北师大版数学三年级上册8.5 能通过吗 表格式教案

第5课时 能通过吗
课题 小数的初步认识 课型 新授课
教学内容 教科书第88页的内容
教学目标 1.结合“能通过吗”的具体情境，借助常用的长度单位之间的关系，理解小数的意义。2.知道“几点几几米”的长度是几米几分米几厘米，知道1角=0.1元，1分米=0.1米。3.感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重点 借助常用的长度单位之间的关系，理解小数的意义。
教学难点 能够列举出生活中使用小数的例子，加深理解小数的具体含义。
教学准备 多媒体课件、10个硬币和一把米尺（自备）
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课（出示教材88页第一幅情境图）教师：王大伯开车去送货，却停在一个杆子前，到底发生了什么事情？原来这里有一个限高栏，他不确定大卡车能否顺利通过。同学们，要想知道这辆大卡车能否通过栏杆，必须知道什么？学生：要想知道这辆大卡车能否通过栏杆，必须知道大卡车和栏杆的高度，它们分别是3.25米与3.50米。教师：同学们很棒！本题实际上就是比较3.25米与3.50米谁高的问题。这节课我们就一起来探讨这辆大卡车能通过吗？（板书：能通过吗）二、合作交流，探索新知1.初步建立米、分米、厘米与小数之间的联系。（1）引导学生独立思考，根据元、角、分与小数的联系说一说3.25米和3.50米分别表示什么。预设：3.50米就是3米5分米，3.25米就是3米2分米5厘米。（2）组织学生交流，要说清楚思考过程。教师提问：3.50米中的“3”“5”“0”分别表示什么呢？3.25米，中的“3”“2”“5”又分别表示什么呢？预设：整数部分表示米，小数部分第一位表示分米，第二位表示厘米，所以“3”在整数部分表示3米；“5”在小数部分第一位，表示5分米；“0”在小数部分第二位，表示0厘米。3.25米的“3”表示3米，“2”表示2分米，“5”表示5厘米。（3）比一比，得出结论。教师：说说你是怎样比较的？预设：比较长度时，从最大单位比起，先比较米，米相同，再比较分米部分，5分米比2分米大，所以3米5分米比3米2分米5厘米大。（4）迁移练习。下面两辆大卡车也想过这条路，请判断一下，他们能通过限高栏吗？卡车1:车高2.8米 卡车2:车高3.55米学生独立思考后同桌交流，请学生汇报。预设：2.8米<3.5米，卡车1可以通过；3.55米>3.25米，卡车2不能通过。2.了解生活中的小数。（1）组织学生自由说说生活中遇到的小数。（2）课件出示教材88页四幅生活中的小数的图片，引导学生读一读。预设：一盘瘦肉馅的价格是7.9元，即7元9角，7.9读作七点九；小男孩50米跑的成绩是7.98秒，7.98读作七点九八；小男孩的身高是1.41米，也就是1米4分米1厘米，1.41读作一点四一；小女孩的体温是38.2℃，38.2读作三十八点二。3.摆一摆，说一说。教师：我们已经知道1元等于10角，1米等于10分米，那么，1角等于多少元？1分米又等于多少米呢？想不想来解决这个问题？活动一：（1）以四人小组为单位，用手中的硬币学具摆一摆，然后相互说一说，1角是多少元。（2）继续摆，每次增加1角，就是多少元？说一说，并记录。（3）一直摆到10个硬币，得到结论10个1角就是10个0.1元，就是1元，知道一位小数表示的钱数是由几个0.1元组成的。例如：0.8元就是由8个0.1元组成的，或8个0.1元就是0.8元。活动二：（1）在1米长的尺子上找到1分米，说一说用小数表示是多少米。（2）找到2分米，说说是几个1分米，是几个0.1米，是几米……其他学习步骤与上相同。课堂小结：教师：通过刚才的摆一摆活动，同学们能说出“角”和“元”、“分米”和“米”之间的关系吗？教师总结：1元=10角，1角=0.1元；1米=10分米，1分米=0.1米。三、当堂训练1.课件出示教科书P89“练一练”第1题。学生独立完成后，说出自己的计算过程。2.课件出示教科书P89“练一练”第3题。学生独立完成后，说出自己的计算过程。四、课堂总结通过本节课的学习，我们借助常用的长度单位之间的关系，理解了小数的意义，你有什么收获呢？学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本P89“练一练”第2题和第4题。 创设情境，既激发了学习兴趣，又点题对于不同的方法，只要合理就要给予肯定不要求学生理解7.98秒和38.2℃表示的实际意义教师巡视并指导有困难的学生的
板书设计 能通过吗3.25米<3.50米3.25米 3米2分米5厘米3.50米 3米5分米0厘米1分米=0.1米 1角=0.1元
教后反思 成功之处：本节课学生通过说自己知道的生活中的小数，丰富学生对小数的认识后，让学生通过小组合作探究借助元与角、米与分米之间的关系，初步理解一位小数的计数单位。另外在一边操作、一边说一说的活动过程中巧妙地突破了教学难点。不足之处：这节课中我虽然努力让学生去做去说去思考，大部分学生多自主学习，但有时当学生说不出来。课堂上学生之间的互相评价较少，使得评价方式单一。教学建议：教学要联系生活，这样才容易激发学生的学习兴趣。在教学中要充分利用已有的认知，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。