统编版语文四年级上册第四单元 习作： 我和____过一天 教学设计

四上第四单元：我和____过一天
教学目标
1.引导学生根据本单元课文的写法进行构思。
2.学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。
教学重点
讲解写作方法，引导学生进行构思。
教学难点
3.学会发现童话故事的特点并培养学生的想象力和写作能力。
第一板块：定格人物特点，补充题目
师：同学们，你们认识这些故事里的人物吗？
出示：孙悟空、白雪公主、哪吒、葫芦娃……
师：选出你最喜欢的人物，向同学们介绍一下。
生：我喜欢孙悟空。他是《西游记》里的英雄。他会七十二变，有火眼金睛，一个跟头就可以翻十万八千里。我印象最深的就是他三打白骨精，唐僧误会他把他赶走了。
师：看来孙悟空在你眼里是个神通广大、能打妖怪的英雄，你的介绍抓住了孙悟空的特点。
生：我喜欢白雪公主。她聪明漂亮，和七个小矮人一起开心地生活。
师：你喜欢的是童话故事中漂亮、善良的白雪公主，还有可爱的小矮人们，也说出了特点。
生：我喜欢哪吒。他脚踏风火轮，手拿乾坤圈，脖子戴着混天绫，哪吒打死龙王三太子敖丙为民除害，实在太伟大了。
师：你的介绍将哪吒的动作描绘得十分传神。谁还能说说图上没有的故事人物。
生：我喜欢武松，他打老虎的样子太勇猛了。
生：我喜欢猪八戒，他虽然没有孙悟空那么厉害，但是他一心保护着师傅唐僧。
师：我们读过的童话故事、神话故事中很多人物都很有特色，给我们留下了深刻的印象，大家都很喜欢。
如果这些人物来到了我们的身边，跟我们生活在一起，你可以选择其中一个跟他过一天，你最想跟谁过？先把这个人物名字写下来，再跟你的同桌说说理由。

师：交流一下你最喜欢跟谁过一天。
生：我想跟孙悟空过一天，因为他有非凡的神通，是我心目中的英雄，我想跟他打妖怪。
生：我想跟哪吒过一天，前几天看了《哪吒》的电影，让我对他了解更深了，我想跟他斩妖除魔。
生：我想跟哆啦A梦过一天，这样我想要什么就有什么，想去哪里就去哪里了。
生：我想跟柯南过一天，因为我特别佩服他的侦探能力。
……
师：大家介绍的这些人物各具特色，都有了最想一起过一天的故事人物了。
第二板块：定格一天主题，构思情节
师：你们会度过怎样的一天呢，老师这儿有一些词，请你想一想选择一两个填在表格中，也可以自己填写合适的词语。
出示：惊险刺激的 开心的 美妙的 神奇的 搞笑的 有意义的
师：看来都写好了，请你来说说，你和谁一起度过了怎样的一天？
生：我和孙悟空过了惊险的一天。
生：我和武松过了刺激的一天。
生：我和黑猫警长过有意义的一天。
师：你们已经想好和谁过一天，也已经想好要过怎样的一天，课文中啊也有几个小朋友想跟孙悟空过一天，我们来看看他们怎么说。（出示课文插图）
师：你从这几位同学的对话中发现了什么？
生：原来我们可以来到孙悟空生活的地方，看看他怎么打妖怪。
生：孙悟空也可以来到我们的现实生活中，跟我们一起学习玩耍。
师：是啊，我们可以展开大胆的想象，去到他们所在的神奇世界，也可以让他们来到我们的现实生活中。现在就请大家在四人小组中互相说一说，这一天里你跟故事中的人物一起在哪里？做些什么？互相交流后，把你们一起做的两到三件事填在表格中。
四人小组交流，并填写表格。
师：每个小组都交流得很热烈，来，我们一起来看，并请这位同学来说一说，其他同学根据点评要求来点点赞。
出示点评要求：
展示一位学生的表格：

师：同学们想给他几个赞，请用手势表示。
（学生手势示意）
师：大部分同学给他三个赞，也有几个同学给了两个赞，我请你来说说，你给他两个赞的理由——
生：我想给他两个赞，一个赞是因为他围绕“惊险刺激”这个中心词写出了三件事，第二个赞是因为他还按照早上、放学的时间顺序安排了这几个事件。
师：你能根据点评要求给这位同学两个赞，那还有一个赞不给的理由是什么呢？
生：我觉得他写的第三个故事情节还不够有趣，还可以写得更神奇一点。
师：你不仅给出了赞的理由，还给他提出了修改的建议，真是点评高手。那怎么让这个故事更吸引人呢？
生：放学这个环节比较简单，可以增加点趣味。
生：可以有点波折，比如放学路上增加些变化，孙悟空带着我做些神奇的事，最终顺利到家。
师：不错，这样情节有些变化，故事就更有趣了。请大家根据这样的方法，修改自己的内容表格，修改后跟同桌互相点评，争取得到三个赞。
（学生再次修改）
师：大家都修改好了，得到了同桌几个赞？
（学生给出得到赞的手势）
师：看来大部分同学修改后得到了三个赞。我们看看刚才那位同学修改后的，现在你想给他几个赞。

生：我想给他三个赞，因为他把第三个事件“孙悟空带我腾云驾雾”写得还挺神奇的。
师：老师发现，你们可真厉害，围绕中心词写下了两到三个情节，而且还能根据一定的顺序安排这些内容，写得神奇有趣。
第三板块：定格故事头尾，起草文章
师：同学们，咱们已经选定好了人物，想好了这一天要一起做的事情，现在你能想象一下你跟你的好朋友初次碰面时的情景吗？文章的开头可关键啦，能否吸引读者的眼球全在此一举哦。
师：请你来说一说。
生：我会写“今天，我走在上学的路上，猪八戒突然出现在我眼前，我揉了揉眼睛以为是做梦，哎，真的是胖嘟嘟的猪八戒，我俩还成了好朋友。”
师：你直接用“出现在眼前”来引出故事，真不错。这样的开头，我们叫做“开门见山式”。其他同学说说不一样的开头吧——
生：今天，我和孙悟空过了一天，没错，就是《西游记》里的孙悟空，这一天我们是怎么过的，你们一定很奇怪吧，听我慢慢道来。
师：厉害，你一开头就吸引我们去读你的文章，大家还真想听你道来。这样子设问的开头，是“故设悬念式”的开头。还有不同的——
生：我今天跟哪吒过的这一天可谓是惊险刺激，请你听我道来。
师：你这个开头，紧紧围绕中心词“惊险刺激”，我们可以它叫做“一词贯穿式”。
生：今天，阳光明媚，我决定去散散步，锻炼锻炼身体，看见一位穿着白雪公主裙子的小妹妹从对面走来，让我不由想起她——白雪公主。
师：你这是“倒叙回忆式”的开头啊，给你点赞。
（点击板书，呈现多种开头的方式）
师：大家可以参考同学们所说的几种开头方式，也可以按照自己喜欢的方式开头，动笔写写自己的开头。
师：同学们写得差不多了，谁愿意跟大家分享一下自己的开头？（指名两个学生分享自己的开头）请你来吧。
生：我是这样写的：今天是个阳光明媚的日子，我像往常一样背着书包走在上学的路上。突然，眼前一团烟雾，让我看不清。好在一瞬间，这团烟雾就散去了，我揉揉眼睛，发现前面有一个打扮很奇怪的人，跑过去一看，天哪！我没看错吧，居然是孙悟空。
“你好，我是孙悟空！”没想到，孙悟空竟然转身面对我，主动跟我打招呼。
师：这个见面方式有点意思哦。大家说，这是刚才说的哪种开头方式——还有同学想来分享，请你来。
生：今天，我写作业的速度居然比平时快了几倍，因为抓紧写完作业，可以多看会儿电视，这是老妈给我的优待。
我一个一个地转台，转到电影频道，正在播放《哪吒之魔童降世》呢，我便兴致勃勃地看了起来。不过一会儿光景，电视屏幕竟然变成了“雪花”。我眨眨眼想看得更清楚，没想到当我再睁开眼睛，眼前居然站着哪吒，梳着两个丸子头，瞪着两个黑眼圈，两只手揣着裤兜，样子帅极了……
师：同学们，这又是什么方法开头呀——刚才咱们听了两位同学分享的开头，不得不夸你们的想象力真丰富，接下来赶快把你的开头说给你的同桌听听，互相交流一下神奇之处。
（同桌互说开头）
师：咱们想过了见面的方式，时间过得很快，一天结束了，你们又会以怎样的方式说再见呢？
生：我跟朋友会舍不得分开，因为我们度过了快乐的一天。
师：和好朋友依依不舍了。请你再来说。
生：今天是他来到了我的世界，我跟他约定，下一次我一定要去他的世界玩玩。
师：这样的结尾可谓意犹未尽哦（板书呈现：意犹未尽）。
生：我是跟孙悟空过一天，我觉得他会一眨眼功夫就不见了我想说了些告别的话，目送他离开……
师：这样的结尾顺其自然（板书）。那就请你拿起笔写写你故事的结尾吧。
（学生写结尾）
师：大家的学习习惯真好，写完了就坐端正了。来，分享一下你们写的结尾吧。请你来分享。
生：我是这样写的——
快乐的时光总是短暂的，不知不觉一天就要结束了。孙悟空对我说：“陪你玩了一天，忘了正事，我还要陪我师傅去西天取经，得回去了。”我听了不由流下了眼泪：“猴兄，咱们难得一聚，你就多留几天吧！”“不行，再不回去，我师父就要念紧箍咒了。”还没等我说下面一句话，猴兄转了个圈就不见了……
这一天将让我终生难忘。
师：看得出，经过这一天的愉快相处，你们已经成为了好朋友，都已经称兄道弟叫“猴哥”了，真不错。大家看看，这样的结尾好在哪里？
生：不仅写清了分别的原因，还自然地表达了依依惜别之情。
师：你真会评价！现在请大家也这样把自己写的结尾分享给同桌听，并进行评价。
师：同桌在分享的时候，我还听到有的同学在偷偷地笑，看来写得很有意思。这样，我们设想了与故事人物初次见面的场景和分别的场面。接下来该做什么呢？且听下回分解——
第四板块：聚焦人物互动，写好故事
（一）选择情节练写，聚焦人物写具体
师：咱们已经想好我们跟主人公见面和分别时的情景，下面请选择自己所列出的故事情节中最能体现神奇之处的一个环节，将你们一起做的这件事写清楚写具体吧。
（学生畅写）
师：大家都写得都差不多了，现在请放下笔，我们一起看看这位同学写的，说说哪些地方吸引了我们，为什么。
生：我觉得他写得很不错，我跟猪八戒说的话让我们感到挺有趣的。
师：嗯，有人物的对话。
生：我还觉得在故事过程写了自己的心理感受，这增添了神奇。
师：咦，你是从哪个句子中读到了心理感受？
生：我是从“我想”看出这是作者的心理感受。
师：看来情节中有人物对话，有自己的心理感受能使故事吸引人。
生：但是我觉得他没有把猪八戒的人物特点没有写明白，猪八戒应该是很会吃很能吃的。如果描写时把这个特点再写具体，我觉得会更有意思。
师：你可真会听真会思考！看来要把故事写得生动吸引人，我们不仅要写人物对话，还有针对特点通过动作描写人物表现，也可以写出自己的心理感受。
（二）根据评价标准，循序渐进写生动
师：下面请大家根据这样的评价标准，先自己评一评，再四人小组之间互相评一评。
互评标准：
（ ）围绕中心词展开情节；
（ ）故事有人物对话、人物表现和心理感受；
（ ）情节有波折，故事吸引人。
师：四人小组互评打钩后，请你再次调整修改自己的文章。
出示学生修改后的习作1：
放学了，我把猪八戒带到了家里，可是谁曾想，猪八戒太胖了，被门卡住了，我使出浑身力气，将他往里一推，终于进去了，累得我满头大汗。
一进家，猪八戒就往沙发上一躺说：“有吃的没？”我连忙从抽屉里拿出我的最爱——薯片和牛奶，得意地对他说：“给你，这些东西你肯定没吃过。”他有点不服气说：“想当年我当天蓬元帅时，什么美味的东西没吃过？！天上的蟠桃你看见过？更没吃过吧，可老猪俺吃过！”边说着还冷笑了几声。我想：看你得意的，现在的零食多得数不过来，美味得都让我流口水……我刚回过神看他，发现他早已解决了薯片，嘴里还念念有词“好吃，真好吃！居然还有这么好吃的东西，这是什么？还有这，这……啊！太多了，让我吃个饱！”我暗暗自喜：超市里好吃的更多呢！
——《我和猪八戒过一天》
师：请根据标准评价这个修改后的故事，你觉得他现在能得到几个√。
生：我想给他3个√，因为他写的故事中的不仅有对话有人物表现还有心理感受，读起来比修改前更有意思了。
师：看来你给了他很高的评价。你是从哪里看出写清楚了猪八戒的表现的？
生：我是从“刚回过神就发现他早已解决了薯片”感受到的。
师：看来这位同学加上了人物的表现使故事更生动了。
出示学生修改后的习作2：
今天是一年中最冷的一天，屋外雪花纷飞。吃过晚饭，我坐在沙发上吹着空调，静心阅读着《格林童话》。
“叮咚——叮咚——”门铃响了，“这时候会有谁来呢？”我一边嘀咕着，一边走过去开门。一打开门，我惊呆了：怎么会有长得这么漂亮的小女孩啊！我上下打量，只见她披着金黄的长发，穿着破烂不堪的衣服，天啊，这么冷的天，怎么没穿鞋子。“你好，你能买一根火柴吗？”她诚恳地望着我说。
“哦，卖火柴的小女孩！”我兴奋地喊道，“你好！快进来，快进来，外面冷。”
我拉着她走进客厅，想到她急着卖火柴肯定还没吃过晚饭，连忙拿出了许多喜欢的零食小吃请她多吃点。她惊呆：“真好吃！我从来没吃过这么好吃的东西，谢谢你。”吃饱后，我又请她走我的房间，给她找了一件公主裙给她穿上，还帮她梳了头，系上了蝴蝶结。她流下了眼泪，对我说：“你知道吗，其实我的火柴有魔力，只要你心里想什么，火柴就会帮你实现，我送你一根吧！”于是我收下了一根火柴，想着将来哪一天用得着。之后，我们聊了很久很久，迷迷糊糊中我睡着了……
——《我和卖火柴的小女孩过一天》
师：这位同学能得几个√？
生：我想给她3个。我听着听着，好像也看到了卖火柴的小女孩。尤其是她们之间的对话，让我有种身临其境的感觉，很吸引我。
师：你点评得真清楚，也是很高的评价。
生：我也想给她3个，她还很自然地写出卖火柴小女孩的外貌特点。
师：你也表达了自己的评价，请坐。
师：你把手举得那么高，一定迫不及待地想表达，请你说。
生：我发现她没有写心理感受。
生：有写到啊，“我惊呆了”后面就是“我”心里想的句子嘛，还有“天啊，这么冷的天，怎么没穿鞋子”也是我的心理感受。
师：同学们你们听，原来，我们在写心理感受的时候，不出现“心想”“我想”这样的提示语也可以表达，你可太能干了。
第五板块：领会过程方法，完善故事
师：同学们，今天我们跟自己最喜欢的童话故事或神话故事里的人物过了一天，有的惊险刺激，有的开心有趣，有的神奇美妙……我们还将一天中一起做的事情写了下来，写成了一个故事，读起来生动有趣。让我们一起来回顾一下这一节课，我们先——
生：选定了一位最想跟他过一天的人物。
师：然后——
生：确定了这一天的主题。
师：嗯，这是中心词。
生：接着我们围绕这个中心词列举了两三件事。
师：对的——然后。
生：选择其中一件事具体展开，写得生动。
师：学到的写生动有趣的秘诀主要有——
生：要展现人物的特点，还要有我们自己的感受。
师：是的，我们可以通过动作、语言、神态来展现人物的特点，也可以通过我自己的心理感受。我们一起来读读下面这首秘诀儿歌：
师：接下去，请你再把表格中列出来的另外一两件事也写具体生动，然后加上这节课写的开头、结尾和其中的一件事，这就是一个生动完整的故事。我们还将举行一场班级故事会，将你自己写的这个故事讲给同学听，选选咱们班的故事大王。