毫米的认识(教学设计)人教版三年级上册数学
文档属性
| 名称 | 毫米的认识(教学设计)人教版三年级上册数学 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 47.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-08-17 12:41:48 | ||
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文档简介
《毫米的认识》教学设计
教学目标
（一）知识与技能（1）使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。（2）建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
（二）过程与方法 通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。
（三）情感态度和价值观 感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。
教学重难点
教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算。
教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。
教学准备
课件，1分硬币，磁卡，回形针，光盘等。
教学过程
1复习旧知，导入新课
你知道自己的身高吗？你能估测一下老师的身高是多少吗？
（2）我们学过哪些长度单位？关于米和厘米你都知道什么？
预设A：1米有这么长（学生比划）
预设B：1厘米有这么长（学生比划）
预设C：1米=100厘米
教师：我们已经认识了米和厘米，这节课我们继续学习其他的长度单位。
设计意图
通过估测老师身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已有长度单位知识的回顾和对经验的总结，架起了学习新知识的桥梁，在学生回忆中再现1米、1厘米长度及两者之间关系，是对学生已有认知经验的唤醒，也是后续学习的基础和素材。
2探究新知，认识毫米
毫米产生的意义
活动一：估一估。
①小组活动：估计数学书的长、宽、厚。
②对估计的结果进行反馈。
预设：我估计数学书的长大约22厘米，宽18厘米，厚1厘米。反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板书在黑板上。③提问：那也就是说宽不是整厘米数，如果老师想知道它的准确长度该怎么办？
活动二：量一量。
①小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
②汇报交流。预设A：我量出数学书的长是26厘米。预设B：我量出数学书的宽是18厘米多，不到19厘米。预设C：我量出数学书的宽是18厘米６个小格。预设D：我量出数学书的数学书的厚不到1厘米，只有6小格。③教师演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的回答进行评议。小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm）表示。④教师板书课题：毫米的认识。
设计意图
小组合作测量数学书的长、宽、厚，学生在测量中真真切切地感受到，用厘米无法准确表达数学书的宽度和厚度，需要产生更小的长度单位，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。
合作探究，认识毫米
活动一：初步认识1毫米。
①小组讨论：关于毫米，你知道什么？预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米.。②观察自己的直尺，你也能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么问题了？预设：手指太粗指不清楚。③你能用手指一指吗？那要找个细点的东西来帮忙了，找什么呢？组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。④1厘米里面有几个1毫米呢？用笔尖指着数一数。预设：1格1格地数，从刻度线0开始，一毫米一毫米地数。课件演示：1厘米中有10个1毫米。⑤追问：那其他的1厘米是否也有10个1毫米呢？比如从刻度1到刻度2、从刻度3到刻度4。
思考：厘米和毫米之间有什么关系呢？
教师板书：1厘米=10毫米。
追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢？
预设：因为1毫米很短。
活动二：进一步认识1毫米，建立表象。
①比划。提出问题：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？学生比划。追问：和你的尺子比一比，你估计的怎么样 指导：不好比划吧，我来教给大家一个好办法。拿出来课前准备的电话卡看一看，这张卡的厚度是1毫米，用手捏一捏这张卡,你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来。这时,我们两指间的这道缝大约就是1毫米。学生按照教师的指导同步操作。师：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？再指导学生不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。
②生活中的1毫米。
提出问题：找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？学生举例，教师参与交流,出示实物光盘、1分硬币,并指出:光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。
③游戏。
师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了，我们来做个游戏吧!猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米。学生汇报交流。指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张......并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。说明：像我们数学书这样的纸，把它扭紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。
活动三：用毫米测量。
师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。
师：你是怎么数的？
预设：1格1格的数。
师：有谁不是1格1格数，直接看出是6毫米的？
指导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有1根刻度线稍微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5毫米。这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。
提出问题：再次测量数学书的长、宽各是多少？
设计意图
本课的重点是帮助学生建立“毫米”的观念。三个探究知识点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物，帮助学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观念。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》强调：在测量的学习中，应重视估测能力的培养。估测能力只有在实践中才能得到发展，在以上学习活动中，从1毫米到几毫米，不断与实际长度去比对、修正。孩子们的估测能力就这样建立起来了，空间观念也得到发展。长度单位的建立，不是一蹴而就的，借助比一比、估一估、找一找、说一说、量一量等活动帮助学生充分体验毫米的实际意义。在螺旋上升的活动中，从生活经验抽象概念生活概念，达到对毫米的充分理解。
3巩固练习，深化理解
（1）完成教材第22页“做一做”的第1题和第2题。
练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。
（2）完成教材第24页练习五第1题和第2题。
练习第1题时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。设计意图
通过练习巩固课堂所学知识，在练习时让学生先估一估，再精确测量，给学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课得到一定的发展。
4全课总结，文化熏陶
（1）通过这节课的学习，你有什么收获？
介绍毫米在生活中的广泛应用。
板书设计
毫米的认识
1厘米=（10）毫米
10毫米=（1）厘米
教学目标
（一）知识与技能（1）使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。（2）建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
（二）过程与方法 通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。
（三）情感态度和价值观 感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。
教学重难点
教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简单的换算。
教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。
教学准备
课件，1分硬币，磁卡，回形针，光盘等。
教学过程
1复习旧知，导入新课
你知道自己的身高吗？你能估测一下老师的身高是多少吗？
（2）我们学过哪些长度单位？关于米和厘米你都知道什么？
预设A：1米有这么长（学生比划）
预设B：1厘米有这么长（学生比划）
预设C：1米=100厘米
教师：我们已经认识了米和厘米，这节课我们继续学习其他的长度单位。
设计意图
通过估测老师身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已有长度单位知识的回顾和对经验的总结，架起了学习新知识的桥梁，在学生回忆中再现1米、1厘米长度及两者之间关系，是对学生已有认知经验的唤醒，也是后续学习的基础和素材。
2探究新知，认识毫米
毫米产生的意义
活动一：估一估。
①小组活动：估计数学书的长、宽、厚。
②对估计的结果进行反馈。
预设：我估计数学书的长大约22厘米，宽18厘米，厚1厘米。反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板书在黑板上。③提问：那也就是说宽不是整厘米数，如果老师想知道它的准确长度该怎么办？
活动二：量一量。
①小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
②汇报交流。预设A：我量出数学书的长是26厘米。预设B：我量出数学书的宽是18厘米多，不到19厘米。预设C：我量出数学书的宽是18厘米６个小格。预设D：我量出数学书的数学书的厚不到1厘米，只有6小格。③教师演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的回答进行评议。小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm）表示。④教师板书课题：毫米的认识。
设计意图
小组合作测量数学书的长、宽、厚，学生在测量中真真切切地感受到，用厘米无法准确表达数学书的宽度和厚度，需要产生更小的长度单位，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。
合作探究，认识毫米
活动一：初步认识1毫米。
①小组讨论：关于毫米，你知道什么？预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米.。②观察自己的直尺，你也能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么问题了？预设：手指太粗指不清楚。③你能用手指一指吗？那要找个细点的东西来帮忙了，找什么呢？组织学生用铅笔笔尖指一指1毫米。④1厘米里面有几个1毫米呢？用笔尖指着数一数。预设：1格1格地数，从刻度线0开始，一毫米一毫米地数。课件演示：1厘米中有10个1毫米。⑤追问：那其他的1厘米是否也有10个1毫米呢？比如从刻度1到刻度2、从刻度3到刻度4。
思考：厘米和毫米之间有什么关系呢？
教师板书：1厘米=10毫米。
追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢？
预设：因为1毫米很短。
活动二：进一步认识1毫米，建立表象。
①比划。提出问题：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？学生比划。追问：和你的尺子比一比，你估计的怎么样 指导：不好比划吧，我来教给大家一个好办法。拿出来课前准备的电话卡看一看，这张卡的厚度是1毫米，用手捏一捏这张卡,你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来。这时,我们两指间的这道缝大约就是1毫米。学生按照教师的指导同步操作。师：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？再指导学生不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。
②生活中的1毫米。
提出问题：找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？学生举例，教师参与交流,出示实物光盘、1分硬币,并指出:光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。
③游戏。
师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了，我们来做个游戏吧!猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米。学生汇报交流。指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张......并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。说明：像我们数学书这样的纸，把它扭紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。
活动三：用毫米测量。
师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。
师：你是怎么数的？
预设：1格1格的数。
师：有谁不是1格1格数，直接看出是6毫米的？
指导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有1根刻度线稍微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5毫米。这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。
提出问题：再次测量数学书的长、宽各是多少？
设计意图
本课的重点是帮助学生建立“毫米”的观念。三个探究知识点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物，帮助学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观念。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》强调：在测量的学习中，应重视估测能力的培养。估测能力只有在实践中才能得到发展，在以上学习活动中，从1毫米到几毫米，不断与实际长度去比对、修正。孩子们的估测能力就这样建立起来了，空间观念也得到发展。长度单位的建立，不是一蹴而就的，借助比一比、估一估、找一找、说一说、量一量等活动帮助学生充分体验毫米的实际意义。在螺旋上升的活动中，从生活经验抽象概念生活概念，达到对毫米的充分理解。
3巩固练习，深化理解
（1）完成教材第22页“做一做”的第1题和第2题。
练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。
（2）完成教材第24页练习五第1题和第2题。
练习第1题时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。设计意图
通过练习巩固课堂所学知识，在练习时让学生先估一估，再精确测量，给学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课得到一定的发展。
4全课总结，文化熏陶
（1）通过这节课的学习，你有什么收获？
介绍毫米在生活中的广泛应用。
板书设计
毫米的认识
1厘米=（10）毫米
10毫米=（1）厘米