统编版语文三年级上册第五单元教材解读

三年级上册第五单元教材解读
一、策略单元编排意义
（一）横向比对，层级式递进
本单元教学内容不论是在“单元导语”、“精读课文”、“交流平台”中，还是在“初试身手”“习作例文与单元习作”中，都强调一个词——“观察”。由此可见，培养学生的“观察能力”是本单元的主要目标。本单元是如何围绕“留心观察”有序编排、共同实现单元要素的？
本单元先用罗丹的名言开篇，告诉我们学会观察是打开习作之门的钥匙，并且点明了本单元需要学习的语文核心要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。
两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》从不同角度写“观察”，《搭船的鸟》重在体现“抓住特点进行细致观察”，《金色的草地》重在体现“连续观察，并注意事物的变化”。
“交流平台”对两篇精读课文中蕴含的习作要素进行了归纳总结：1.留心周围的事物，我们就会有新的发现；2.细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。“初试身手”提供了两个样例，第一个样例描写了买菜路上看到的过马路的蜗牛，提示学生：再平常的事物，只要留心观察也会有新的发现。第二个样例记录了对芒果的观察，进一步提示学生：为了对事物有更多更深的了解，可以看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等。 两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》为学生提供了观察与习作的范例，并以课后题和旁批的形式对作者细致的观察进行点评，巧妙提示观察方法。前者在观察方法上着重“抓住事物的突出特点，写不同场景中的不同表现”；后者在观察方法上强调“多角度、有顺序地写出变化”。单元习作《我们眼中的缤纷世界》，引导学生运用从两篇精读课文和两篇习作例文学到的方法，观察一种动物、植物或一处场景，完成一篇习作。
由此可见，本单元中的各个部分之间是有着层层递进的关系：“单元导语”明晰要素——“精读课文”习得方法——“交流平台”归纳方法——“初试身手”尝试练写——“习作例文”范例指引——“单元习作”形成成果。应该说，在一系列梯度的搭建下，引导学生“学习感知、梳理总结、练习迁移”，最终水到渠成地形成“习作单元”成果。
（二）纵向梳理，螺旋式上升
语文课程标准明确指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。在三年级习作的起步阶段以“观察”为主题，特别符合学情。为了培养这种能力，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，给学生搭设了螺旋上升的梯架。
如三年级上册八个单元的习作中，编者共安排了三个单元培养观察能力。第二单元没有明确地提出观察的要求，但是从“写日记”这个内容来看，离不开观察。第五单元是习作单元，整个单元都在培养学生“学会留心观察，并将观察所得写下来”的语文素养。第六单元中的习作六的要求是把身边的美景介绍给别人，写之前仔细观察，写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。这个练习对学生“观察力”的要求更高了。不光要善于发现，还要能够发现“美”在哪里，同时还要围绕一个中心写。三年级下册的教材也遵循由易到难的原则，将“观察”这一主线贯穿始终。不仅要写自己的观察，还要写出自己的感受、自己的心情以及有趣的发现等。
可见，整个三年级的教材，都非常注重培养学生的观察能力，并且要求也呈“螺旋式上升”。正如人民教育出版社小学语文室编辑常志丹老师所说：观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养应该贯穿习作训练始终。
纵观“观察单元”这种层级式递进、螺旋式上升的编排特点，我们在教学实践中要不断激发学生的观察兴趣，培养学生留意观察的意识，习得正确、科学的观察方法，提高观察的敏锐性，形成观察能力，帮助学生打好“观察”的底子。这种观察能力的培养，本单元是重点，但不是终点。
二、围绕要素，确定“观察”单元教学要点
具体到每一课、每个板块，教学要点是什么？依据什么确定教学要点？我们觉得有三个依据。
一是习作单元的特殊指向。习作单元“指向习作”，以培养习作能力为核心。单元中的精读课文在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不作过多要求，习作例文不强调对例文的整体感知、不要求从篇章的角度借鉴、仿写。
二是单元语文要素的明晰指向。本单元是本套教材第一次出现习作单元，要素指向观察能力的培养，可见观察在习作中的基础、先决地位。
三是课后习题的问题引领。课后练习题是教材编者针对单元语文要素、每篇课文自身特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点,是教材的重要组成部分。统编小学语文教材执行主编陈先云老师说，统编语文教材的教学应是“以课后习题为目标和轴心的教学”。
基于特殊单元、语文要素、课后习题，观察单元各部分的教学要点可以确定如下：除精读课文第一个要点为生字词教学外，其余均紧扣“观察”进行，靠船下篙，直击耙心。依据这样的要点，引导学生在单元学习中感受作者细致的观察，切身体会到留心观察的好处，并进行观察实践、记录观察所得，才能推动学生在今后的生活中展开细致、持续的观察，学会观察的方法，养成观察的习惯。
三、精准施教，实现“观察”能力的有效提升
本单元重培养学生留心观察周围事物的能力，可以从三个方面进行。
（一）留心生活，练就敏锐观察力
观察力，是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程中对声音、气味、温度等有一个新的认识。
《搭船的鸟》这篇文章的作者郭风因为具有敏锐的观察力，于一次平常的“探亲”之旅，发现了翠鸟羽毛的美丽与捕鱼时敏捷的身手，给旅途平添了许多快乐。《金色的草地》这篇文章的作者普里什文之所以会赞叹：“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”是因为他有一双善于观察的眼睛，于平凡的大自然中，看到一片草地的神奇。《我爱故乡的杨梅》这篇文章的作者之所以把杨梅的味道写得那么具体可感，是因为他调动多种感官参与观察。
现实教学中，我们虽然会一再提醒学生：要善于观察，只有细心观察身边的人和事，你才能写好作文！孩子们也真的去观察了，但是反馈过来的观察内容还是诸如此类。
我今天早上在公园观察过了，老爷爷在打太极拳，老奶奶在跳广场舞，叔叔阿姨在跑步……
孩子们眼睛里为什么看不到生活中有趣的东西，是因为他们缺少对生活的敏感度，不会观察。在本单元的教学中，我们的首要任务就是引导孩子们做生活的有心人，学会把视觉、听觉、嗅觉、触觉等所有的感觉全部都调动起来，用眼睛观察斑斓多姿的外部世界，用双耳倾听美妙动人的音乐、高低缓急的声响，用鼻子细嗅沁人心脾的气味，用舌头品尝酸、甜、苦、辣、咸各种滋味，用手触摸、感受物体不同的质地、硬度、冷热……练就敏锐的观察力！
（二）研读课文，学习观察小窍门
怎么“留心观察”？从阅读角度来说，无论精读课文还是习作例文并不是直接讲观察方法的，但是我们能够从字里行间感知作者的观察方法——细致观察、连续观察、多感官参与，达成路径如下：
由静到动：《搭船的鸟》这篇课文中，先看到的是静止在船头的翠鸟，反复观察中，感受到它美丽的外貌：羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，还有一张红色的大嘴。接着看到了“翠鸟眨眼之间就从水中叼起一条小鱼”动态的过程。观察动态事物比静态事物要难得多，它需要敏锐的动态捕捉力，因为一不留神就会看不清活动的过程。
由整到分：《金色的草地》这篇课文中，蒲公英草地从整体看，早上是绿色的，中午是金色的；单个看，早晚的花瓣是合拢的，中午的花瓣是张开的。我们观察的时候，既需要观察事物的整体面貌，又要观察其中的部分或个体独特之处，看得更细致入微。
由常到变：《我爱故乡的杨梅》这篇课文中，杨梅的刺、杨梅的色、杨梅的味，从生涩到成熟始终在变化中，唯有长期而细致的观察，方能发现其间的差异。在生活中，观察变化不定的事物，除看常态外，还需要长时间的观察，留心每个阶段不同之处，考察观察的耐力。
由简到繁：这个单元中所写的事物，一只翠鸟、一片草地、一只蜗牛、一个芒果、一只小狗、一颗杨梅，都是单一的事物，而习作中出现了三幅图，呈现的就是多个事物组合而成的复杂事物。第一幅秋景图，画面中有蓝天、白云、绿树、落叶、草地及人家；第二幅晨景图，画面中有上学的学生、上班的叔叔阿姨、报亭的摊主、忙碌的清洁工等；第三幅课间图，画面中的老师和学生在各自活动。观察这些复杂的场景，可以用“分解”观察法，逐个观察场景中的事物，这样就能看到事物构成的整体画面。
总之，学会观察不是一蹴而就的，首先需要有一颗热爱生活的心。热爱生活才会发现寻常事物的美。其次要有针对性训练，学会调动多种感官仔细观察，由易到难、循序渐进地磨练观察的敏锐感与想象力。
（三）细品文字，感受表达准确性
会观察，是不是就一定能写出有意思的文章来呢？还不行。从观察到表达，需要有充分的语言积累和表达的经验。对于很多学生甚至成人来说，学习写作的一个很大困难就是语言素材和经验积累的不足，小学生尤其不足。比如，《搭船的鸟》这篇文章中如何描述小鸟捕鱼的过程，没有充分的语言素材和经验积累，就很难将观察的“细致”表现出来。
我们来欣赏一下第四自然段，一边朗读，一边关注句子中写翠鸟动作的词，看看作者用了哪些词语写出了翠鸟动作敏捷？
我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。这段话里，作者连续用了“冲、飞、衔、站、吞”五个词语，把翠鸟一瞬间的捕鱼动作，切分成若干个连续的画面，分步写清楚、写连贯。读着这段话，就好像在看一段视频，又好像是我们自己亲眼看见了一样。心要看得见、抓得准，事物的特点才突出、才鲜明；手要练得熟、写得活，事物的样子才具体、才生动。所以，在单元教学中，要找准读写融合训练“点”有效设计各板块的读写路径，方能促进学生观察力与表达力的同步提升。
统编小学语文教材设置独立的习作单元，突破了传统语文教材的编排方式，这种突破意味着编者将习作教学放到了和阅读教学同等重要的位置。我们在教学三年级上册第五单元时做到：要在合纵连横中，了解“观察”单元的编排特点；基于要点，确定“观察”单元的教学目标；科学施教，实现“观察”能力的有效提升。