咀嚼游记的真味——八年级下册 18《在长江源头各拉丹冬》教学设计

咀嚼游记的真味——《在长江源头各拉丹冬》教学设计
这节课采用任务驱动法，巧妙设置发“朋友圈”任务营造情境， 让学生欣赏各拉丹冬山景及人景，引导学生先认识“视觉的旅程”，即真实所见之景的描绘；设置发“定位”任务，引导学生了解“所至”；再体味“想象的旅程”，即由眼前所见之景延伸的对时空变化中景象的描绘，最终走向“心灵的旅程”。运用对比阅读法，聚焦文章富有特色的语言，解锁文章语言密码，理解文本丰富意蕴的钥匙。采用诗意化手法，自创两首课堂点晴诗，第一首课堂点睛诗，让学生体会文章写作手法及表现手法；第二首课堂点睛诗，引领学生探秘景与情、与理、与人的关系，感受雪域高原的圣洁之美以及作者情感之美、情怀之美，感受作者营造的美学世界，获得精神成长。
教学目标：
1.了解作者，把握课文主要内容。
2.品味看似随意实则精巧的语言，欣赏作者笔下的各种景物，感受各拉丹冬雄伟、圣洁、瑰奇的特点。
3.体会本文把景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。
4.把握本文移步换景的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。
教学重点：品味看似随意实则精巧的语言，欣赏作者笔下的各种景物，感受各拉丹冬雄伟、圣洁、瑰奇的特点。
教学难点：体会本文把景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。
教学方法：情境体验法、圈点勾画法、朗读法、品读法
教学准备：多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程：
一、情境导入。这节课我们共同学习一篇游记散文《在长江源头各拉丹冬》。了解一下各拉丹冬在藏语的意思，“高高尖尖的山峰”；各拉丹冬在哪里？它是长江源头之一。播放各拉丹冬纪录片。神秘的雪域高原令人向往，在1987年作者马丽华跟随电影摄制组走向各拉丹冬拍摄纪录片，用相机和文字为世人揭开了各拉丹冬的神秘面纱，今天我们跟随作者走进这个神秘的地方。
二、各拉丹冬——山景，感受雄伟瑰奇的壮美景色
1.任务一：假如马丽华每到一个地方都要发一条“朋友圈”告诉她所见到的景色。请你从文中找到景物描写的句子，然后匹配图片，再抓住景物特点，为图片命名发“朋友圈”。
老师先做一个微信发朋友圈的示范：我读了文章第二小节，首先要给大家晒这样一张图片。
屏幕显示：
“在风云变化的季节里形如金字塔的各拉丹冬的主峰，难得在云遮雾障中一现尊荣。”（图片）
文案可以用文中精彩的语句，也可以自己拟写小标题，譬如“主峰尊荣图”。
2.任务二 ：假如作者马丽华每到一个地方都要发一个“朋友圈”定位。
快速浏览课文，画出表示时间推移、地点(行踪、立足点)转换的词语。
明确：是从安营扎寨在各拉丹冬的雪山脚下远景拍摄，到冰河上砾石堆的远望全景拍摄，到慢慢接近冰山的近景仰视拍摄，置身冰窟有多个特写镜头,最后进入冰塔林。
可谓是脚步在移动，观察视角在变化，景致也在变化。那么这样一种写法在游记中叫做“移步换景”。
3.了解游记这一基本要素后，再发现这篇游记写景的特点。
（1）体会语言的节奏美。
屏幕显示：
是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。
请同学们自由读这段文字，在句式上面有什么特点？
明确：较多运用了短句。“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的”这些形容词，还有“冰塔、冰柱、冰洞、冰廊”等。这些短句精简而准确，形象性强，富有节奏感，很好的表现出冰体形状的千姿百态，令人目不暇接。
比读：静穆的晶莹和洁白是琼瑶仙境。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地缓慢而从不懈怠地切割着，雕凿着。
是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。（原文）
明确：通过主语后置、或修饰语后置调换语序，化长句为短句来突出景物的特点。后面部分又放缓节奏，融入段落主体比较舒缓的节奏中去，形成一种张弛结合的音乐美。
引导学生去文中发现类似的写法。
如第4小节，“面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼，虔诚又愚蠢”。把“虔诚又愚蠢”特意放到后面来强调。
第5小节“蠕动在巨大的冰谷里，一列小小的身影”，强调人类的渺小。
（2）体会语言的思绪美。
屏幕显示：
风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。
端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
思考：这两段句子中加粗的内容，有什么共同特点？有什么样的表达效果？
明确：这几个写景句子虚实结合，往往从眼前的景物出发，做时间维度上的延展，将读者的思绪引向时间的远处或思考的深处。如果删去，全句就只是对眼前景物的实实在在的描写，缺少了想象之美，景物也就缺少了神韵。
这样的写法增加了文章的厚度，也赋予文章独特的韵味，同时还能引发读者的遐思迩想，使其能更好地沉浸到文章营造的境界中去。
4.教师自创课堂点睛诗作结。
自然永恒热爱心，洪荒之始多美景。
移步换景路线清,比喻拟人显神韵。
长短交错节奏感，张弛结合音乐美。
虚实结合多变幻，景中融情人陶醉。
过渡：欣赏了各拉丹东原始地区的雄伟、圣洁、瑰奇的美景，同学们发在朋友圈的照片好像还缺了点什么，平常我们发的“朋友圈”难道只晒美景吗？那刚才我们的照片是不是少了人的活动？
三、各拉丹冬——人景，理解作者要表达的情感与精神品质
1.在文中寻找：在各拉丹冬这个生命禁区，看到哪些“人的身影”？选取“人景”并为景命名。
2.如何理解文章结尾段：“不见自然生物的痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。”
明确：聚焦作者这一行人的“活”，关注他们的行为。文中作者反复在叙写自己糟糕的身体状况，一方面表现出大自然环的艰险，表达对自然敬畏；另一方面，我们也能够来体会到作者的乐观和坚强，文章非常亲切真实可信。
可以关注“近旁”，为什么是“近旁”而不是“上方”或是各拉丹冬的“下方”？
还可以关注副词“的确”的强调作用。
3.通过以上交流，让大家感受到作者这一行人的勇敢探索精神、对自然的礼赞和敬畏。最后我们来了解马丽华这位女性。
资料链接：
作者简介：......马丽华被誉为西藏的歌者和行者，她对藏北这片神秘的土地有着深刻的情感，奉献自己的青春年华，用近百万的文字来真实记录自己行走在这边高原上的经历。作者是在身体的痛苦中坚持行走、考察，所以本文染上一种苦难美和悲壮美的色彩。
小结：这篇游记中马丽华让我们领略到原始地区的永恒美，人类的探索精神美（西行之魂：乐观、坚强、超越），苦痛美，可谓“天地大美，人在其中”。
4.情境还原：如果你是当时的马丽华，终于站在山峰顶上，你会有怎样的心理活动？用下列句式说话。站在各拉丹冬的山峰之顶，我很______，也很______。（填表示心理活动的词语）
5.配乐朗诵教师自创课堂点睛诗《这就是各拉丹冬》。
（男）阳光下，各拉丹冬，你似雕塑
风云变幻的季节里，你在云遮雾障中一现尊容
（女）啊，各拉丹冬
你威严、神秘
统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍
我双手合十，虔诚而愚蠢的跪拜在你的面前
（男）晶莹连绵的冰峰，平坦辽阔的冰河
冰山如屏风，雕刻着精致唯美的图案
风呼啸着，扫荡着
诉说不老的神话、吟唱亘古的歌谣
（女）是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白
那些徐徐垂挂的冰的流苏，像长发披肩
冰山上的波纹与皱褶，是否就是年轮
（合）啊，各拉丹冬，雪域高原
探索者的疆土，勇者的疆域
没有柔弱，只有亢奋，只有超越
（男）坚冰苏醒，开始演绎长江的故事
那圣洁的雪域，巍峨的雪山
是你，滋润养育着我们
是你，默默守护着我们
（女）千古圣洁的各拉丹冬
一幅返璞归真的画卷
一首震撼人心的诗篇
（合）这，就是各拉丹冬
我，我们，自豪而充满敬意的活在长江源头各拉丹冬！
四、课堂小结
汪国真曾说：人生是跋涉，也是旅行；是等待，也是重逢；是探险，也是寻宝；是眼泪，也是歌声。这节课我们随作者的脚步进行了一次心灵的跋涉和旅行，感受到了祖国的山河是何其的壮美，何其的神奇，让我们为自己是炎黄子孙而自豪，为这些探险者的勇敢乐观而感动。
五、创意写作
学习作者在写景中融入自己情感的手法，进行一段景物描写，发挥想象，融情于景。
板书设计：
在长江源头各拉丹冬
马丽华
原始地区的永恒美
人类的探索精神美
苦痛美
天地大美，人在其中
西行之魂：乐观、坚强、超越