统编版八年级下册12《诗经》二首《蒹葭》教学设计2

八年级下册《蒹葭》教学设计
教材的分析：
本单元引导学生阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣、感受其智慧，体会其笔下的美好境界。《蒹葭》是八年级下学期部编版教材第三单元《诗经 秦风》中的一篇诗歌，是一首抒情诗，要反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言回环往复之美，研读主人公的形象和诗歌意境美。
课时教学目标(三维)：
1、诵读诗歌，了解诗歌重章叠句的表现手法，体会其一咏三叹，回环往复之美。
2、分析诗歌具体的意象，品味文章的意境美。
3、在反复吟诵中，引领学生拓宽思维，探究“伊人”丰富内涵，感受诗歌主人公不畏艰险、执着追求理想的精神 。
教学重点:
反复诵读，了解诗歌重章叠句的表现形式，体会其一唱三叹，回环往复之美。
结合相关的语句，研读主人公的形象和诗歌的意境美。
教学难点：
探究“伊人”丰富内涵。
教学方法：
1、朗读品味法
2、自主探究与合作交流相结合
设计理念：
本节课以学生为主体，通过反复诵读，来感知重章叠句这种表现手法所带来的一唱三叹，回环往复之美。结合相关语句，通过有感情地朗诵来赏析伊人和追寻者的人物形象。通过分析其他相关的意象，学生来感知诗歌的意境美，多重叠合，创造出一种秋水情思的境界，此意境正是《蒹葭》之美的灵魂所在。伊人朦胧、神秘，引导学生多元化的解读“伊人”，探究诗歌主旨的多样性，拓宽学生的思维。
一. 导入
诗经是中国诗歌的源头。对于我们来说，也许它太久远了，久远的如果没有注释，我们将寸步难行。其实，它只是民歌，是我们普通人的歌，并没有想象中的那么疏远，不可亲近。几千年来，它就如同盛开在彼岸的花，即使无法摘取，也一直存活于心，今天让我们一起聆听一首朦胧含蓄、风情摇曳的古老歌谣——
《蒹葭》
学生聆听，激发兴趣
二．初读知音韵美。
1、初读诗歌，读准字音
请同学们把课本打开，自己试着读一遍，在读的过程当中，要求读准字音。
教师点评：
在初次读诗中，部分学生有读错的字，下面我们给易错的字注音。
ppt出示易错字读音
蒹葭（ jiān jiā ） 溯洄（ sù huí ）
晞（ xī ） 湄（ méi ） 跻（ jī ） 坻（ chí ）
沚（ zhǐ ） 涘（ sì ）
学生再次读课文，要求读准字音。
预设教师点评：这一次读得很好，大家读准了字音，咬字清楚，更好地传情达意。
2、再读诗歌，把握好诗歌的节奏。
引导学生回顾《关雎》，它是一首四言诗，朗读节奏为二二断开。而本诗以四言为主，兼有五言，因此节奏和《关雎》的一样。
学生看着大屏幕幻灯片上的节奏朗读，要求读出节奏感。
Ppt出示《蒹葭》朗读节奏
预设教师点评：
大家都得很准确，节奏也把握的很好，读出了回环往复，一唱三叹之感。
3、这首诗在句式上有什么特点？
学生认真观察大屏幕幻灯片上《蒹葭》，思考它在形式上有何特点。
预设：1、重章叠句（上下章或上下句基本相同或相似，只是改变了极个别的字）
2、双声字：蒹葭
3、叠字：苍苍、凄凄、采采
4、押韵
教师追问：
重章叠句的表现形式有什么表达效果呢？
预设：读起来朗朗上口，富有节奏感和韵律美。一唱三叹，形成一种回环往复的美。
教师追问：
能否举一个例子？
预设：第一章：韵脚是：苍、霜、方、长、央，押韵ang
学生再次朗读，感受诗歌一唱三叹，回环往复之美。
教师点评：
一唱三叹，回环往复，将情感抒发到了极致，我们感受了诗歌的韵律美，接着我们一同去品味诗的意境美。
三、再读品意境美
1、诗中出现了两个人物，请快速地找出。
学生根据老师的引导，在课本中找相关的语句。
预设答案：伊人
追寻者（主人公）
（这一个人物学生回答起来有点难度，教师可以引导学生思考：是谁在“溯洄从之”“溯游从之”，学生应该能回答出是追寻伊人的追寻者。）
2、找出有关伊人的诗句，分析伊人是怎样的一个人物形象？
学生根据老师的引导，在课本中找相关的语句。
预设答案：
所谓伊人，在水一方。（宛在水中央）
所谓伊人，在水之湄。（宛在水中坻）
所谓伊人，在水之涘。（宛在水中沚）
教师追问：应该读出什么样的语气和情感。
预设答案：
追寻者确定伊人就在“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”，应该读出喜悦、憧憬、坚定的语气和情感。
在读“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”应该读出失望、惆怅、痛苦等情感。
学生根据以上同学的讲解，有感情地朗读这几句话。
教师追问：文中的伊人有哪些特点？
预设答案：
漂浮不定，若隐若现，可望而不可即。（“在水一方，在水之湄，在水之涘。宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚”。伊人位置的不确定，使得伊人变得朦胧、神秘。）
教师引导：
水天茫茫，雾霭迷蒙，使得伊人的形象变得模糊不清。
引导学生想象伊人：
预设答案：
伊人性别、容貌、身形等不清楚，也许伊人沉鱼落雁，美若天仙；也许伊人柔情似水，婀娜多姿；也许伊人是铁骨铮铮、胸怀天下的汉子等等。这也给伊人蒙上了一层神秘的面纱，使得变得朦胧、神秘。
3、找出有关追寻者的诗句，分析追寻者是怎样的一个人物形象？
学生根据老师的引导，在课本中找相关的语句。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之
溯洄从之，道阻且右。溯游从之
教师追问：应该读出什么样的语气和情感？
预设答案：
“溯洄”“溯游”“长”“跻”“右”要读出伊人遥不可及，但追寻者仍然在追求，求而不得的痛苦、惆怅、思念、焦急等情感。
教师追问：文中的追寻者是一个怎样人？
预设答案：
执着、坚持不懈、不畏困难、迎难而上的人。
4、诗中除了写人外，还写到了哪些意象？这些意象存在有何作用？
预设答案：
水：水阻隔了追寻者追寻伊人的脚步，水在这寓意着“困难”、“阻隔”、“磨砺”、“考验”等。
蒹葭：茂盛的芦苇随风飘荡，也含蓄的写出了伊人漂浮不定，若隐若现。无论芦苇如何随风飘荡，但芦苇的根是坚固的，也写出了追寻者的执着。
白露：一滴滴露珠晶莹剔透，写出了伊人的高洁、可爱。同时也写出了时间的流逝（白露为霜，白露未晞白露未已），表明追寻者追寻时间之长，之久。
霜：点明了是深秋季节，营造了一种凄清、冷清、萧瑟的氛围。
教师总结：
意象即指构成诗歌的人、事、物。诗人借助蒹葭、白露、秋霜、水、伊人、追寻者等意象，多重叠合，创造出一种秋水情思的境界，此意境正是《蒹葭》之美的灵魂所在。
课堂练习：
1、 任选《蒹葭》中一节，用优美的语言重现诗歌中的意境美。
学生挑选自己喜欢的一小节，进行合理的想象和联想，使用修辞用优美的语言重现诗歌中的意境美。
2、学生完成小练笔后，组内成员互相交换，互相欣赏。推出本组内优秀组员的文章。
学生点评大屏幕所展示的小片段
（教师挑选三篇文章展示，有针对性的点评学生的作品）
四、品读悟多元美
《诗经》中，对想追寻的女子肯定有正面的描写。
《诗经 卫风 硕人》中有这样的描写：“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮”文章中的女子非常美，可《蒹葭》有对伊人的直接描写吗？
通过前面的分析，我们得知伊人的形象是朦胧的，我们甚至不知道他是男是女，不知道他的体形、容貌，因为文中只出现了一个词“伊人”。诗无达诂，伊人我们还可以解读成什么？
引导学生大胆的揣测和想象，拓宽学生的思维，只要言之有理即可。
预设答案：
追求的爱人（伊人可以是男，也可以是女）
对美好事物（高洁品质）或自由生活的向往
理想、志向、抱负等
君主对贤士的渴求
贤士或有志之士对明君的追求
教师总结：
整首诗伊人是含蓄、朦胧的，可以看出它用了象征的手法，它不仅仅是爱情诗，也有可能是作者对理想、志向的追求，对美好生活的追求，对贤士的渴望等等。
本节课我们感受了诗中的音韵美、意境美，也感受到了诗歌的多元美。我相信大家的收获是满满的。
学生根据对本节课的理解，齐声有感情的诵读课文，感受诗歌中蕴含的美。
五．寄语
我们都在追寻着一种美好，最美好的生活方式，不是躺在床上睡到自然醒，也不是坐在家里无所事事，更不是玩手机、打游戏通宵达旦；而是和一群志同道合的人，一起奔跑在理想的路上，回头有一路的故事，低头有坚定的脚步，抬头有清晰的远方。
板书设计
《蒹葭》
教 学 反 思
本堂课以学生为主体，课堂模式灵活多样，听、说、读、写贯穿整节课。设计的问题环环相扣，层层递进，由易到难，符合学生的认知。整堂课以诵读贯穿始终，通过诵读感受诗歌的韵律美，及诗歌采用重章叠句所造成的一唱三叹，回环往复之效。指导学生有感情的诵读诗句，感知人物的情感和形象，感受诗歌的画面美。在朗诵中结束本课，再次通过诵读重现诗歌的韵律美、意境美。在品意境美时层层追问，有深度地挖掘诗中意象它背后深层次的含义。诗无达诂，引导学生从各个角度深层次的挖掘文章的主旨，拓展学生的思维，适应当下的中考。
不足之处在分析诗歌中“白露”“蒹葭”“水”“霜”等意象时，给予学生的时间有点少，学生有回答不完整的地方，如给予足够的时间，相信学生会有更好的表现。
个人简介：执教者邓文婷是晋泽中学校初三语文教师，从教十余载，自登上讲台的那一刻起，便深深地爱上了语文教学。得到了孩子们的喜欢，家长的满意，学校的认可，连续几年获得“优秀教师”“优秀班主任”的荣誉称号。
我的教学理念是：育人教书，着眼整体，人人成才；注重个性，发挥特长，为学生的终身学习奠基。谈吐风趣幽默，调动学生学习兴趣；上课妙语连珠，开启学生智慧大门；下课和蔼可亲，走进学生内心世界；批阅一丝不苟，奠定学生知识基础。