.通假字
（1）四支僵劲不能动 同“肢”
（2）同舍生皆被绮绣 同“披”
2.古今异义
（1）走送之 古义：跑 今义：行走
（2）尝趋百里外 古义：快步走 今义：趋势
（3）以是人多以书假余 古义：借 今义：与“真”相对
（4）或遇其叱咄 古义：有时 今义：或者
（5）媵人持汤沃灌 古义：热水 今义：食物煮熟后留下的汁水
（6）主人日再食 古义：两次 今义：表示又一次
3.一词多义
（1）至
①色愈恭，礼愈至 形容词，周到 ②至舍，四支僵劲不能动 动词，到
（2）色
①未尝稍降辞色 脸色 ②或遇其叱咄，色愈恭 表情
（3）慕
①益慕圣贤之道 仰慕 ②略无慕艳意 羡慕
4.词类活用
（1）腰白玉之环 名词用作动词，在腰间佩戴
（2）手自笔录 手，名词用作动词，动手 笔，名词作状语，用笔
（3）主人日再食 名词作状语，每天
（4）无鲜肥滋味之享 形容词用作名词，新鲜肥美的食物
5.其他重点实词与虚词
（1）无从致书以观 得到
（2）又患无硕师名人与游 担心，忧虑
（3）未尝稍降辞色 言辞和脸色
（4）援疑质理 询问
（5）俟其欣悦 等待
（6）右备容臭 香气
（7）生以乡人子谒余 拜见
（8）俯身倾耳以请 连词，相当于“来”
（9）以是人多以书假余 介词，把
（10）每假借于藏书之家 结构助词，的
（11）当余之从师也 用于主谓之间，取消句子独立性
（12）足肤皲裂而不知 表转折，但，却
三、文本探究
整体感知
1.全班齐读课文，注意字音、停顿、重音、语速等。
2.小组合作讨论，初步理解文章大意。
3.点名学生翻译部分重点句子。
4.概括各段的主要内容。
【交流点拨】第1段：总写，叙述幼时求学的勤奋艰难和用心之专，突出勤奋。第2段：详写，写成年后从师学习的艰辛及自谦取得的成绩，突出艰苦。第3段：写现在太学生求学条件的优越。第4段：点明写作意图，勉励马生。
四、板书设计
第1段：总写，求学之勤与专
第2段：详写，求学之艰
第3段：今太学生求学条件之优越
第4段：点明写作意图，勉励马生
第2课时
一、新课导入
上节课，我们了解了《送东阳马生序》的主要内容，下面我们继续深入研读课文。（板书课题、作者）
二、文本探究
深层领悟
1.宋濂求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？
【交流点拨】（1）家贫：无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣。（2）无书：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，录毕走送之。（3）无师：趋百里外，从师叩问。（4）天寒： 砚冰坚，手指不可屈伸。冒严寒顶风雪，到外地寻师。在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡，精神上的富足战胜了物质上的贫困。
2.作者在记叙自己的求学经历时，大篇幅地写老师的严厉，其作用是什么？
【交流点拨】运用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳，生动地表现了作者对待学习和老师的虔诚和恭敬的态度，体现求学的艰难。
3.作者写学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
【交流点拨】作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
4.结合全文，说说作者最终能够学业有成的几个条件。（各用四个字概括）
【交流点拨】（1）刻苦学习；（2）博览群书；（3）虚心求教；（4）诚实守信；（5）尊敬老师。
5.作者为什么对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕？
【交流点拨】作者已经从读书中得到了精神上的快乐，所以并不在意生活的贫困。
6.文章的题目叫《送东阳马生序》，为什么一开篇就大量叙说作者自己的求学之苦？
【交流点拨】作者在开篇便现身说法，从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比，用种种具体的事实说话，深寓对马生的殷切期望。告之以事，晓之以理，动之以情，激励马生努力成为德才兼备的人才。
7.作者写作这篇赠序的目的是什么？
【交流点拨】文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切，勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。
技法探究
1.请找出文章哪些地方用了对比的写作方法。
【交流点拨】主要通过“我”和太学生的对比，具体有以下几个方面：（1）书籍：“我”无书以观，太学生凡所应有之书，应有尽有；（2）从师：“我”无硕师名人与游、乡之先达未尝稍降辞色、遇其叱咄，太学生有司业、博士为师，未有问而不告；（3）奔劳：“我”走送之、尝趋百里之外、行深山巨谷，太学生无奔走之劳。（4）衣食：“我”日再食、无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣，太学生