北师大版数学四年级上册6.4 参观花圃（2） (表格式教案)

第4课时 参观花圃（2）
课题 三位数除以两位数（试商）（商是一位数） 课型 新授课
教学内容 教科书第70～71页的内容
教学目标 1．结合具体情境，通过独立思考与合作交流，能用四舍五入法把除数看作整十数进行试商，正确计算三位数除以两位数的除法，并在计算过程中逐步养成仔细认真的良好习惯。2．经历用乘法估商的过程，归纳概括三位数除以两位数的试商方法，进一步发展学生的估计意识。3．能运用所学知识解决与除法有关的简单实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
教学重点 能正确计算三位数除以两位数。
教学难点 把除数看作整十数进行试商的方法。
教学准备 自制课件。
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课教师：上一节我们学习了“除数接近整十数，商是一位数”的除法，下面请两位同学上台用竖式计算这两道题。（课件出示算式）学生： 教师：看来同学们都已经掌握了除数接近整十数，商是一位数的除法，这节课我们就来探究一下当除数小于被除数的前两位时，该怎样用竖式计算。（板书：参观花圃） 二、自主活动，探索新知 1.学习例1。（1）教科书第70页例1。（2）引导学生明确探究内容和要求。教师：想一想，算一算，856÷34和600÷29。（出示算式）（3）自主探索。教师：先让学生交流商是几位数，并说说是怎样想的，接着估一估商是几十几，再独立地用竖式算一算，然后鼓励学生说清楚自己的算法。（4）结果回报。教师：说说你是怎么计算856÷34的？学生：我先判断商是几位数，被除数的前两位85比除数34大，够商，商的最高位应该在十位上，商是两位数。然后把除数34看作整十数30来试商，试商2，写在被除数的十位上面，表示两个十。34×2个十=68个十，85个十减去68个十等于17个十，接着把6落下来与17个十合起来组成176，变为176÷34，把34看作30来试商，商是5。34×5=170，176-170=6，所以856÷34=25……6。用竖式表示为：教师：非常棒，同学们可以把学过的知识灵活运用，真了不起，我们接着来算第2题吧600÷29。学生：我也先判断出商是几位数，被除数的前两位60比除数29大，够商，商的最高位应该在十位上，商是两位数。再用“五入”法把29看作30来试商，在被除数的十位上商2,表示2个十。29×2个十=58个十,60个十减去58个十等于2个十，再把个位上的0落下来，与2个十合起来组成20，变为20÷29，20小于29，不够商1，就商0占位，所以600÷29=20……20。用竖式表示为：课堂小结：
教师：第二题计算时要明确“第一次除后余下的数和个位落下的数合在一起是20，比除数小,不够商1,因此,要在个位上写0占位”。 2.学习例2.（1）教科书第70页例2。（2）引导学生明确探究内容和要求。教师：举例说明除数是两位数的除法如何试商，与同伴交流。（出示上面两道竖式及上节课两道竖式）（3）自主探索。教师：组织学生讨论如何确定试商，再全班交流。（4）结果汇报教师：下面请一位同学说一说你的想法。学生：先看被除数的前两位，如果大于除数，商的位数是两位，如果小于除数，商就是一位数。可以把除数看成整十数，估一估。比如438÷21，被除数的前两位43比除数21大，所有商是两位数，把21看作20来试商，在十位上试商2， 21×2个十=42个十，43个十减去42个十等于1个十，1个十余个位上的8组成18，18比21小，不够商1，要商0占位。课堂小结：教师：同学们说的很好，让我们一起总结一下这节课学习的内容吧。第一，要确定商是几位数，先看被除数的前两位；被除数的前两位≥除数时，商是两位数。被除数的前两位＜除数时，商是一位数。第二，用四舍五入法把除数看成与它接近的整十数，用口诀算乘法试商；第三，个位不够试商1时，要写0占位。（板书）三、当堂训练1.教科书P71“练一练”第4题。（1）先根据方法判断出商的位数。（2）请同学上台展示你的计算过程。2.教科书P71“练一练”第5题。用除法和估算解决实际问题，让学生交流解决问题的过程。四、课堂总结通过本节课的学习，我们研究了除数接近整十数，商是两位数的笔算除法，你有什么收获呢？、学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业课本第71页练一练第6题、7题、8题。 复习旧识，引入新课。本题都要进行两次试商,计算过程比较复杂。鼓励学生敢于说出自己的想法，并要给予肯定。
板书设计 参观花圃第一，要确定商是几位数，先看被除数的前两位；被除数的前两位≥除数时，商是两位数。被除数的前两位＜除数时，商是一位数。第二，用四舍五入法把除数看成与它接近的整十数，用口诀算乘法试商；第三，个位不够试商1时，要写0占位。
教后反思 本节课是在学生学习了除数是两位数，商是一位数的除法竖式基础上进行的，为学习商是两位数的除法做好知识上的铺垫。新授时让学生利用估一估，算一算给学生充分的思考时间，提高充分的交流机会，学生在探索交流过程中，给学生鼓励，肯定合理的计算方法。在教师适时的引导基础上使学生明白商在十位上的道理。在教学中，应该让学生自己去计算，去验证，去发现，判断出商是两位数，计算完成后要再看下商是不是两位，再次强调十位上的数代表的是几个十。