《雨说》说课稿

《雨说》说课稿
张美云
一、说教材
《雨说》选自人教版语文教材九年级上册第一单元。本单元是诗歌单元，诗人用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒写了心中的情态。要求学生在反复诵读的基础上，展开联想想象，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味诗歌的精美语言。
《雨说》是一首动人心弦的爱之歌。学习本文，应在朗读的基础上，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首诗的目的。
二、说教学目标
语文新课程标准要求“应该重视语文的熏陶感染作用”，而诗歌是最好的载体。同时九年级学生通过之前的学习，初步具备了有感情的朗读课文的能力以及分析文学作品的能力。结合这一学情以及本单元的要求，我将教学目标设定为：
1．知识与技能：了解作家作品，积累文学常识；感受诗歌的节奏与韵律，疏通文意；准确、流利、有感情的背诵这首诗。
2．创新意识与创造性能力：品读关键词句，领会诗歌意境；学习用拟人手法表达某种情感。
3．过程与方法：感知课文，把握内容；展开联想和想象，激发创造潜能。
4．情感、态度与价值观：体会诗歌情感，受到爱的熏陶。
三、教学的重、难点
九年级的学生对外界的事物都有自己独到的见解，且对未知的世界有着强烈的好奇心。结合这一心理特征，以及本课的目标，我将教学重点确定为：感知诗歌内容，品味诗歌语言，体会诗人情感，学用拟人手法。
由于所面对的是农村初中的学生，他们的生活圈子小，手边资料少，视野不够开阔。虽然通过多年学习，语文素养仍然有待提高。因此教学难点为：展开联想与想象，品味诗歌语言，背诵这首诗。
四、说教学方法
教学有法，但无定法；条条道路通罗马。教学中，教师要充分发挥引导作用，激活课程资源，培养学生学习兴趣和创造性思维。所以我采用以下方法，解决重点，突破难点：
1．诵读感悟法：指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度的把朗读教学贯彻到教学始终。培养学生良好的语感和整体把握能力。
2．联想想象法：爱因斯坦说：想象力比知识更重要。引导学生展开联想、想象，解读意象，发展学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。
3．探究学习法：充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用。
4．情景创设法：教学中运用多种媒体意资源为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，提高学生学习的兴趣。
在学法上主要建议学生进行“朗读体会”、“联想想象”、“记忆背诵”。让学生主动参与，自主学习。
五、资源准备
新课标指出“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”。为了改进教学方法，提高课堂效率，拓展学生知识面，我准备了以下资源。
1．课件资源：我参考了无忧无虑中学语文网中的课件、教案，在百度网中搜索了一些优美图片及背景音乐，在土豆网和优酷网中下载了教学用视频，然后结合学情，根据教学需要制作了幻灯片。
2．文本资源：人教版语文教材九年级上册。
六、设计理念
资源活用、营造氛围、愉快学习、教学相长！
七、说教学过程
（一）导入
用视频儿歌《春雨蒙蒙的下》导入。听完后，问：在听之前，有一首诗，谁再来试着背一下？诗中的好雨指的什么雨？（春雨）歌中的“刷刷刷刷”是什么声音？（春雨声）可以说是春雨在说话呀。那么你们想知道春雨都会说些什么吗？下面我们就来学习一首诗《雨说》，听听雨到底都说了些什么。（打出课题《雨说》）
（二）了解作家及作品
（让学生在预习的基础之上了解诗人，了解作品及写作背景，更有利于学生理解本诗所表达的情感，更好的去探求意象的深层内涵。这也落实了“积累文学常识”目标）
（三）鉴赏诗歌
（在正课鉴赏诗歌环节，我将从以下四个方面来进行教学——1．读 2．想3．品4．练）
1．读
（1）听读（给学生播放朗读视频）
要求学生根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，并注意一些字词的读音。
通过听范读，为学生展示了一幅声情并茂的“春雨”图，不仅起到了朗读指导作用，同时也给学生以艺术享受，强化了学生的语言感。
（2）朗读（配上背景音乐）
学生自由朗读。
苏霍姆林斯基说：教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态。当学生身处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，就可使他们集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得更多、更牢固的知识技能。
通过上面的“听读”，学生不管是在内容上还是在情感上对本诗有了一定的了解，但每个人的了解程度不同，在这里并不要求统一，所以选取了自读而不是齐读。在朗读中思考“雨”向我们诉说了什么？（解决了教学重点“感知诗歌内容”，同时也为下面鉴赏全诗作铺垫。）
2．想
思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？请一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，并试着用自己的语言进行描述。
（部分想象能力较差的学生可能无从想起，这时教师展现一组与课文相关的优美图片，帮助学生一起想象。让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息）
这样学生就不知不觉地进入诗歌的意境，在欣赏的时，老师和学生一起讨论交流，不时插入一些与图片内容相关的话语：
（结合图片诉说）比如：田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润；辽阔的牧场仍是一片枯黄，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦耳的歌唱……
在这里一是培养了学生的思维能力，二是训练了学生的语言表达能力，三是让学生获得了美的享受，。运用图片，是为了发展学生的联想思维，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强课堂活力。在这一过程中，学生对自然美景有了直观感受，对自然的热爱之情也会油然而生，情感态度与价值观目标初步达成；同时也顺利过渡到下一教学环节。。
3．品
问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明。
为了突破教学难点“品味诗歌语言”，我鼓励学生深入文本，以小组为单位合作学习。
学生在这里会有困难，教师可进行引导述说：
例如：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大。
然后请小组发言人在班上表达交流，教师不失时机地进行点评、启发、归纳。
（这个环节的设置主要是让学生品读关键词、句，进而领会这首诗的意境，领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高，在提升学生品味语言的能力的同时也让学生受到爱的熏陶）
4．练
（1）诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（让学生明白拟人的手法的运用，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理。）
（2）问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？
（这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意。我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华。以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力，同时也顺利完成教学目标“学习用拟人手法表达自己的某种情感”。）
（3）力求当堂背诵。（争取做到准确、流利、有感情）
（四）总结
诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！
（五）作业布置
1．背诵这首诗。（只有背诵才能更好的理解，只有背诵，才能更好的运用）
2．以“雨的自述”为题，把这首诗歌改写成三百字左右的散文。（首先检验对诗的内容的理解，其次体会两种体裁语言表达上的区别）
八、说板书设计
（见幻灯片）
我的板书在做到“形象、直观、简约”三原则的同时，体现了“重点突出、简洁明了、条理清晰”的板书要求。从而帮助学生记忆。
现代教育技术的运用让语文课堂变的更加丰富多彩。我们只有熟练的掌握运用技巧，才能最大化的展现其在教学中的优势，从而提升课堂效率。
2011年11月