北师大版数学三年级上册2.2 看一看（二） 表格式教案

第2课时 看一看（二）
课题 从不同位置观察两个物体 课型 新授课
教学内容 教科书第15页的内容
教学目标 1.经历从不同角度观察两个物体的活动过程，进一步体验从不同位置看到的物体间的相对位置可能是不同的，并能根据物体的相对位置辨认从不同位置观察到的简单物体。（重点、难点）2. 在想象、推理、观察、验证的活动中，初步发展合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。3. 在于他人合作交流中，能简单描述自己的思考过程和观察结果，体验观察的乐趣。
教学重点 能根据物体的相对位置辨认从不同位置观察到的简单物体。
教学难点 发展合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。
教学准备 多媒体课件、杯子和牙膏盒（学生自备）
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课教师：上节课我们跟着淘气、笑笑观察了长方体和玩具熊，大家学到了什么知识呢？学生：站在不同位置，每次最多看到三个面。从相对位置观察同一个物体，看到的画面正好是相反的。教师:同学们很棒！今天淘气和笑笑在观察什么呢？有几个物体呢？（出示情境图）学生：杯子和牙膏盒，两个！教师：那这次他们又遇上了什么问题呢？让我们一起帮助他们吧！（板书课题：看一看（二））二、自主活动，探索新知情境—:观察杯子和牙刷盒（出示情境图）1.下面两幅图分别是谁看到的？(1)引导学生说说这三个小朋友分别是从哪个角度观察桌子上的牙膏盒和茶杯的，他们看到的画面应该是什么样的。(2)引导学生观察奇思和淘气的相对位置，以及他们两个看到物体的位置关系。讨论淘气和奇思看到的两幅图有什么不同。教师:刚才是大家的想象推测，现在我们一起来观察验证一下我们的推测是否正确。（教师和学生都拿出准备好的牙膏盒和水杯摆好） 教师:请小组成员从不同角度观察这两个物体，把你观察到的形状简单的画一画，并小组内交流它们的相对位置关系。因为有的学生的空间想象能力有限,可能会有不同的猜测结果,所以当学生有不同的猜测结果时,老师不用急于肯定或否定,要让学生在再次观察中感悟。（3）在小组中模拟图片中的情境每个学生从淘气的角度观察,看自己的选择对不对。如果刚才的猜测不对,思考为什么。2.笑笑说她看不到牙膏盒，她说的对吗？(1)先说说笑笑看到的画面应该是什么样的，再讨论笑笑能否看到牙膏盒。(2)小组合作用牙膏盒和水杯摆一摆，进行模拟观察，观察过程中小组每名同学分别按照图片中三个小朋友所处的位置进行观察。然后小组同学相互调换位置，亲自体会从不同角度去观察这两个物体是怎样的。(3)小组汇报，全班交流。体会当前面的物体比后面的物体宽且高的时候，后面的物体会被挡住。这个环节通过不同位置来观察物体，使学生充分体会观察的位置与观察到的结果之间的关系。同时在小组观察活动中，尽可能使每一位学生的空间观念都得到一定的发展。情景二∶从窗外观察一组物体（出示情境图）教师：淘气从窗外看到的情景会是下面哪幅图？说说你的理由。1．引导学生看清笑笑在桌子的哪一边。(从正面看，笑笑在桌子的左边)2．引导学生看清从后面看，笑笑在桌子的哪一边？预设1:从后面看与从正面看，笑笑与桌子的相对位置相反。预设2:从后面看，笑笑在桌子的右边。预设3:从后面看，看到的是笑笑的背面。3．出示四幅画面，从中选择哪幅图是从窗外看到的。(图②)4．组织小组分别选择一扇窗户进行实地观察，验证推理。教师提出活动要求:(1)两人一组，一人模拟图中情景坐下，一人模拟图中情景分别站在相对的两个位置上进行观察记录，感受站在相对的位置上观察到的画面正好相反。(2)交换角色再次观察。5．集体交流观察的结果和思考的过程。教师：交换位置前你看到的画面是什么样的？变换位置后，看到的画面与第一次看到的一样吗？发生了什么变化？6．你在生活中遇到过这样的事吗？你是怎样观察的？课堂小结：教师总结：从窗外远距离观察人物，观察者与我们面对面，看到的情景和我们看到的正好相反。三、当堂训练课件出示教科书P16“练一练”第1-3题。先根据情境图想象，交流判断方法，然后实际模拟观察进行验证。四、课堂总结通过本节课的学习，我们继续研究了从不同位置观察两个物体，你有什么收获呢？、学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业1.淘气看到的是（ ）。2.下面几幅图分别是谁看到的？连一连。 复习旧知，引入新课。先让学生自主思考，再集中交流学生的空间想象能力有限,学生会有不同的猜测结果,教师不用急于肯定或否定,要让学生在再次观察中感悟通过小组活动、集体交流，有助于发展学生的合情推理和空间想象能力适当地进行延伸，有利于增强学生在实际生活中应用数学的意识。
板书设计 看一看（二）当前面的物体比后面的物体宽且高的时候，后面的物体会被挡住。
教后反思 [成功之处]1.运用现代教育媒体,创设主题情境,激发学生兴趣。2.以学生为主体,以活动为主线,注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。[不足之处]在小组汇报时,学生有时所说的结果超出了老师的预想,被老师忽略继续进行下面的教学;存在着被教案束缚,放不开的情形。[教学反思]学生能够从多角度看问题,发散思维,老师应给予肯定,在几何教学时,言之有理即可,不要束缚学生的思维。