统编版语文七年级上册 5《秋天的怀念》教案

第二单元
5　秋天的怀念
第1课时
课时目标 1.了解作者及写作背景,掌握生字新词。 2.感知课文内容,理解作者的思想感情。(重难点) 3.继续学习朗读,在朗读中揣摩合适的语气。(重点)
同学们,母爱是世界上最崇高、最无私的情感,作家史铁生就在秋天里产生了对母亲的怀念之情,让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)
1.走近作者
史铁生(1951—2010),生于北京,作家。原籍河北涿州,中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说,以后陆续发表小说、散文多篇。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。其作品多次在国内外获奖,并有英、法、日文译本在国外出版。
2.交流背景
在史铁生二十一岁的时候,突然得了一次重病,导致高位截瘫,几年后,他的母亲也去世了。后来,在他的许多文章里都写到了他的母亲,纵观他的成长之路,其实就是母亲用生命铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。
3.积累字词
(1)读准字音
创伤(chuāng)　　瘫痪(tān)　　暴怒(bào)
沉寂(jì) 侍弄(shì) 捶打(chuí)
憔悴(qiáo) 仿膳(shàn) 絮叨(xù)
憎恨(zēng) 诀别(jué) 淡雅(yǎ)
央求(yāng) 悄悄(qiāo) 烂漫(màn)
翻来覆去(fù)
(2)解释词语
憔悴:形容人瘦弱,面色不好。
央求:恳求。
诀别:分别(多指不易再见的离别)。
翻来覆去:来回翻身;一次又一次;多次反复。
喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
(一)整体感知
1.朗读课文。
(1)教师范读,学生听读,欣赏。
(2)学生诵读:调动情绪,纠正发音,品读语气、语调,把握韵律、节奏。
提示:全文的感情基调是深沉而忧伤的,叙述的语气是平静而内敛的。
第1段,要读出“我”与母亲对话时的激动语气;第2段,语气陡然低沉;第3段,略有一点轻松愉快的语气;第4、5、6段,要读得沉重、痛心;读第7段之前,要停顿较长时间,拉开回忆的时空读得沉着、淡定,读出引人深思、耐人寻味的感觉。
2.感知内容,厘清思路。
(1)请概括文章的主要内容。
明确:文章讲述了重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的故事,歌颂了伟大而无私的母爱。
(2)借助表格,厘清文路。
“我”的 情况 母亲 的表现 母亲 的话 “我”的 表现 母亲 的表现
暴怒无常 悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边 儿红红的, 看着我。 听说北海的花都开了,我推着你去走走。 “不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿。 扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
续表
“我”的 情况 母亲 的表现 母亲 的话 “我”的 表现 母亲 的表现
独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 母亲进来了,挡在窗前。 北海的菊花开了,我推着你去看看吧。 “什么时候 ”“好吧, 就明天。” 喜出望外
(3)课文写了母亲关心“我”的哪几件事
明确:主要体现在四件小事上:
①“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。
②母亲重病缠身却不告诉儿子,不想给儿子增添痛苦。
③母亲央求“我”去看花。
④母亲的临终嘱托。
(二)深层探究
再读课文,思考:
1.作者的生活态度前后有什么变化
明确:从“我可活什么劲儿”(绝望)变为“我俩在一块儿,要好好儿活”(再生希望)。
2.课文几次写到秋天 为什么文章的题目叫《秋天的怀念》
明确:课文三次写到秋天:前两次是母亲小心翼翼地提议“我”去北海看菊花;第三次是母亲去世后,在秋天来临时,妹妹推“我”去北海看菊花。文章题目为《秋天的怀念》原因有三:一是母亲是秋天去世的;二是“我”是在秋天怀念母亲;三是寓意母亲牵挂的儿女已经度过人生的秋天,懂得了怎样面对生活的困境。
这节课我们一起到史铁生的情感世界走了一趟,经历了他和他母亲别样的人生。一般情况下,我们读书,读到这种程度,总会说,史铁生和他母亲真伟大,活出了自己的性格和尊严。但我还要问你们,他们的故事感人,跟我们自身有关系吗 课下可以思考一下。

第2课时
课时目标 1.理解课文内容,把握母亲的艺术形象。(重点) 2.品味赏析细节描写,学习作者运用细节描写刻画人物的方法。(重难点) 3.感受母亲博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔、自责之情。(重点)
同学们,上节课我们朗读了课文,感知了课文内容,理解了作者的思想感情,这节课我们在此基础上,品味赏析细节描写,把握母亲的艺术形象,继续感悟其中蕴含的情感。
(一)深入理解
1.课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句,联系上下文,谈谈你对这句话的理解。
明确:“好好儿活”,一句朴素至极的话语,寄寓着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时,母亲没有给“我”讲什么人生道理,她也来不及想什么道理,只是近乎本能地急切说出“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”,她是在恳求着儿子坚强起来,珍惜生命。母亲离世后,“我”和妹妹领悟到母亲临终前没有说完的话,“我俩在一块儿,要好好儿活……”母亲临终前,还没有看到儿子蹚出自己的人生之路,没有看到女儿成年,她那没有说完的话,是满怀的牵挂和揪心,也是对儿女未来生活的期望——期望儿女们无论遭受了怎样的打击,都要珍爱生命,勇敢地活下去,找到属于自己的幸福。
从课文中母亲对儿子期望的“好好儿活”,还可进一步想想:身体健康的我们,又该怎样“好好儿活”
2.下面句子属于哪种记叙顺序 具体说说它的作用。
可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
明确:插叙。补充说明母亲的病具体到了哪步田地,突出了母亲做出的超常努力,和对孩子无私的爱(突出了母爱的伟大)。
(二)人物形象
学生默读课文,画记、思考、批注,然后各抒己见。
你觉得文中的母亲是一个怎样的人 你是从哪些地方感受到的
明确:1.母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。(母亲面对脾气暴躁无常的“我”,非常小心谨慎,细心呵护、关爱着我。)
2.母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱们娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”(母亲非常在意“我”的内心感受,害怕“我”禁不住打击,失去生活的勇气。)
3.母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
(这位细心的母亲,唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪。她那憔悴的面容,显示着绝症晚期对她身体的折磨、儿子残疾又绝望的状态对她心理的折磨;那央求的神色,表现出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。)
总结:母亲是一个坚强、宽容、细心、无私、慈爱的人。
(三)景物描写
　　文中有哪两处景物描写 找出并说说其作用。
明确:第一处景物描写:“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。”以动衬静,突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。
第二处景物描写:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”写出了菊花蓬勃的生命力,渲染出悲壮、深沉的氛围,突出了“我”的心理从痛苦、无望向明朗、坚强的变化过程。
(四)领悟主题
1.末段包含了怎样的题旨
明确:盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了“我”怀念母亲永远的寄托。
2.通过对全文的分析,你觉得作者写这篇课文的意图是什么 请用简洁的语言总结一下。
明确:课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦,精心呵护双腿瘫痪的儿子。歌颂伟大的母爱,表达对母亲深切的怀念和无尽的爱。
1.阅读下面史铁生的两段文字,体会他顽强乐观的性格特点。
我摇着车躲出去,坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想:老天爷为什么早早地召母亲回去呢 迷迷糊糊的,我听见了回答:“她心里太苦了。老天爷看她受不住了,就召她回去。”我的心得到一点安慰,睁开眼睛,看见风在树林里吹过。——《合欢树》
生病也是生活体验之一种,甚或算得一项别开生面的游历。……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了 便觉天昏地暗。等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能加上一个“更”字。——《病隙碎笔》
明确:史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是生存的明朗和快乐。
2.学了这篇课文,你得到了什么启示
明确:(示例)当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好儿活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的,不仅仅是母爱,还有作者对生命的思索。
同学们,人生的道路无论多么漫长,我们都要好好儿活。有了这样的思考,更需要用人生的脚步丈量,我们为什么要好好儿活 我们应该怎样好好儿活 我们好好儿活出个什么样 这应该是伴随我们一生应该思考和体验的问题。