第9课《论教养》课件（共23张PPT）2023—2024学年统编版语文九年级上册

(共23张PPT)
论教养
学习目标
2.分析层次，把握教养表现
3.联系生活，领悟教养内涵。
1.梳理文脉，明确作者的观点。
一个有教养的人, 总是让人如沐春风，同时也受到了别人的尊敬，那么，我们到底该怎么做才能成为有教养的人呢？今天，我们来学习苏联学者利哈乔夫的《谈教养》。
导入新课
第一部分（第1段）：开门见山，引入论题。
第二部分（第2-17段）：从正反两个方面对比论证论题。
第三部分（第18段）：再次强调什么是真正的教养。
梳理文脉
壹
作者简介
利哈乔夫（1906—1999），20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。
自学预习
贰
字音检查
涵养（hán） 恪守（kè）
汲取（jí） 箴言（zhēn）
尴尬（ gà） 雷霆（tíng）
彬彬有礼（bīn） 矫揉造作（jiǎo）
扭捏作态（niǔ niē）
自学预习
整体感知
1、本文的中心论点是什么？
2、作者是从哪几个方面来论述中心论点的？
什么是真正的教养。
（1）教养首先应该体现在家里。
（2）要有优雅的风度。
整体感知
3．分析作者在文章中围绕“论教养”阐述了什么观点？
本文透过众多“有教养”和“无教养”的现象，探究了真正“有教养”和“优雅风度”的本质。作者认为“教养”很深刻，它折射了一个人对自己和他人，乃至对社会和大自然的态度，就是“尊重”。
合作探究
1．细读1—2段，思考第1段有什么作用。
直接引入论题——教养，用递进复句强调，“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”，为下文的论述张本。
2．速读3—12段，思考以下问题。
(1)第3段有什么作用？
承上启下的过渡作用。
2．速读3—12段，思考以下问题。
(2)说一说第4段与5—10段之间的关系。
总说与分说的关系。
2．速读3—12段，思考以下问题。
(3)有无教养的本质区别是什么？
是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
2．速读3—12段，思考以下问题。
(4)作者列举了有教养的人的哪些具体表现？
不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺；稳重随和。
2．速读3—12段，思考以下问题。
(5)4—10段先谈“无教养”的例子，11—12段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？
把有无教养进行对比，是非曲直不言而喻，引人深思，也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。
3．速读13—17段，思考以下问题。
(1)第13段作者批驳的错误观点是什么？
优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。
3．速读13—17段，思考以下问题。
(2)作者是如何批驳这一错误观点的？
作者提出了一个正确的观点：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。并对这一态度进行阐述：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。并以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人，具有优雅风度。最后得出结论：优雅是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界。这样上述的错误观点就不攻自破了。
3．速读13—17段，思考以下问题。
(3)请你结合4—10段，分析“优雅”和“有教养”是怎样的关系。
二者的本质是相同的，一个是从内心“尊重别人”，一个是“关照的态度”，其实都是“尊重”。教养是优雅的基础，优雅风度是教养的重要表现，一个人处处时时有教养，就会形成优雅的风度。
4．读第18段，思考：这一段有什么作用？
总结全文，照应开头，强调以尊重的态度对待别人，再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度，给人以启迪。
合作探究
议论文有其独特的言说方式，本文在很多词语的运用上和句式的选择上都体现了作者亲切生动而不失理性的语言特点。学生可从词句的运用入手而思。上面的文本解读中呈现了部分例子，文中还有很多可探之处，不一一赘述。
合作探究
文后“阅读提示”中说：“他对生活现象的观察非常细致，针对性很强，文章富有浓厚的生活气息，亲切而生动，行文活泼、灵动”，请你从语言入手，找出文中能够体现这些特点的词句进行品析，体会作者的说理特点。
文章材料众多，作者是如何安排它们阐明道理的，采用了哪些论证方法？
合并同类项，同类的事例归至一处，为形成对比，也可分别找出与之相反的事例进行组合。采用了举例论证与对比论证，以生活教育人，以事例说服人。
合作探究
课堂总结
今天我们通过学习这篇课文了解了什么是真正的教养，希望同学们在今后的学习生活中能够懂得用尊重的态度对待别人，成为一个有教养的人。
围绕中心论点“一个有教养的人，必须以尊重的态度对待他人”，选取适当的事实论据对它进行相应的补充，写的时候可以用上举例论证，正反对比论证等。
作业布置
感 谢 观 看