八年级下册 第三单元 11*《核舟记》：通过“奇巧”二字打开《核舟记》（教案）

通过“奇巧”二字打开《核舟记》（八年级下册）
文本分析：
《核舟记》是部编版语文教材八年级下册中的一篇课文，文章所写的这件微雕艺术品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，主题却是读书人耳熟能详的文化典故—— “大苏泛赤壁”。它技法精湛，巧夺天工，寓意丰厚，彰显了我国古代手工艺术的高超境界和工艺美术的不朽成就。魏学洢通过细致入微的描绘，调动读者的想象，鲜明再现了它精美的整体形象和雕刻者高超的技巧。
设计思路：
对于一篇有点长度的文言文该如何带领学生学习呢？第三单元的单元提示里有这样的阅读指导：学习本单元，要先借助注视和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。所以我在设计本课时，抓住第一段的“奇巧人”和结尾处的“技艺灵怪矣哉”最后提炼出技艺的高超，写作技艺的高超，心性境界的高超。
教学课时：一课时。
教学目标：
1.抓住重点字词，翻译课文，疏通文意，。
2.抓住“奇巧”二字，品读课文。
3.通过品读文字和语句，体会作者对奇巧人的赞美以及情谊深厚，对古代劳动人民的赞美之情。
激趣导入：
你见过桃核吗？（师拿桃核展示）但是如果请你在桃核上雕刻一个人，你觉得自己可以吗？如果雕刻两个人呢？五个人呢？如果不仅雕刻人还要雕刻很多物，很多字，你可以吗？今天我们就跟着作者去认识一个明朝的奇巧人王叔远，看看他在桃核上雕刻了什么？
一、疏通文本，初识核舟
1.通读文本，圈画出不认识的或者读不准的字，借助注释和工具书，找出不会翻译的词语或句子。
明确：
器皿 罔不 箬篷 技艺灵怪矣哉
2.读课文概括桃核的特点，请用这样的句式来回答：这是一只——的桃核。
明确：这是一只雕刻大苏泛赤壁的桃核。
这是一只长约二粟许，长约八分又奇的桃核。
这是一只为字三十又四的桃核。
你发现了什么？
长度越小，雕刻的内容越多，形成一个鲜明的对比。这到底是什么样的人做的一只怎样的桃核呢？再次朗读课文，走进核舟。
二、感受技艺，走进核舟
1.读课文，你觉得奇巧人王叔远的技艺之“奇巧”表现在那里？
明确：
我觉得从“盖大苏泛赤壁云”技艺的高超表现在雕刻了一个情境，而不是一个单纯的画面。
我觉得从“各具情态”表现在雕刻在极其厉害，不仅雕刻画人物的外形，而且能刻画出人的神态，从有形到无形。
我觉得从“罔不因势象形”可以看出他雕工精巧，不仅象形，而且“各具形态”。
我觉得从“苏黄共阅一手卷，珠可粒粒数也”，连细小的珠子都清晰可见，再次体现技艺高超。
我觉得从“旁开小窗，左右各四，共八扇，启窗而观雕栏相望焉”一个“启”字可见窗户是可以关启的，突出雕工技艺雕刻技术之高。
我觉得从最后一段，“为人五；为窗八；为箬篷；为辑……”可以看出雕工技艺高超。
总结：雕刻技术高超在小多对比
雕刻技术高超在虚实相生
雕刻技术高超在启动灵活
再次品读课文，其实我们会发现不仅王叔远的雕刻技艺高超，文章还体现了一个人技艺的高超，你觉得是谁？
三、研读文本，品味核舟
1.再次研读文本，你读出了作者魏学洢行文的技艺“奇巧”了吗？
明确：
我觉得作者的文章结构很圆融，收尾呼应，采用的是总分总结构。
我觉得作者采用的写作手法很巧妙，我从“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”可以读出作者善用想象，不仅写出了所见之景，还能写出未见之神。
我觉得作者多处采用修辞手法，如“细若蚊足，钩画了了”这是采用了比喻的手法，写出了文字的细致，刻画的技艺高超，也表达作者的惊叹之情。
我觉得作者善于说明手法，如在写桃核的形状时，多采用列数字的说明手法，如第二段的“舟首尾八分有奇，高可二黍许”，还有最后一段的“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为炉，为壶，为手卷‘为念珠各一；对联、题名并篆文；为字共三十有四”这些鲜明的数字给人直观的印象，又和桃核的狭小形成鲜明的对比，读来生动有趣。
我觉得本文虽然是一篇说明文，但在对人物的刻画上也别有匠心，如描写苏轼、佛印和黄庭坚三人的神态都栩栩如生。
总结：
作者行文技艺高超表现在：
行文技艺高超表现在结构的圆融和精巧
表现在描写手法的多样
表现在修辞手法丰富多彩
表现在情感的浓郁
同学们学习本文，我们不仅读出了雕刻者技艺的高超，还读出作者行文技艺的高超，你还觉得还有哪些高超的地方？
四、通过奇巧，读出情感
资料补充：
1.宋神宗元丰二年(1079)，苏轼在湖州任上被人诬陷，入狱半年。次年贬为黄州(今湖北黄冈县)团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。
2.魏学洢的父亲魏大中是明朝一代名臣，因受宦官诬陷入狱。魏学洢为营救父亲奔走呼告，未能如愿，最终哀伤气绝而亡。王叔远不止一次以“大苏泛赤壁”为题材创作核舟。明朝天启年间的壬戌年，他再一次精心创作了一枚以此为主题的核舟，赠送给魏家。
3.这枚核舟的主题是“大苏泛赤壁”，以苏轼被贬黄州期间夜游赤壁的故事为内容，还选取了《赤壁赋》中的句子来突出主题，别具匠心。王叔远借苏轼面对灾祸时的旷达来劝慰魏学洢，鼓励他以豁达的态度面对家庭变故，表现了浓厚情谊。同时，王叔远不止一次以“大苏泛赤壁”为主题雕刻核舟，此次在又一个壬戌年雕刻这个主题的核舟，表现了他对这个主题的喜爱，对苏轼精神品质的高度赞赏。
你从这些资料里读出了哪些精巧和高超？这里表达了作者的什么情感？
明确：
我读出王叔远对友人安慰，材料3中，王叔远借苏轼面对灾祸时的旷达来劝慰魏学洢，鼓励他以豁达的态度面对家庭变故，表现了浓厚情谊。
我读出了魏学洢的孝心感天动地，如材料2中，魏学洢的父亲魏大中是明朝一代名臣，因受宦官诬陷入狱。魏学洢为营救父亲奔走呼告，未能如愿，最终哀伤气绝而亡。
总结：
一篇文章，不仅雕刻者技艺精巧，作者的行文精巧，还有蕴含的情感令人赞叹。
五、打通生活，读出自我
1.这枚小小的核舟，却凝结着雕刻者的匠心独运、设计精巧，还有作者对友人的深厚情谊，如果你也有一枚这样的核舟，你最想送给谁？
明确：我想送给奶奶，她虽年迈，身体不好，但对我却是有求必应，从不发火。
我想送给我的同桌，我们这两天闹了别扭，不说话了。
我想送给我的语文老师，我最近让她生气了，希望核舟能让她消消气，原谅我的不自觉和任性。